2010年1月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案

2010年1月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。

资料整理于2020年9月10日。

一、填空题 1.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的_____为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设_____，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

积极价值；
有教育意义的环境和活动 2. _____是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、_____与人际交往能力等。

社会适应能力；
情绪管理能力 3.埃里克森认为在_____阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。

自主对羞愧 4. _____是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。

亲社会行为 5.选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、_____、相关学科知识。

幼儿的发展水平与特点 6. _____是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。

讨论法 7.游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童_____的机会，训练他们的_____技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容还能进行生成性的学习，对学前儿童个性的自由发展有重要作用。

自主互动；
交往与互动 二、简述题 1.简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》对社会领域的教育内容与要求的规定。

答：(1)引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

(2)为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

(3)提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

(4)在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

(5)教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

(6)与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

(7)充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

(8)适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化 的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

2.简述幼儿自我评价发展的趋势。

答：幼儿自我评价的发展趋势是：
从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；
“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等)；
而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

3.简述角色扮演法的内涵与运用要求。

答：角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。

角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。

使用角色扮演法应注意以下几点：
(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。

(3)由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。

(4)角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。

4.简述学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价。

答：(1)教师能依据教育目标和教育内容确定所用的教学方法，注意方法的科学性、可行性和实用性。

(2)注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视学的倾向。依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法。

(3)积极采用多样化的教育方法。考虑使用各种方式和方法的组合。

(4)既能采用常用的教育方法，又能采用社会教育的特殊的方法。

(5)在教育过程中使用各种有效的教育手段，诸如图书、实物、图片、标本、模型、仪器、收音机、录音机、电视机等。

(6)注意接受法和发现法的结合。

(7)注重恰当地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格发展、行为控制等四个领域的发展的方法。

(8)注重班级教学、小组教学和个别教学的结合。

5.简述学前儿童社会性正常行为的标准。

答：一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：
(1)幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。

(2)幼儿的社会性行为须与年龄相称。

(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。

(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。

(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。

(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。

需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而己。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。

三、论述题 试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法。

答：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。

由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观察来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：
1.以积极的方式对学前儿童提出要求。所谓积极的方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。这有利于儿童学会如何正确做事，许多孩子的错误正是因为他们不知道如何正确做事而导致的。

2.创设积极的环境。从社会性发展的角度看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环境本身就有消极(熏染)意义上的良好和积极(生成)意义上的良好。消极意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用；
积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性行为。

3.树立榜样。榜样可以作为积极的环境的一部分，同时也具有自己独有的地位和价值班杜拉的社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习的，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿童通过观察模仿学习。研究表明不同的榜样对儿童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等。

4.以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点与进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低激励人的能量。

当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采用不同方式的批评。

四、分析题 案例 小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西还应该有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。

(1)请分析这一事件产生的可能原因；

(2)如果你是老师你会如何处理这一事件，请详述你的处理方式及理由；

(3)你认为通过这种教育引导可以帮助孩子们在这一事件中学到一些什么？ 案例分析要点：
(1)可能原因：①小华可能喜欢剪刀；
②小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；
③小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己的东西的不同方法。

(2)对事件的处理。①冷处理一定时间，观察小华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；
(给孩子提供自我学习的机会)；
②如果小华确出于喜欢，想据为己有。也不要直接批评，要用间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；
(既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系)；
③间接提醒其他小朋友要及时将用过的东西归位(培养孩子的集体意识，预防同类事件的发生)(事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；
对事件处理的原因分析合理即可得分。

五、应用题 请为大班幼儿设计一个以“六一”节日庆祝为内容的主题方案及活动。

要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。

2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。

方案与活动设计：
主题目标：
1.进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的快乐气氛，感恩周围的人们对自己的关心和爱护。

2.学习策划六一儿童节的活动，建立初步的计划意识和自主意识。

3.学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。

语言综合活动：“六一”节真快乐。

活动目标：
1.引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。

2.鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景或最开心的时刻。

3.培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。

活动准备：
1.幼儿园过“六一”节的录象片段。

2.围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。

3.纸、笔。

活动过程：
1.引导幼儿讲述“六一”节的快乐。

(1)昨天是什么日子？这天你过得怎么样？ (2)讨论：为什么觉得快乐？你都做了哪些事？(帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等)。

2.讲述别人的快乐。

(1)昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他在做什么？ (2)你看到谁很快乐，他在做什么？ 3.讲述最感兴趣或最高兴的一件事。

“六一”节使你最感兴趣或感到最高兴的一件事是什么？ 4.用绘画来表现自己的快乐。

(1)“六一”节给我们留下了这么多快乐，让我们把它画下来吧! (2)幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或最开心的事画下来。(播放歌曲“快乐的六一”) (3)把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏并交流作品。

(4)集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。

5.下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来分享我们的快乐，好吗？