基于“三大助手”的小学数学智慧课堂实践初探,——以“圆的初步认识”为例

吴剑鹰 上海市洋泾菊园实验学校

近几年，上海市教委教研室推出了“三大助手”，即“备课助手、教学助手、作业辅导助手”的数字教学服务平台，旨在通过三大助手更好地实现资源共享、因材施教，提高学生的学习兴趣和学习能力。按照“整体性转变、全方位赋能、革命性重塑”的要求，浦东新区小学课堂教学数字化转型紧紧依托上海市教委教研室“三大助手”项目，努力寻找课堂教学转型的突破口。我校作为区小学数学学科的试点学校，积极组织项目小组开展相关教学研究。此次，以沪教版小学数学四年级第一学期“圆的初步认识”一课为例，从备课、上课、作业评价等维度与传统课堂进行比较，开展实践与探索。

“备课”作为教学五环节的起始环节，重要性显而易见，需要教师倾注大量的时间与精力。教师要完整、准确地把握好一堂课的教学内容，就必须在教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教学环节设计等方面下功夫。传统备课时，教师不仅需要查阅《教学参考》《课程标准》等理论材料，还需要上网搜索相关教学资源（如教学设计、多媒体课件、练习设计等）。然而网上搜索到的教学资源的质量往往参差不齐，教师还需要根据实际学情、结合教学经验进行筛选和进一步修改，这个过程需要耗费大量的时间和精力。

“三大助手”之一的“备课助手”通过数字教学系统平台向教师提供了全面而又权威的教学资源。教师只需要登录平台，从目录中选择相应的年级、内容，就能迅速查阅到备课时所需的相关资料，如教材分析、学情分析、教学目标以及教学环节设计等，页面内容一目了然且操作简便。尤其在制作课堂多媒体课件时，在“备课助手”的平台上，教师可以搜索到许多高品质的多媒体资源。特别是像“圆的初步认识”这样的几何课，需要生动形象的视频或者动画来展示“圆的组成”“画圆的过程”等，来帮助学生建立几何直观。比如，在引入部分，平台就提供了小胖徒手画圆的演示视频，让学生在观看视频后亲自徒手画圆，从而深刻感悟利用工具画圆的必要性。另外，平台还提供了三个视频资源：用圆规画圆的演示视频；
细致展现圆是如何由“圆心、半径、旋转一周”而形成的动画；
利用绳桩画圆的视频。基于“备课助手”平台提供的教学资源，教师在备课过程中只需要根据自己班级的学情，调整下个别动画的顺序、增补个性化的内容即可。如本节课教师制作了小胖画圆失败的视频，还补充了四道课后练习题。配合“教学助手”，平台还提供了相对应课堂互动学件，师生可以使用平板进行上课，也可以在课堂教学中将学件推送给学生进行学习和交流。可以说“备课助手”减少了教师课前准备、搜集和查找资料的时间，极大地提高了教师备课的效率。

在教学五环节中，“上课”是至关重要的一环。如何提高课堂质效是教师一直以来都在不断思考的问题。“教学助手”借助信息技术手段，将课堂中的任务以更为高效的方式进行呈现，不仅能展示出学生的课堂学习实况，还大大提高了学生的参与度，调动了学生学习的积极性。

在“圆的初步认识”这一课中，教师主要设计了两项课堂实践任务，分别是请学生徒手画圆和用圆规画圆。传统课堂模式下，学生完成任务后，教师通过快速粗略的课堂巡视，发现了部分学生操作中出现的问题或亮点，师生只能基于个别同学的完成情况进行交流和互动。这样的反馈和交流一定会有遗漏，更多是基于教师的经验。而在“教学助手”平台上，教师借助“备课助手”提供的互动学件，可以让学生用平板电脑把完成的画圆作品拍摄下来，提交到教师端，教师可以及时看到每一位学生的作品。在课堂反馈中，学生可以在屏幕上看到全班同学提交的画圆作品，并挑选其中具有代表性的画圆作品进行展示和交流：“为什么这位同学能把圆画的这么标准？为什么这位同学画得还不够好？问题出在哪里呢？”像这样真实的问题，学生的参与度和积极性是非常高的，在热烈的探讨交流过程中，学生自然而然地就归纳总结出了画圆的基本方法。互动学件及时精准的实况反馈，让教师在课堂上可以实时掌握每一位学生的学习情况，从而及时调整教学策略，实现更加精准的教与学。同时，实时而全面的反馈，更好地推动了师生互动的质量，大大增加了生生互动机会，极大地激发了学生的学习热情和兴趣。

最后，在本节课的巩固练习环节中，教师还使用了课堂任务三的互动学件，学件中出示的是一道填空题：在同一个圆里，有（）个圆心，（）条半径，所有半径的长度（）。请学生在平板电脑上进行答题，教师可以同步获得准确的练习反馈数据。在传统课堂练习环节中，教师主要依靠巡视或者学生举手反馈等方法来了解学生的练习情况。但在“教学助手”的协助下，教师不仅可以做到实时掌握全班学生完成练习的进度，还可以同步获取学生答题的正确率，甚至精准到哪些学生错了，错误的答案是什么等。有了这些精准的课堂信息反馈，可以帮助教师及时调整教学节奏，开展更精准的教学，提高课堂教学的质效。

对于学生来说，平常在纸上完成的习题切换到平板电脑上，变成有趣的可视化动态练习，他们一边做一边可以看到自己和同学的完成情况反馈图表，这样的练习方式让学生觉得十分新奇，甚至有种完成游戏任务的感觉，学生的兴趣和积极性被极大地调动起来。

课后作业环节中，教师使用了“作业辅导助手”的平台，其前身是我校已经在使用的“专课专练”，平台上除了提供每一课时配套的练习之外，教师还可以根据课堂反馈的情况给学生出题，各种题型都有预设模板，操作上也较为方便。如“圆的初步认识”的第一课时，教学目标是需要学生初步感知生活中圆形物体的共同特征，认识圆，并知道圆心和半径的意义。平台依据这一课时的教学目标将练习推送至学生的操作端，学生完成提交后，可以即时收到练习反馈。同时，练习中生成的各种数据也会同步反馈到教师端。教师可以根据班级正确率、高频错题等数据及时调整课堂教学的内容和进度，甚至可以根据每位学生的完成情况，将跟进练习进行个性化推送。这样的练习过程，真正做到了精准化教学、个性化辅导。例如，有一道选择题是让学生在三幅图中找出正确的半径，做错的学生经过教师讲评订正后，会收到一道跟进练习，进一步巩固他对半径的概念。

我们将相同的作业练习既布置给了使用传统课堂上课形式的班级学生，又布置给了使用“三个助手”授课的班级学生，在课后进行了统计。数据显示，使用“三个助手”模式上课的班级作业正确率是92.33%，而传统课堂模式的作业正确率是83.75%。同一个教学内容，教师在课后对两种教学模式的班级学生发起了“学生对课堂喜爱度”的小调查，用1☆-5☆来表示喜欢程度。结果显示，使用“三个助手”上课的班级学生选择4☆-5☆的占85.71%；
而接受传统课堂学习模式的学生选择4☆-5☆的占77.5%。可见，使用“三个助手”上课的优势是明显的。

多元化教学评价是教学五环节中必不可少的一部分。适时、适当的评价可以激发学生学习的内驱力。传统的课堂评价往往是没有数据记录和积累的，在“圆的初步认识”的智慧课堂教学中，教师可以结合学校的“评价平台”从多个维度对学生的课堂表现进行实时评价，同时，也可以根据“三个助手”反馈的课堂学习数据进行课后评价。这些评价都可以同步推送到学生和家长端，让家长及时了解孩子在校学习的情况，增进家校互动。如学生顺利完成课堂任务一和任务二后，可以获得“动手操作星”和“小组合作星”，课堂上能够认真听讲或者积极表达自己想法的学生，可以获得“倾听表达星”等。学生也可以通过教师推送的学件，进行自评和小组互评。值得一提的是，这些评价数据将被平台精准记录，教师可以通过积累的数据精准分析学情，研究教法，提高课堂教学效率，从而更好地促进学生的发展！

在“双减”和“双新”背景下，如何做到减负、增效、提质？越来越多的教师都聚焦于信息化课堂教学转型，积极探索基于信息技术的教学新模式。通过将数字化技术与教育教学的深度融合来改变传统的教学方式，助力教学质量的提升。在“圆的初步认识”教学实践中，我们发现，“三个助手”数字教学服务平台，在教师备课、上课、作业、评价、辅导等教学环节中给予了全方位赋能，在减轻学生学习负担的同时，也减轻了教师的负担，让教师的备课变得更加高效，课堂反馈变得更加精准，作业和辅导更具个性化，进而真正实现因材施教！今后，我校将继续探索基于“三大助手”的数学智慧课堂，为实现教育教学的优质化、学生学习的个性化而不断努力！