依托现代教育技术构建智慧课堂

◇贺建英（甘肃：高台县宣化镇中心小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分对语文教学提出了这样的要求：要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。由此可见，依托现代教育技术构建智慧课堂是一种趋势。基于此，本文结合教学实践，探索了信息化背景下构建小学语文智慧课堂的具体方案。

智慧课堂，是指依据知识构建理论，基于动态学习数据分析和云端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂一般采用的是“8+8流程”模式。即教师的学情分析、资源发布、教学设计、新课导入、新任务下达、讲解与点评、个性化推送和批改作业8个环节，与学生的预习与作业、课前讨论、展现与分享、合作探究、随堂检测、运用巩固、完成作业、总结讨论8个环节交叉进行的模式。这一模式贯穿了课前、课中和课后整个过程。本文就是基于这一模式就智慧课堂的构建策略进行的探索。

（一）培养预习习惯，提高学生学习质量

小学阶段是学生适应系统学习的阶段。在这一阶段培养学生良好的学习习惯，可以为学生未来的发展打下坚实的基础。而在这些习惯中，预习习惯占据重要地位。学生在自主预习中只有把握重点，进行有目的的探索，才能真正锻炼思维意识，提升核心素养。因此，教师在构建小学语文智慧课堂时，可以借助微课资源帮助学生培养预习习惯，提升学习质量。

借助微课资源，是指教师在布置预习任务时，可以利用微课进行辅助。在微课中，教师可以点明本次探究的重点和难点，并就难点知识进行讲解，然后要求学生观看，使学生对将要学习的知识有初步的认知。当然，如果学生产生疑惑或不同的观点，可以先记录下来，然后在课堂上提出来。

例如，在《夜书所见》的教学中，教师就可以先围绕“理解文章含义”“体会作者思乡情感”等重点设计微课，要求学生观看，并记录自己在观看微课的过程中产生的想法或疑惑。这样，在课堂上学生就可以有针对性地提出自己的疑问，例如“江上秋风动客情”这句诗确实无法流畅地翻译，为什么一定是思乡之情，而不是其他情感。教师在开展教学时就可以对症下药，这将对构建高效的语文课堂产生积极意义。

（二）设计趣味性导入，激发学生学习动力

卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”由此可见，从学生的兴趣着手，更有利于激发学生的学习动力。而在一节课中，课堂导入占据着重要地位，是引导学生探究的第一步。因此，教师在构建语文智慧课堂时，可以借助信息技术设计趣味导入，营造良好的课堂氛围。

在信息技术的支持下，课堂导入呈现出了多种多样的形式，可以是游戏，可以是情境，也可以是虚拟幻影，等等。教师在开展语文教学时，可以结合自己的需求设计适当的趣味导入。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，文章中的小女孩许了三次愿，擦亮火柴看到了三次场景。教师在开展教学时就可以将这三次场景以视频的方式播放出来，吸引学生的注意力。此时学生就容易产生好奇：这是什么样的火柴，为什么有满足人的愿望的魔力；
这是一篇什么故事，这个小女孩是什么人；
这个小女孩的愿望得到满足之后会怎么样呢？带着这样的好奇心，学生会积极主动地探索文章内容。教师借助信息技术设计趣味课堂导入，调动学生的能动性，有效促进了智慧课堂的构建。

（三）推送分层任务，引导学生自主探究

在传统的教学中，教师在开展教学时，受限于时间和空间，只能设计统一的任务要求班级学生进行探究。但在信息技术的辅助下，教师可以推送分层任务——借助学习网络平台，引导班级不同层次的学生建立群组，然后给各个小组发布不同层次的任务，要求学生进行合作探究。这种方式既可以减轻基础一般学生的学习压力，也可以使基础较好的学生的能力得到尽情施展，对促进全体学生的发展有着积极意义。

在推送分层任务的过程中，教师既要结合学生的实际学情，也要结合教学内容和教学目标。例如在《盘古开天地》的教学中，教师就可以将探究任务分为这样的三个层次：第一层次，了解故事的起因、经过和结果，梳理文章线索；
第二层次，分析文章中人物的鲜明形象，说一说自己对人物的感受；
第三层次，自己尝试利用起因、经过和结果编写一个故事，故事中人物的形象要鲜明。第一层次为基础层次，教师可以推送给基础一般的学生；
第二层次为标准层次，教师可以推送给基础较好的学生；
第三层次为延伸层次，教师可以推送给感兴趣的学生。在推送这样的分层任务后，各个层次的学生都需要尽力完成自己的任务。在这个过程中，学生的能力就得到充分锻炼，核心素养也可以得到有效提升。

（四）信息即时反馈，落实因材施教理念

智慧课堂的一个鲜明特点就是信息的即时反馈。教师不必等到课下有时间了再批改学生的课后练习，也不必随机挑选学生的课后练习进行批改。在信息技术的辅助下，教师可以借助数据统计分析手段迅速了解学生的练习状况，进而有针对性地开展教学，落实因材施教的理念。

例如，希沃白板就是一个可以与学生即时互动的信息技术，其“作业本”的功能，就可以为学生创建合适的练习题库，同时还具备自动批改的功能，并且还有数据可以分析出学生最容易出错的题型等等。教师在开展课堂教学时，就可以借助希沃白板的这一功能测验学生对知识的掌握情况。例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，学生需要掌握“豌”“按”“恐”等重点生字，并能够组词。教师就可以围绕这些重点字词在“作业本”中选择练习题，要求学生练习；
观察学生对知识的掌握情况，了解大部分学生对哪个生字词不太熟练，分析学生不熟练的原因，进行重点讲解；
或者了解学生对哪些知识的掌握比较熟练，在之后讲解时一笔带过。通过这样的即时反馈，教师可以帮助学生及时地解决学习问题，使学生始终保持学习的信心，最终有利于学生语文水平的提升。

（五）适时拓展延伸，促进学生个性发展

因为智慧课堂本身就是依托于信息技术构建的，教师可以借助信息技术资源丰富的特点进行适当的拓展延伸，促进学生的个性发展。当然，这一拓展延伸不再局限于课堂，还可以在课堂之外。另外，这一拓展延伸也要基于学生的学习内容和兴趣爱好，而不是盲目地进行拓展延伸。

例如，在《牛郎织女》的教学中，许多学生对中国的神话故事产生了极大的兴趣，尤其对牛郎织女的故事产生了极大的共情。对此，教师可以进行拓展延伸，整理与牛郎织女相关的神话资源，发送给学生，引导学生观看。有关牛郎织女的神话故事有很多，虽然大同小异，但这些“小异”也可以展现出思想上的不同。教师就可以让学生边观看边对比这些故事的不同之处，然后分析这些不同之处展现了什么样的思想变化，这些变化与我们的生活是否有一定的关系。教师还可以借助信息技术设计主题讨论帖，引导学生在帖子中大胆表达自己的观点。在这样的拓展延伸中，学生对语文知识的探索会越来越深入。由于是基于兴趣进行的拓展延伸，学生自主探索的质量也可以得到保障。在这样的拓展延伸中，学生的语文素养得到了有效培养。

（六）交换作业批改，升华学生学习境界

虽然智慧课堂的“8+8流程”模式贯穿了课前、课中和课后三个环节，但实际上教师可以借助信息技术将这三个环节的界限模糊化。例如，教师可以将作业批改的环节放到课堂上，而不是课后。而且，教师还可以将作业批改设计成公开模式，引导学生在批改与反思中总结学习心得，升华学习境界。

公开的作业批改，也可以称之为交换的作业批改。即教师在利用希沃白板的“作业本”设计练习之后，学生进行练习。这些作业统一交给教师之后，再由教师随机分给不同的学生，让学生自主批改作业。在这个过程中，学生会认识到其他学生解决问题的思维路径，并与自己的思维路径进行对比。这样，学生不仅会加强对知识的掌握，思维品质也可以得到有效提升。例如在《落花生》的作业中，有一道题是让学生谈读了这篇文章的感悟。就有学生提出了疑问：苹果和花生在道德方面也没有高低贵贱之分，苹果虽然高高挂在树上，但是比深埋地下的花生经历了更多的风吹雨打，这是苹果应该得到的赞美。其他批改的学生受到启发，也会发散思维，产生不同的观点。在这样的方式下，批改作业不再是一种负担，反而成为学生锻炼的途径，对学生的发展产生了积极意义。

综上所述，本文从培养预习习惯、激发学习动力、实现自主探究、落实因材施教、促进个性发展和升华学习境界等角度，就依托现代教育技术构建小学语文智慧课堂进行了研究。智慧课堂的构建为语文教学提供了新的可能，丰富教育资源的碰撞，教师与学生思维的交汇，都让语文课堂变得生机勃勃起来。因此，希望本文的一得之见可以促进小学语文智慧课堂的广泛构建，为学生打造良好的语文学习环境，最终提升学生的综合素质。