推进课后服务让学生感受学习的快乐

◇赵秀芳（甘肃：正宁县山河小学）

在“双减”政策的指导下，各个学校与教师都在探索如何在不影响教学质量的前提下帮助学生减轻学业与作业压力，而高质量的课后服务则是最好的选择之一。基于此，教师应以“双减”政策为指导，以课后服务时间为媒介，组织进行各种各样的数学活动，从而让学生在活动中收获快乐，在快乐中习得知识，在学习中提升素养。

利用课后延时服务，可以培养学生的独立学习能力，有助于学生掌握重难点知识，也更加有利于学生良好学习习惯的培养。对小学生而言，拥有主动学习能力是十分关键的，这也是学生综合实力的重要部分，尤其是对培养学生的核心素养具有非常明显的促进作用。此外，数学知识本身较为抽象和枯燥，很容易导致学生出现学习质量下降的情况，从而影响学生的学习自信心。开展课后延时咨询，教师可在课后咨询中将课堂中的重点难题内容加以介绍，引导学生对相关知识点给予反思和讨论，并且对知识点进行练习，积极与教师进行沟通。这样，才能让数学知识的学习变得更加高效，也能够促进数学教学的发展。

（一）引导学生走进生活，加深对知识的理解

我国著名教育学者陶行知说：生活即教育，社会即学校。这表明数学并不是高深莫测、远离人烟的存在，它就在生活中。因此小学数学教师应恰到好处地带领学生走向户外，感受生活中的数学、触摸社会中的数学逻辑，这样的教育才是真正生动的切身教育。开展这种户外活动的第一准则是安全，教师应当在充分设计与提前规划的基础上开展活动。这样，才能真正地提升服务质量，让学生既能够收获知识又能放松身心，实现真正意义上的减负。

例如，教师可以利用课后服务时间带领学生走进超市，引导他们仔细观察各种水果和食品的价格，在学生观察和记录的过程中，教师也应当结合眼前的实际情况，让学生对克与千克的重量单位进行分析与比较，从而使其真正感受到生活中的数学，以实例帮助他们更深刻地理解课堂所学知识，提升服务与学习质量。

（二）引导学生扮演角色，帮助他们预习新知

“双减”要求学校与教师减轻学生的学习负担，那么如何才能更好地实现这一目标呢？利用课后服务时间开展“角色扮演”游戏不失为一个好的办法。小学生活泼好动、天真烂漫，喜欢新奇有趣的事物，因此，对于他们来说，最好的减负与解压便是玩乐。但教师如果将课后服务形式变为单纯的玩乐时间，服务的质量将很难保证。因此，要将玩乐与学习进行有效结合，从而帮助学生减负，让他们从一天的学习中短暂地抽离出来，又能在这个过程中适当地获得一些新的知识点，让他们在数学游戏中放松身心，在放松身心中进行片段式的预习，最终实现“减负”与“新课预习”双丰收。

例如，在讲授乘法之前，教师可以充分利用课后服务时间组织学生进行角色扮演，他们玩在其中、乐在其中，服务的质量也因此得到有效提高。教师首先可将学生分成学习小组，以其中一个小组进超市购物为例，可以让一名同学扮演收银员，另一名同学扮演买铅笔盒的顾客，顾客拿着3个铅笔盒去结账。这时，收银员同学可以利用学过的乘法知识算好价格，这样的场景非常符合学生的日常生活。生活化的小游戏角色扮演能够有效调动学生积极性，帮助他们放松身心，让他们在玩乐中不知不觉地对相关知识客观地进行预习，这对于整体的数学教学是十分有帮助的。

（三）合理规划时间，确定课后服务方向

小学生喜欢在课后进行玩乐，他们对实施课后延时服务本来就比较抵触与反感，而过短的课后服务时间对于小学生来说又没有什么效果，但过长则又会给学生带来压力，促使学生逐步丧失学习积极性。所以，在“双减”的背景下，教师需对课后服务的时间进行合理规划，根据学生的具体状态以及学习能力适当选择合适的时间，从而达到帮助学生激发自身学习信心的目的，促进教学质量与效果的提升。特别是对于数学这样的科目，教师需更加注重教学的有效性，逐步让学生具备正确的学习方向和目标，对此，教师也需要设定时间，有针对性地让学生进行学习。

例如：在有关“整数加法”的教学中，当教师在开展课后服务时，当学生的学习状态较好时，教师便可以为学生讲述一些比较深刻的知识，课后的时长也可以适当缩短。而当对一些知识点进行探究或学习的过程中，教师则需通过例题给予学生引导，让其通过例题进行学习，从而发现两个数字之间的联系。此时，则需给予学生一定的时间进行思考，这时课后服务的时间则可以设定得长一些。通过这样的方式，规划课后服务时间，真正达到减负增效的目的，让每位学生都能够在课后服务时间中得到成长与提升。

（四）积极引导，鼓励学生提出问题

小学生具备好奇心强烈、性格活泼好动的特征，所以，我们在实施教学中，需加强对学生的身心是否处于轻松、愉悦状态的关注。与此同时，应合理导入学生喜爱的游戏娱乐素材，进而促进学生理解数学学习的价值和意义，让学生积极主动地参与到实际课堂互动中来。

例如：在教学“小数除法”相关知识点时，为让学生可以在最短的时间内全面理解和记忆小数除法的计算方式，教师需围绕教学内容，合理构建生活化练习算数题型，让学生在规定时间内把这些问题和算式解决。教师可按学生的计算速度和准确率，设置“速算小达人”等荣誉头衔，当学生的速度以及准确率达标之后便可获得这一头衔。教师可以在设计相应的生活情境时，让学生想象一下分果汁的问题，例如，将1L果汁平均分给3个同学该如何分？让学生自己将结果算出来，并且告知学生课后也可以向教师提这些问题。通过这样的方式进行教学，不仅教学的效果更好，而且也能够引入一些学生在日常生活中常常遇到的问题，从而增进学生对数学的理解，还能给予学生积极引导，鼓励学生在课后请教问题。

（五）巩固已学知识，提升学生的自主学习能力

课后复习是学生巩固知识的重要一环，小学是打基础的重要阶段，如果不进行及时的复习，学生很快就会忘记细节，导致学习效果难以高效。因此，在课后服务中，教师要切实注重巩固学生所学知识，想方设法提高教学效率。

例如：在回顾“简单的搭配”知识点时，教师可借助构建问题情境的模式，让学生在课后加强对知识内容的巩固和练习。如：“教师发现了一个密码箱，其四个密码为不同的数字：2，5，6，9。我想问一下大家，密码有多少种组合方式？你们谁可以帮助我打开密码箱？”借助此类问题，可进一步吸引学生的好奇心和求知欲，让学生自己去组合与搭配。这有助于学生将固定位置法与交换位置法进行有效结合，进而解决问题，与此同时，这样还能拓展学生的思维广度，达到帮助学生巩固知识的目的。

（六）开展社团活动，让学生在快乐中获得知识

在新课程改革和提倡素质教育的环境下，以学生为本、因材施教、个性化教育等理念逐渐成为教育界的主流观念，小学数学教学也不例外。每个学生都是独立存在的个体，每个人的性格特点、思维模式、生活学习方式与行为模式等也都是不同的。倘若教师在教学中采取“一刀切”的方式，便有可能给部分学生的学习造成负面影响。基于此，小学数学教师应认真学习“双减”政策，以课后服务为依托，从自己学生的性格特点与学习基础等出发，制定差异化的教学计划，组建开放化的学习社团，组织进行个性化的社团活动。需要强调的是，在组织进行这种社团活动时，教师既需针对学生的薄弱环节设置活动内容，也要根据他们的兴趣爱好合理调整。从而通过课后服务将个性化的教学原则落实到位，将“双减”的政策执行到位，将课后服务的时间利用到位，做到以“一步三到位”来提升整体的教学质量。

首先，教师应专门划出时间召开一次数学社团组建班会，商议社团部门的构成，例如数字部、图形部、公式部、概念部等，经过共同讨论后，最终由教师敲定结果。其次，教师应倡导学生认真思考自己最擅长的数学模块有哪些，相对比较薄弱的地方有哪些，然后依据这些情况选择对自己最有帮助、最能发挥自己长处的社团部门。第三，在活动过程中，教师对低年级学生应引导他们进行童趣化的活动。以数字部分为例，可以让学生每人戴着一个写有数字的卡片帽子，A同学戴着3，B同学戴着4，C同学戴着5，当A同学与B同学站在一起时，他们的总和就是7。这样的趣味游戏，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，也能使其放下学习包袱，在快乐中收获数学知识。

综上所述，在课后延时服务中，教师需基于“双减”政策，确保学生的学习质量得到增强。在延时课中，不仅要加强关注学生的综合能力，还要在课后帮助学生巩固知识，给予其积极引导，并开展实践教学，帮助学生构建数学思维，进而有效增强其综合素养。与此同时，要让学生感受到学习的快乐。