赛教创美融合：高职院校大学生学科竞赛激励策略研究*

李 燚

（宁波幼儿师范高等专科学校）

我国高等学校在人才培养创新模式中，充分挖掘学科竞赛中的育人元素，发挥“以赛促教、以赛促学”的作用，提高人才培养质量。高职院校着重培养高素质、高技能、应用型人才，也更重视通过学科竞赛的方式，激发大学生创新意识，学会把理论知识运用到实践中，不断提升综合能力。

高校学科竞赛评估思路中提出，参与竞赛评估的项目要进行筛选，来提高学科竞赛开展的质量和规范性[1]。《中国高校创新人才培养学科暨学科竞赛白皮书》（2012-2017）中肯定了学科竞赛对高校培养新时代创新人才的作用。2019《国家职业教育改革实施方案》提出，要举办全国职业院校技能大赛，提升职业院校教学管理和教学实践能力。2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要创新教学模式与方法，鼓励学生参与学科竞赛，培养高素质学生。教育部2022年教育工作提出，要办好各类学科竞赛，提升高等教育服务创新发展能力。《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中提出，坚持以赛促学、以赛促教、以赛促创，持续深化创新创业教育改革。各类文件都明确了学科竞赛对高素质人才培养的重要作用，也为本文创新学科竞赛激励策略研究提供制度的保障。

2019 年教育部关于职业院校专业人才培养方案中提出，“赛教融合”人才培养模式可实现学科竞赛与培养方案融合，深化美育教学改革，促进学生身心健康，提高学生审美和人文素养。高职院校着重培养掌握专业技能，创新创业能力强，具有良好人文科学和艺术素养，高素质、专业化、创新型人才，也更重视通过学科竞赛的方式，提高大学生理论联系实际能力。但相关数据评价分析得出，高职大学生在参加各类学科竞赛中表现出了良好的素质，但创新意识不足、审美观念不强；
在学科技能竞赛台上汇报时，演讲的内容有些平铺直叙，表述不够生动，缺少自己的见解。

高职院校一直以来都注重专业技能教育、创新教育、审美教育，但三者的渗透和融合还存在不足。本文通过浙江省部分高职院校不同专业学生为研究对象，采用问卷调查方式，了解阻碍大学生参加学科竞赛的原因，提出以学科竞赛为链条和载体，树立“赛教创美融合”的理念，将教学、竞赛、创新和美育相融合，运用有效的激励方法和手段，满足学生多样性、多层次的需求，还从各个角度挖掘高职大学生的潜力，调动和发挥参与竞赛的自主性，让大学生在比赛中提升专业技能，培育人文精神、审美素养，提高综合素质。学科竞赛指导教师将丰富的教学案例和指导经验，运用到课程教学中，利于课堂教学改革。

本文调查对象为浙江省7所高职院校在校大学生，共发放1000份问卷，收到有效问卷939份。根据问卷调查的数据分析得出，高职院校大学生参与本专业学科竞赛的比例最高，达到41.07%；
对于参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生职业生涯规划大赛职业规划类、创新创意类，“互联网+”创新创业大赛、浙江省思政微团课大赛、大学生中华经典诵读竞赛，这五类竞赛大学生感兴趣的比例为22%-30%之间；
对于艺术类、体育类、语言类、信息素养类技能大赛，大学生感兴趣的比例在13%-20%之间。高职院校大学生参与学科竞赛的动因，依次为提升综合素质、获得成就感、增加就业机会、体验比赛过程、自我展示的平台、获取创新类学分；
阻碍参加竞赛的原因有，没意愿参加、个人精力有限、组建团队有困难、缺乏自信心、无法及时获取竞赛信息等。

根据高职院校三个年级段大学生参与学科竞赛的访谈结果来看，大一的学生提出：参赛的动力源于高年级的学长经验分享，但学校的学科竞赛宣传力度不够，对获奖学生的奖励太少，希望学校根据竞赛级别提高获奖金额，并获得校级优秀评选资格。大二的学生认为：自身学业压力大，没有太多时间和精力用在学科竞赛上，而且在学科竞赛的组队中，难找到兴趣、能力相同的队员，如果学科竞赛获奖的同学可以优先评选先进个人，获得入党推优资格、创新类课程学分、综合素质测评加分，参赛的吸引力就会更大。大三的学生面临就业找工作，忙于做简历、参加招聘会，学科竞赛关注少；
部分男生认为，如果是省级或者国家学科竞赛，还是会努力参与，享受备赛的过程，但希望学校能加大对获奖者的宣传力度。

根据相关文献资料显示，有部分研究者根据自己的研究视角，提出高校学科竞赛目前的状况.如李家卓等[8]（2022）从学科竞赛开展存在的问题和改进策略研究视角，提出高校大学生群体参赛动力不足，科技创新活动发展不平衡，指导教师未能及时提供专业指导，科技创新竞赛作品新颖程度不够。高咏泽等[6](2020) 从不同专业间大学生参与学科竞赛情况分析的研究视角提出，大学生获取不同类型的学科竞赛参赛信息的渠道少，获得奖项难度大；
学校给予的奖励力度不大。李惠杰等[5](2020)从参与学科竞赛提高综合能力的有效途径的研究视角提出，多数学科竞赛培养学生解决问题的能力，还会将理论知识联系实际；
大学生参与学科竞赛激励机制不完善；
存在激励措施单一，需求分析不足，缺乏针对性；
参与学科竞赛迷茫，考核评优不多，缺乏竞争性。王凤莲等[7]（2017）从采用激励与反馈关系去分析二级学院、指导老师和学生参赛的情况的研究视角提出，运用学院、老师、学生三者的反馈关系图，了解学科竞赛目前参与情况，运用激励机制对二级学院、指导教师、学生分别进行加分，达到激励效果。

从以上调研结果和文献资料来看，高职院校需要创新学科竞赛的管理模式，制定有效的激励策略，提高大学生和指导教师的参与度，保证学科竞赛的质量。

（1）有利于高职院校大学生核心素养和教师专业水平的全面提升，实现“以赛促教、以赛促学”。高职院校学科竞赛是理论与实践相统一的过程，在培训和参赛的过程中，培养学生的专业能力、创新能力和审美能力，还有竞争意识和协作精神，展现了“综合素质过硬、专业技能很强”的成效。同时，教师通过指导，不断提升自己的实践动手能力、思维转化能力和创新审美能力等，既培养“双师型”教师又促进教学改革，师生的共同进步带动人才培养质量的全面提升。

（2）有利于高职院校实训基地和校企合作水平提升，不断提高创新能力，实现“以赛促创”。学校在准备竞赛过程中，都会购置相关设施设备，提升实训基地条件，也会通过企业赞助、与研究院所的合作等，深度促进校企合作、产教融合，有利于形成产学研创一体化，不断提高学生和老师的实践创新能力。

（3）有利于创新高职院校美育实践课程体系，全面推进以美育人、以美培元，实现“以赛促美”。大学生在学科竞赛备赛时，培养学生将审美意识融入到实践训练中，迸发创新思维，提升审美能力和艺术修养。

（4）有利于高职院校规范赛事管理，形成激励策略，实现“以赛促建”。高职院校在组织学科竞赛中搭建实践创新平台，出台激励师生的管理措施，如创新学分认定和教师指导奖励办法等，能有效促进赛事组织管理、激励加强，成果转化等。

高职院校的学科竞赛项目种类多，根据前期的问卷调查与因素分析，从专业特点出发，遵循“全方位调研、全员化参与、全程化管理”的“三全”和“竞赛组织常态化、比赛过程公开化、赛后成果均转化”的“三化”原则，提出“以赛促教、以赛促学、以赛促创、以赛促美、以赛促建”的融合内容，采取有效的激励措施，完善学科竞赛激励机制。

（一）学科竞赛实施过程“三全”原则

1.全方位调研：在学科竞赛负责部门、指导教师、学生三个层面进行全方位调研，采用问卷调研、实地走访、个别访谈等形式；
调研的内容，要有针对性，考虑要周全，调研的结果更有价值。

2.全员化参与：遵循“三全育人”的理念，二级学院牵头做好备赛场地、空余时间、经费、宣传等保障工作，教师提供专业指导团队，其它教辅人员协助教师开设相关的赛前辅导课程，全员参与不同类型的学科竞赛指导，在校内营造以赛促学的氛围。

3.全程化管理：在学科竞赛中实施分层、分类、多渠道的全程化管理方式，大一新生以培养兴趣爱好为主；
大二以选拔后备力量为方向；
大三提供专业和个性化赛前指导，制订大学期间不同类型学科竞赛的全程化培养方案，以达到预期的参赛效果[10]。

（二）学科竞赛激励策略“三化”原则

1.竞赛组织常态化原则：学科竞赛要形成常态化组织形式，列入教学年度计划，作为重点项目按时间结点开展，还需要制订学院、教师、学生三类人群合理的奖励方案，激发他们参与和指导学科竞赛的内动力。

2.比赛过程公开化原则：无论是院级、校级的学科竞赛，都要做到公平公正地指导和参赛。组织方对每一场学科竞赛，从报名到初赛、复赛整个过程，都应透明公正，并安排专业的评委，选拔出优秀的选手，全程公开化地完成。

3.赛后成果均转化原则：每年学校应将学科竞赛的备赛资料、比赛成果，转化成教学资料库，由竞赛指导老师对年轻教师开展比赛过程的经验分享，现场传授效果更佳。获奖学生要向同学进行赛后经验分享，鼓励更多的同学参与到学科竞赛中。

（三）学科竞赛中运用教育激励机制和期望理论模型分析

1.教育激励机制分析

教育激励机制是相互激励的又相互影响的一种类型，在教育者与被教育者之间产生激励作用[3]。高职院校的教育激励机制是一个集综合性、系统性的制度，教师可结合价值观理念，融入三个课堂中进行激励。教育激励机制运用到学科竞赛中需要先建立激励目标，再根据高职大学生的心理特点和成长规律，优化激励框架，借鉴其他院校成熟的激励体系，再依托信息技术，设置多样的激励项目，创建符合本校特色的学科竞赛激励机制。

2.期望理论模型分析

在学科竞赛开展过程中，运用心理学家维克多·弗鲁姆提出的“效价—手段—期望”理论，它将努力、绩效、奖励、需要作为激励因素[6]，若要激励个体的积极性，需在个体的绩效考核中增加个体的需求内容，分析学生参赛成功的概率，成功后所取得的收益效果和产生多大满足感。了解学生的努力对学科竞赛的影响多大，同时解决阻碍的问题，促进学生参与比赛的积极性，帮助学生顺利进行比赛。

（四）学科竞赛类别化激励措施

二级学院层面：将学科竞赛列入年度计划，对工作业绩予以考核，根据学科设置和专业人数设置定量指标，在专业教学计划中创设“创新学分”，即与学生的学业挂钩。学院应制定《院级学科竞赛管理办法》，应包含比赛类别、数量、规则、难度、奖项、培训与宣传等，建立不同专业可参与的学科竞赛、竞赛获奖者提前考入事业单位的信息资源库（时间、类别、简介等），竞赛还应设立更多鼓励类奖项，提高参赛率、保证学科竞赛的吸引力。学校要在官网上开通学科竞赛栏目，包含竞赛简介，报名链接，与竞赛相关的重点内容，成果展示，经验分享等内容，方便学生了解感兴趣的竞赛内容，提升参与度。

教师激励方面：学科竞赛指导教师的积极性和指导水平，关系着竞赛的成效，有着决定性的影响作用[7]。学校根据竞赛类别制定合理的奖励制度，在绩效考评中给予分值，与职称评审直接挂钩；
公开表彰各类竞赛优秀指导教师；
制订学科竞赛指导教师培养计划，包含审美能力培养、自身专业技能提升；
竞赛工作量与教科研分可以相互换算；
加大获奖额度和宣传力度等多项激励举措，调动教师参与学科竞赛的主动性和积极性[2]，增强全体教师参与第二课堂的育人意识，营造以赛促教的氛围。

学生激励方面：参赛学生是学科竞赛的主体和收获者，激励学生参与竞赛的方法要多样化，根据学科竞赛类别，制定详细的量化文件，在赋分上应更加公平合理，如单列学科竞赛奖学金，并且提高奖金的额度；
各类优秀或先进评比，增加比赛获奖分值；
赋予创新学分、实践课程学分、社团活动学分；
对获奖学生公开表彰、推荐优质就业单位等，激励同学们多参与学科竞赛，保证竞赛的质量和获奖数量[4]，营造良好的以赛促学氛围。

高职院校要不断创新学科竞赛的管理模式，根据时代要求，将专业教育与创新教育、审美教育相融合，增加学科竞赛的项目，建立完善的激励机制和竞赛基地，为指导教师和学生提供实践的平台。在高职院校中实施“赛教创美融合”的学科竞赛激励策略，有利于激发指导教师和在校大学生的参赛积极性，对提升高职大学生的综合素质有重要的意义。