校企共建二级学院的“双主体双身份”物流管理专业现代学徒管理机制研究与实践

文/袁世军陈建华

2022年4 月20日表决新修订的职业教育法明确提出要深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。校企合作共建二级学院开展现代学徒制的人才培养是产教高度融合、校企深度合作的体现。湖南现代物流职业技术学院物流管理专业为教育部第二批现代学徒制试点，在物流管理专业不断探索现代学徒制的人才培养模式，取得了一定的成果，特别是在物流管理专业现代学徒管理机制创新方面更为突出。

通过较为全面的文献研究和实践调研，把握物流管理专业在校企共建二级学院开展现代学徒制人才培养的基本需求、重点、难点的基础上，基于现代学徒管理的视角，进行现代学徒管理机制创新研究，力求提出在产教深度融合的历史背景下，构建全新的物流管理专业现代学徒管理机制，推动现代学徒管理迈上新台阶，为进一步提升物流管理专业的人才培养质量奠定扎实基础。

1.基于文献研究开展国内外现代学徒制人才培养的比较研究。主要通过中国知网数据平台收集近年来国内外开展现代学徒制特别是物流管理专业人才培养方面的研究和实践方面的成果，明确我国现代学徒制特别是物流管理专业现代学徒制人才培养的发展方向，为后续研究奠定扎实的理论基础。2.通过深度市场调研掌握现代学徒制人才培养的现状。针对开设有物流管理专业的高职院校专任教师、实训老师、教学及校企合作的管理者、学生以及和学校建立深度合作关系的物流企业管理者、实践专家、行业大师等开展现场调研，了解当前校企合作的深度和广度，取得的进展和存在的问题，发展的趋势和进一步深度合作的意向等，为深度开展此项研究收集一手资。3.进行“学校单主体”与“校企双主体”开展人才培养比较研究。从物流管理专业人才培养方案的制定、课程体系的建设、实训基地的建设及实训项目的开设、师资团队等方面进行“学校单主体”与“校企双主体”开展人才培养比较研究。4.进行“单一学生身份”与“学生+准员工”双身份管理机制建设的比较研究。基于生命周期理论，对物流管理专业原来“单一学生身份”的学生与共建二级学院后具备“学生+准员工”双身份的现代学徒从管理组织结构、管理方法、管理制度等方面进行比较研究。5.校企共建二级学院“双主体双身份”现代学徒管理机制评价指标体系构建研究。从“管理工作模式”、“管理工作体系”、“学徒管理方法”、“学徒管理效果”等四个方面开展研究，提出校企共建二级学院“双主体双身份”现代学徒管理机制评价指标体系，为进一步现代学徒管理机制创新研究提供了新的视角与着力点。6.校企共建二级学院“双主体双身份”物流管理专业现代学徒管理机制模式研究。从“激励机制”、“竞争机制”、“自我管理机制”、“日常管理机制”建立等几个维度对企共建二级学院“双主体双身份”物流管理专业现代学徒管理机制模式进行研究，并对“校企协同管理”、“企业主导管理”、“学校主导”管理几种模式进行比较研究。

1.基于“工作流”建立物流管理专业现代学徒管理机制。基于物流管理专业现代学徒管理的“工作流”——“明确现代学徒管理工作模式-改进现代学徒管理方法-制定现代学徒管理工作体系-开展现代学徒管理效果评价”等几个现代学徒管理的关键环节建立物流管理专业现代学徒管理机制。（1）现代学徒管理的工作模式可以根据实际情况在政府引导的前提下，充分分析学校主导和企业主导的优劣，建立校企深度融合的物流管理现代学徒管理工作模式。（2）需要在教育理念、育人意识、服务意识、文化活动开展、引导学徒自主管理方面不断提升现代学徒的管理工作方法。（3）建立由“政、校、企、行”高层领导深度参与决策层，教学、科研、督导、校企合作等相关部门负责人组成的现代学徒综合管理部门的管理层，专业院系专任教师、辅导员、校外导师等组成的执行层等三层机构的现代学徒管理组织机构，并由政、校、企、行等多方参与组建物流管理现代学徒管理团队、编制现代学徒管理制度，形成完善的现代学徒管理工作体系。（4）从现代学徒所掌握的专业技能、所体现出来的综合素养、对口就业、企业晋升及发展空间、第三方评价等方面对物流管理专业现代学徒的培养及管理质量进行评价，以期不断的优化和改进现代学徒管理机制。2.建立产教深度融合的校企协同管理的现代学徒管理模式。现代学徒管理模式的选择将直接影响现代学徒管理的成效。在“激励机制”、“竞争机制”、“自我管理机制”、“日常管理机制”等几个方面全面比较分析的基础上，比较企业主导管理模式、学校主导管理模式、校企协同管理模式的优劣，确定在产教深度融合的基础上，建立校企协同的现代物流管理专业学徒管理模式。该种模式的建立，有利于充分发挥校企合作双方的优势，在现代学徒的管理理念、意识、方法、手段、工作组织、团队等多方面深度合作，全方位、全过程、全员参与的对物流管理专业现代学徒进行有效管理，提升物流管理专业人才培养质量。3.建立物流管理专业现代学徒管理评价体系。制定校企共建二级学院“双主体双身份”物流管理专业现代学徒管理机制构建的评价指标体系和模式评价指标体系，对现代学徒管理的总体设计、执行、组织机构、制度、管理效果等方面进行评价，并不断优化提升其现代学徒的管理水平，更好的服务现代学徒的人才培养。

1.校企共建二级学院开展物流现代学徒培养。湖南现代物流管理专业现代学徒制试点以来，积极探索新的人才培养模式和现代学徒管理机制。学校和苏宁物流有限公司开展深度校企合作，校企双方共建了二级学院“苏宁物流学院”，推动现代学徒制人才培养正式启动。2.校企双方组建现代学徒管理组织。学校校领导层面与公司总经理层面建立了常态化的交流与决策机制；
具体承担物流管理专业现代学徒培养的物流管理学院领导与苏宁物流的人事部门领导、加上学校教务处、科研处、督导处、校企合作处和企业业务部门领导组建了现代学徒管理的综合办公室，承担现代学徒管理的组织和协调职能；
物流管理专任教师、企业导师、校内外辅导员等共同组成了现代学徒管理的具体执行组织。基于“决策-管理-执行”三个层级的物流管理现代学徒管理层级架构制定了系列物流管理专业现代学徒校内外管理规定，确保现代学徒管理有序进行。3.开展第三机构的现代学徒管理的绩效评价。学校每年组织第三方测评机构对校企双方共建了二级学院“苏宁物流学院”的现代学徒管理进行绩效评价，出具现代学徒管理的绩效评价报告，根据报告的相关内容，不断优化改进现代学徒的管理机制。4.现代学徒管理机制的推广应用。物流管理学院总结校企双方共建了二级学院“苏宁物流学院”在现代学徒管理领域的实践和经验，在省内外开设有物流管理专业同时开展有现代学徒制人才培养的院校进行应用推广，得到了兄弟院校的高度好评。推广应用的院校物流管理专业现代学徒的综合素质提升、技能水平精进、得到合作企业和就业单位的高度好评，现代学徒在企业得到了较好的发展机会，成长较快，也得到了现代学徒自己的高度肯定。

湖南现代物流职业技术学院校企双方共建了二级学院“苏宁物流学院”在现代学徒管理方面的新思路、新做法，为现代学徒制人才模式的进一步推广应用提供了非常好的现代学徒管理机制建设经验，具有较好的示范、引导意义。

引用出处

[1]袁世军；
肖智清.物流管理专业高等学徒(Level 4)能力标准体系研究[].科技创新导报.?2016,13(33).页码：153+155

[2]袁世军；
陈建华.高职物流管理专业的评价指标体系建设研究—基于湖南省高职示范性特色专业建设实践.工业和信息化教育.?2015,(12).页码：30-37

[3]徐健.高职院校学生社会实践管理与运行机制探析[J].中国职业技术教育.?2013,(21).页码：82-84

[4]季跃东.工学结合人才培养模式下开放式学生管理机制的构建[J].黑龙江高教研究.?2012,30(03).页码：145-147