浅析新课标背景下小学科学项目化教学模式的可行性

李晓意 湛安然 吴红剑 刘美娟

（深圳市仙田外国语学校 广东深圳 518116）

《义务教育科学课程标准（2022）年版》的颁布是基于国际科学教育发展的趋势，同时需解决科学课程中出现的问题，为落实立德树人，推进学生科学核心素养的发展为背景而制定的。项目式学习模式最开始是由美国学者提出的，旨在鼓励学习者以沟通、讨论、合作、决策等方式去解决问题。对我国来说，这是一种新的学习理念及模式。两者都提到真实情境的实践，都有其实施的复杂性。本文将对两种教育政策进行进一步讨论。

1.科学课程标准（2022年版）

2022年4月21日，新的义务教育课程方案和课程标准颁布。新课标的定位是“养其根，俟其实”，其实质是叶澜先生所倡导的“教天地人事，育生命自觉”。但将其落实到中小学的日常教学中，实现“教-学-评”一体化，不能仅仅依靠单纯的课堂。特级教师崔成林就指出，新课标的落地实现是一项综合性工程。其具体体现在以下几个方面[1]：

第一，教学设计。为了回答“为什么教、教什么、教到什么程度”的问题，新课标要求施行“基于深度学习的教学评一体化设计”。当然，也包括之前课标中一直强调的大单元和课时教学设计，其更强调“深度”，即“评价早于教学活动”的反向设计行为。做现代化的教学设计，教师就要超越之前的“评估任务”，为学生搭建学习支架，将课堂归还学生，培养他们的自主学习及解决问题的能力，继而完成小学科学课程对学生核心素养的要求，即有科学思维与观念、乐于探究实践、富有态度责任。而这也就是教师教学设计的关键，指向培养有理想、有本领和有担当的新时代接班人。

第二，课堂教学。以科学素养立意，进行深度学习设计下符合新课程标准的课堂教学，要关注“三个三”。首先，是聚焦三大重要问题，包括进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。教师应该引导学生进行思维进阶式的完整学习，在预设的真实情景中，引导学生学会提出并解决问题，继而达到知识迁移的目的，同时，也要在实际教育教学中，收集好他们的“思维障碍”或“学习困难”，帮助他们搭建学习过程中的“问题解决”或“活动规则”的相关支架，结合实际情况进行评价，促使学生更好地完成学习任务。接着，突出三大学习要素“联结、生成、迁移”，引导学生进行新旧知识的融合，生成自己独立思考后的思维产物，并能够将所学经验迁移到不同的情境当中。最后一点，就是在课堂教学中，要深入“大单元设计、结构化思维教学和教学评一体化”三个深度学习的学习载体。

第三，观课议课。教师也要不断“充电”，要向优秀的同事学习教学经验。因此，选取优秀的课堂教学案例，让教师学习其中的教学原理或策略，提炼为自己的操作方式，然后找出自身的不足，并进行有效修改，才能真正不断推陈出新，从而建立起所在学校中以集备、上课、磨课、观课和议课流程为主的教研共同体，让师生与生生间，以新课标的不断养成为纽带，成为共同进步的好伙伴。

第四：作业设计。以“结构、进阶、支架”三大特征为基础的新课程标准，更要求教师把握好学生的“已做、新做、未来做”三个度，鼓励并支持“不想做、不能做、做不好”的学生，合理地区分作业的梯度与难易标准，提升作业类型的丰富程度。

在我校小学科学中，更注重从“作业”导向往“作品”导向迈进，让我们的每个学生充分“动起来”。

综上所述，新课程标准下，小学科学课程的基本准则为，注重各学科之间的联系，在教育教学中突出实践，且在育人为本的基础上，实现学生的全面发展。同时，学校要尽可能地创造条件，在面向全体学生的教育中，进行各具特色的因材施教，在聚焦核心素养的基础上，培养面向未来的学生。而要实现这样的教育愿望，学校就应结合国家课程和地方课程，创设适合本校学生发展的校本课程，如开展主题化或项目式综合式教学，并配以多方面的评价机制，在创新评价方式和提高评价质量的同时，落实好新课标。

2.项目式学习

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种新的学习方式，是一种通过对真实的、复杂的问题进行探究，以小组合作的方式进行项目实施，最终以产品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展的教学模式[2]。

项目式学习中，要充分地尊重学生的主体性地位，老师只是担任监督者和指导者的角色，并不过多地参与学生项目的实施。教师要引导学生在真实情景中发现问题、解决问题，又在解决问题的过程中去发现新问题，点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展其对学科以及外部世界的兴趣[3]。只有让学生们有内在驱动力，才能促使他们最终完成知识体系的建构，继而回归到其所强调的学科核心概念与原理上来，培养他们成为具有综合创新精神及实践能力的未来人才。

项目化式学习的实施路径与现在提出的新课程标准有异曲同工之妙。首先，是教师要结合教材、教学目标、现有资源、学生学情、社会热点，关联学科的内容和以往的教育教学经验，选取合适的大单元，从规划的角度进行项目教学设计。接着，在项目的执行阶段，教师要引导学生进行积极思考，指导学生不断地优化项目方案，辅导他们进行项目资料的有效整理，进而教导他们形成健全的人格，从执行的角度来组织课堂教学。最后，是教师要在项目进行的过程中，给予实时的和过程性的评价，在师生互相的反馈中，促进优秀作品的诞生，从监控的角度对教学进行评价与反馈[4]。

3.新课标下项目式学习的实施相对于其分析的复杂性

有了科学新课程标准的指引和相关PBL项目课程方案原理的指导，开展对应的活动便可顺理成章。但是，以上公共教育政策的制定也并不是一蹴而就的，而是根据我国教育发展现状提出来的，体现了更有助于培养新时代儿童的准则。其是否能够恰当实施，还要依靠当地教育资源投放情况，如师资配备、家庭及社会资源、学生学情等[5]。因此，政策制定是结合前期调研的大数据分析，那么，对相关教育政策制定的分析与实施确实是存在复杂与不确定性的。

以我校开展“种植园”的PBL 项目为例，其是以新课标为导向，促进学生全面发展为宗旨的科学劳动课程。“种植园”分为公共区域和小学各班自留地区域，从一块闲田到而今的“仙田”，通过学校、家长和孩子们的共同努力，这块种植园成了师生们的花园、果园和乐园。建造前期，大家热情高涨，齐心协力，共创美好仙田。但在后期，只有老师带着部分学生一起劳动，进行简单的观察记录，剩余学生的兴趣却没有被调动起来，也就渐渐丧失了探究的热情。这样结合新课标的PBL学习模式的制定与实施，在前期不得不说有其精彩之处，但因为分析规划的局限性，出现了复杂的一面。对于每一季每个班应该开展的种植活动，学生学习探究的内容、评价量表均没有进行合理的设计，以至于我们只是单纯地将“种植园”变成动手实践操作的场地，没有根据学生特点，进行小组的组建；
在活动过程中，只是为了完成每一项任务，没有考虑学生的技能发展及整体性认知问题；
而且，在项目学习过程中，对学生的过程性评价不足，缺乏有效的关注和激励，不利于学生科学素养的培养。

《为未知而教，为未来而学》这一本书的前言里写到“什么才是真正值得学习的知识？”，这个问题耐人寻味[6]。本次新课程标准的提出，让更多的教师重新思考并改进教学方式，从单纯的知识传授到重视培养学生的独立思考与创新能力，突破学科间的阻碍，促进学生多方面发展。近年来，兴起的PBL项目式学习，就是师生共同探索进步的例证之一。

对我校而言，小学部科学教师要利用好学校独特的学习资源——闲置田地，进行课程的适度开发。在新课标下进行项目式学习的研究，才能更好地将研究与政策联系起来，为我校伙伴共同体搭建成长的桥梁。

在项目式学习的初期，我校小学部师生共同讨论，并确定了科学的大主题为“种植园的开发与建设”，且经过整体规划大体分为“共商、共建、共治、共享”四个阶段。我校教师团队带领着一至五年级的学生首先进行了广泛的问卷征集“如果有一块闲田，你打算如何规划？”“针对深圳的气候、自然人文、社会资源等方面确定如何因地制宜？”，最后以班级为单位进行班级内的分组讨论，得出一致性意见，每班再派出代表，参与小学部“种植园的开发与建设”项目会议。这次民主、开放式的讨论与意见征集，不仅获得了学生的广泛关注，而且吸取了“种植园”前期开发过程的经验。本学期的项目式学习将更好地结合新课改，促进多学科融合的同时，助力学生思维深度的提升，进而进行学生成长的系列研究。

“种植园的开发与建设”项目式学习分为“主题确定、整体规划、课堂实施”三个步骤，首先在每个年级内确定一个项目研究的小主题，教师根据学生特点，帮助他们进行组队，确定小项目负责人及成员分工，随后根据项目式学习的整体规划，将主题进行分解，拟开展如下的项目式学习小主题研究。

1.探究植物的一生（一年级）

本年级小主题过程分为：学生获取不同植物的种子——观察种子的结构——在“种植园”内播种，探究种子萌发的条件——培育植株，观察其生长过程——花的结构，制作标本——了解传粉与受精——知道不同果实和种子的形成方式。

2.走进鱼类（二年级）

本年级小主题过程分为：探究鱼类适应水中生活的秘密[7]——研究鱼类的生殖发育过程——探索各类鱼的食性和生活的水层——深圳“渔村”发展的秘密——进行绘本撰写。

3.养蚕缫丝织围巾（三年级）

本年级的小主题过程分为：养蚕，探究蚕一生的生长过程——知道蚕的生长变化——了解其他昆虫的发育行为，学会简单分类——制作昆虫标本——蚕吐丝结茧后的处理——丝织品的制作及用途——丝绸之路的起源。

4.自然界的水（四年级）

本年级的小主题过程分为：探究太阳能水泵及过滤器净化原理——水循环生态养鱼系统的设计——设计便携式净水器——改进便携式净水器[8]——了解地球上水资源的分布情况——探索海水中水资源的利用。

5.种植园内商品的销售策划（五年级）

本年级的小主题过程分为：组成“种植园物业”小组，安排园区管理人员——筹集资金购买“种植园”内所需的物品（包括种子，鱼，饲料等）——举办活动，销售“种植园”内商品——装饰园区-与赞助商沟通改进“净水器”——申请专利——商品推广。

通过改进的一系列PBL项目式学习实践，我校旨在解决新课改背景下PBL的实施相对于其分析的复杂性问题。并且，我们发现，以大单元为教学设计导向，融合多学科，注重作品生成的PBL模式，不仅能使主题清晰明朗，而且较传统的教学法也能更为轻松地突破教学重难点[9]。另外，在情景中探究，师生共同参与，通过交流，对话，碰撞而出的课程，学生能更有热情地投入，使知识与能力的获取事半功倍[10]。因此，学生在PBL过程中能整合多学科知识解决实际问题。这是他们多维核心素养提升的重要途径，也是我校为培养适应社会发展的未来人才所做的思考与研究。