基于核心素养的高中地理乡土案例教学研究——以福泉古城墙为例

贵州师范大学地理与环境科学学院（550025）张 晖 周光发

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。《普通高中地理课程标准（2017 年版）》提出了“区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式”“运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策”的课程内容要求。教师应借助乡土案例，让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理视角认识和欣赏自己所生活的城市，提升学生对地理环境的理解能力和适应能力。

文章以福泉古城墙的修复现状调查与保护措施探讨为例，对学生进行情感态度价值观的教育，让学生认识到历史文化遗产的价值，重视古城墙的美学价值，懂得保护历史文化遗产的重要性。

本次教学以福泉古城墙为研究对象，创设恰当的地理学习主题和真实的地理情境，开展丰富的研学活动，促进学生理解地理学习的意义，在生活中学习地理，提高学习地理的兴趣，发展地理学科核心素养。

（一）背景知识

在新人教版高中地理必修第二册教材的第二章第一节“乡村和城镇空间结构”中提到合理利用城乡空间的意义，其中的一条就是“通过规划，确定具有历史文化价值的场所、建筑物、街区或村落等，保护地方和民族传统特色，使人类历史和文化遗产得以永续相传”。历史遗址本身就具有极高的历史文化价值，然而随着时代的发展，这些历史文化遗产却不断减少甚至是消失，传统的民居不断被高楼大厦所代替。处理好历史文化遗产的保护与发展问题是十分重要的。

（二）教学目标

1.区域认知

结合福泉市的地理位置，初步了解福泉古城墙的位置；
通过相关材料，结合已有的地理知识与生活经验，对福泉市的自然环境与人文环境进行分析，培养区域认知素养。

2.地理实践力

收集福泉市的有关资料，了解其自然环境、人文环境状况；
在收集资料的过程中相互交流，增强合作与交流能力；
正确运用纸质地图、手机软件等进行定位，使用基本地理工具测量古城墙建造材料的大小、新修建的长度，解决实际问题，提升地理实践力。

3.人地协调观

说明福泉古城墙作为历史文化遗产的保护意义和方式；
正确看待文化古迹的作用与价值，形成正确的人生观、价值观；
正确认识地理环境与人类活动的关系。

4.综合思维

运用地貌知识分析福泉古城墙采用青条石修建的原因；
了解岩石；
分析在福泉市修建古城墙的原因；
说明使用新材料修建古城墙的利弊；
从整体的角度来分析和探究如何对福泉古城墙实施保护及如何让福泉古城墙重现生机，展示其历史文化内涵与价值。

（三）现场考察

1.考察内容

对福泉古城墙进行考察，了解福泉古城墙修建的原因、材料等，探究其保护意义和方式。

2.考察工具

尺子、相机、手机、笔记本、福泉地形图、福泉地质图、研学手册、急救包。

3.考察及教学过程

【环节一】背景调查

（1）教材内容（地点：教室、图书馆）

教师教授历史文化遗产的相关知识，播放相关内容的音频及影视资料，指导学生收集资料。

（2）古城墙的历史沿革（地点：教室）

学生观看历史文化遗产相关影视资料，仔细阅读相关材料，结合实际讨论并回答相关问题。

设计意图：在实践活动开始前学生具备一定的理论知识有助于活动的顺利开展。让学生观看影视资料有助于提升学生的审美情趣和品位。

【环节二】修建福泉古城墙的原因（地点：福泉古城）

材料一：城墙是人类文明发展史上阶段性的产物。小西门水城是福泉古城墙最著名的景点。修建小西门水城主要是因为城内没有水源，一旦遭遇战争被敌人包围，城内的人和马匹饮水会十分困难。

材料二：福泉市地处贵州省中部，地理位置优越，是大西南出海的主要通道和华东、中南地区通往大西南的咽喉要道。

问题一：福泉的地理位置有何优越性？

问题二：在福泉修建城墙的原因是什么？

学生利用福泉的古地图和现代的地形、地势图以及手机软件进行经纬度定位，观察周边情况，记录地形、地势等特点，并结合材料进行分析。

设计意图：问题由浅入深，环环相扣，可以让学生获得相关的地理知识，了解家乡的区域要素与区域特征，从区域的角度解决地理问题，培养区域认知素养。

【环节三】福泉古城墙的结构与建造材料

（1）福泉古城墙的结构

材料：城墙起源于新石器时期，已经有上千年的历史。对土地和权力的争夺引发了频繁的战争，而为了抵御敌军的侵袭，最原始的城墙就产生了。随着时代和工艺技术的发展，城墙逐渐完善。城墙也从简单的墙身和城门逐步演化成由墙身、城门、城楼等共同组成的防御体系。

活动准备：学生分组，通过图书馆或网络收集关于我国古代城墙结构的资料；
实地考察、合作讨论福泉古城墙具有哪些结构；
探讨福泉古城墙的结构特点及作用。

学生活动：结合分组收集得到的相关资料，探讨中国古代城墙具有哪些结构，福泉古城墙又具有哪些结构，采集相关照片；
以小组为单位汇报所收集的资料；
合作讨论回答问题。

（2）福泉古城墙的建造材料

材料：中国古代城墙是用土做的。到了明代，国力增强，经济繁荣，所以有能力烧砖，对各地城墙外皮进行包砖。福泉古城墙刚修建时为土墙，后来改为石墙。水泥是1824 年发明的，然而在没有用水泥的情况下，明朝城墙经历600 多年依然坚不可摧。

问题一：为什么福泉古城墙要从土墙改为石墙呢？

问题二：福泉古城墙的建造材料有什么特殊之处？

问题三：用于建造福泉古城墙的石头大小是多少？石头之间如何贴合？

学生活动：利用尺子对福泉古城墙的建造材料进行测量，收集福泉古城墙的相关资料并分析上述问题。

设计意图：通过让学生收集资料和实地考察，培养学生的合作与交流能力以及地理实践力。

【环节四】福泉古城墙现状

（1）福泉古城墙破坏因素及修复（地点：福泉古城墙被破坏及修复的地方）

材料：福泉古城墙历经600 多年的风霜，在历史上经历了三次大维修。第三次大维修修复了被破坏的城墙528.25 米，但是并没有采用传统工艺，而是使用了水泥等材料。在2001 年的时候，又修复了300 米长的城墙，至今相关部门仍在对其进行维护和修缮。

问题一：现在修建的城墙与原来的城墙有何不同？

问题二：城墙建造材料不同会导致什么样的情况？

问题三：对福泉古城墙进行修建是好是坏？请说出你的理由。

学生活动：实地观察，结合资料分析原有城墙长度是多少米，保存完好的有多少米，修复了多少米，有多少米还在修复中或者是待修复，古城墙修复使用的材料是什么，修复时使用不同的材料是否具有美学价值，等等。

（2）福泉古城墙周边环境分析及福泉古城墙保护存在的问题（地点：福泉古城墙附近）

材料一：虽然福泉古城墙受到了政府等相关部门的重视，但是它的环境问题仍然让人担忧。在小西门处，本来河水清澈见底，但生活生产污水的排放导致河水受到了污染。

材料二：近年来，福泉市深入贯彻落实习近平生态文明思想，坚持“绿水青山就是金山银山”的理念，坚守生态和发展“两条底线”。

调查任务：调查福泉古城墙周边环境污染情况，了解污染来源于何处，政府部门针对污染情况采取了哪些措施。

学生活动：通过周边走访，考察周围环境，收集相关资料，解决问题。

设计意图：通过让学生收集资料、实地考察，使学生更加清晰地认识到我国历史文化遗产的价值，感受我国传统文化的魅力。通过让学生调查周边环境，引发学生的深入思考，使学生产生对历史文化遗产的保护意识与对自然环境的敬畏之心，树立正确的环境观，正确认识人地关系。

【环节五】福泉古城墙的保护与利用建议

福泉古城墙是福泉这一城市的古老音符，随着时代的发展，这道音符被淹没在城市繁华之中，而在失去军事价值后，作为“影响”城市美观的高墙，福泉古城墙该如何让世界重新听见她的声音呢？

调查任务：制作问卷进行调查，为福泉古城墙未来的发展建言献策。

学生活动：结合资料并联系福泉当地的实际情况，采用分组讨论的形式，分析福泉古城墙未来发展的主要难题并提出建议。

设计意图：问卷调查的形式可以提升学生的学习兴趣，促使学生获取知识和迁移应用知识，有利于培养学生的区域认知素养。

【环节六】保护世界文化遗产的思想与政治教育

教师召开总结大会，结合实践和教材，对“中国的世界遗产”这一节内容进行分析和总结，对学生的行为进行评价。

学生个人汇报所收集的资料、实践过程及活动结束后的感想。

设计意图：通过总结，让学生发表自己的所见所思，巩固所学的知识，提高表达交流等能力。

第一，乡土地理教学能够引导学生从地理的视角观察生活。地理与生活密切相关，学生仅通过书本学习知识是远远不够的，但没有一定的知识基础直接去实践也是行不通的，所以必须在活动开始前，先让学生了解相关的知识与概念，然后将乡土案例作为背景材料，由易到难地对学生进行能力的提升。教师要善于通过研学活动培养学生的能力，让学生能够运用所学知识去解决生活中遇到的问题。

第二，乡土地理教学与思政教育的融合可以培养学生正确的价值观念。要防止单纯传授知识而忽视思想教育。在开展实践活动之前，教师要积极激发学生的兴趣，提高其积极性，加强与学生之间的交流，鼓励学生相互交流与补充，发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。要增强学生的社会责任感，促使学生树立爱护历史文化遗产、保护环境的意识，提升道德修养。

第三，学生积极参与实践活动，亲身感受、观察、思考、探究，最后从整体角度得出结论。学生主动发现生活中的地理现象，通过小组合作探究和独立思考找出相关原理和问题解决方法，提升自己的地理学习能力。

第四，乡土教材的开发及使用是传授地理知识、进行思政教育的有效途径。教师应明确课程思政的内涵，厘清地理课程与思政教育的关系。挖掘乡土地理素材开展乡土案例教学，可以让学生通过乡土地理学习更加了解自己的家乡，增强学生对家乡的热爱之情，同时培养学生正确的道德信念和积极的人生观，规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯。让学生通过身边的乡土案例，了解与生活密切相关的地理知识，也有利于培养学生实事求是、理论联系实际的科学精神，增强学生发现地理现象、观察地理事物的能力。