大学生创新思维培养途径

　在高等教育中如何培养大学生的创新能力 南昌教育学院 祝伟倩 在高等教育中培养学生的创造性思维，即创新思维能力是非常必要的。目前世界上大多数国家都已经把创新教育纳入高等教育的重要日程。教育过程中创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求 新探索获得独创结果的思维过程，是人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程，它是思维的高级形式。

　方案一：大学生创新能力培养的方法和途径 1.优化课程体系设置 研究表明，人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。因此，培养大学生创新能力，必须通过优化课程体系，使大学生具有合理的知识结构。目前，优化课程体系的核心是实行课程综合化。一是加强基础课程的授课，基础课程又称核心课程，主要是根据受过高等教育的人必须具备的素质标准，制定旨在使学生获得合理的知识结构和能力的课程。二是注重文理渗透，要求理工科学生在人文科学领域有一定的基础知识，文科类学生也应在计算机应用等自然科学领域有一定的了解，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和创新素质。另外，高校培养大学生创新能力还应该多渠道优化课程体系，如缩减课内总学时，增加选修课程比例，为学生自主学习创造宽松的环境；实行弹性学分制、主辅修制，跨系、校选课等，促进学生专业知识由单一型向交叉型转变；积极进行教材改革，更新课程内容，尽可能地吸收现代科学技术的新内容、新成果、新思想和新信息。

　2.改革课堂教学方法 应该说，课堂教学仍是目前我国高等教学的主要形式，而课堂教学质量的高低直接影响着大学生的创新能力培养。因此，培养大学生的创新能力必须从改革教学方法切入。首先，要改革课堂讲授方法。积极提倡启发式、讨论式、问题式和研究式教育教学方法，让教师在课堂上给学生留出足够的时间去思考、去提问，并通过教师的引导、启发、点拨以及师生、生生之间的互动，提高大学生认识、分析和解决问题的能力，促进创新能力的发展。为优化课堂教学，可采用四种做法：一是“三个讲”的方法，即在教学内容上强调一个“用”字，在教学方法上体现一个“活”字，在教学手段上追求一个“新”字；三是“三个运用”的方法，即运用启发式教学法培养学生的创新意识，运用讨论式教学法拓展学生的知识面和提高综合素质，运用自学式教学法伸展学生的智力和能力。所有这些措施，会潜移默化地引导学生在学习内容上主动深入下去，培养他们运用所学知识解决实际问题的兴趣，以达到培养创新能力的目的。

　3.改革实践教学方法 针对当前高校实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现状，实验教学应减少验证性、演示性实验，增加设计性、综合性实验，紧密结合实际，组织学生进行“真刀真枪”的毕业设计和毕业实习。同时，还应鼓励学生通过参观访问、社会考察、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式把所学到的理论知识应用于社会实践，提高自身动手能力和创新能力。

　4.建立科技导师制，把大学生科技创新纳入规范化管理的轨道 为了使学生的创新活动能常年开展下去，可以制定鼓励学生创新的若干规定，实行学生科研项目立项，选拔理论基础扎实、动手能力强的学生组织课题小组，并配备指导教师。课题组在教师的指导下做好选题和立项申请工作，对正式批准立项课题，拨给一定课题启动经费，为学生科研活动的开展提供资金保证。同时规定每位教师每年必须指导一定数量的学生参加各种创新活动，给予教师一定的指导津贴，同时将其与教师的职称晋升等挂钩。这样一方面会调动大学生在校期间参与科 研的积极性，鼓励他们参加各种科技创新大赛，让他们体会其中的挑战性和成就感，另一方面还可以督促专业教师广泛参与指导学生创新活动，这对于加强学生创新能力的培养，将是一条行之有效的办法。我校这几年就一直在积极探索并实行科技导师制，由一名副校长牵头并任校科技导师制组长，各学院专门党总支书记、一名副院长负责本学院的科技导师活动，具体由校团委、各二级学院团总支负责实施，广泛动员学生积极参与各种学生科技竞赛，如计算机与信息工程学院已将教师参与指导学生科技竞赛的成绩与其职称晋升挂钩。

　5.建设创新实践实验室，为大学生开辟技术创新平台

　科研能力来自于科研实践，通过专门性的科研实践活动，有助于学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发学生内在的科研创新能力。科研实践是科研工作的基础，是科研工作的基本手段，要培养和提高学生的科研能力，必须加强科研实践环节。因此，学校应该在科研基地上做文章，通过开发现有实验室，为申请科

　研课题的学生提供专门实验室并帮助学生学会借鉴教师课题研究等方法，这些都有助于培养学生的科研能力。充分利用各类课程实习、设计等机会，进行课题研究；还可通过举办科技创新大赛等活动激发学生参加科研的兴趣，培养学生的创新能力。

　6.建立和完善创新能力评价体系，将其纳入学生综合测评

　创新精神与实践能力是指大学生在学习、工作中表现出来的创造、发明素养，完成实践教学环节学习任务，从参加社会实践、社会活动和运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。探索并建立一整套评价学生创新能力的体系，也是一种有效的激励方法，主要包括学生社会实践能力评价方法和学生创新能力测评方法，将学生社会实践和科研创新成绩计入学生总学分，这些措施的实施将有利于激发学生的创新兴趣，培养其创新精神。

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　方案二

　（一）

　在大学课堂教学中要始终贯穿对学生创新思维的培养，创设有利于创造性

　发挥的环境

　传统的教学理念是以“教师、书本、课堂”三中心为特点的，而现代的教学理念则是以“学生、经验、活动”为中心的，以学生的主动学为主。将握有教育主动权的教师看成学习环境的创意者、策划者、和学生学习的促进者及“学习者共同体”内的“高级伙伴”，不再把学生年历成是知识的被动接受者及权威的盲目信奉者。我们一直强调的启发性

　教学、讨论式教学、案例教学等教学方式，这些与创新思维的培养的要求是一致的。

　当然，课堂教学还要营造浓烈的创新氛围。教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异和偏离常规者的环境让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则是：（1）尊重与众不同的疑问；（2）尊重与众不同的观念；（3）向学生证明他们的观念是有价值的；（4）给以不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创新思维能力。

　（二）善于运用培养创新思维的训练方法

　在创新思维的培养方面影响较大的有头脑风暴法和弋登技术。

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　1、“头脑风暴法”是奥斯本（Osburn）于 1957 年提出来的，其方法是在课堂上集体解决问题。其基本原则是：在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价以便于学生踊跃发言。教学活动要遵守以下规则：（1）暂缓评价；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。例如教师在课堂上提出一个问题：假设你是一间饭店的部门经理，

　接到客人投诉说服务员一问三不知，应如何处理？在班上挑选 5 到 10个学生进行小组讨论。教师不作评价，只是作为一个主持人的角色。为了便于主持人启发大家思考，防止冷场，可先将启发性问题排列成表，在讨论中使用。

　2、弋登技术是美国学者弋登（Gordon）于 1961 年提出的，这是一种与头脑风暴不同的培养创新能力的技术，主持人只提出一个抽象的问题。例如，教师在课堂上提出“如何存放东西？”，之后缩小问题范围，提出“要存放的东西很大”，然后，进一步缩小范围，提出“东西不能折起来，也不能切断”。

　上述训练方法的指导思想是将创造性当作游泳或射击一样的技能，可以通过直接训练获得和提高。大学生创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创新思维能力培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。

　（三）将课外实践引入到课堂教学中是锻炼学生创新思维的平台

　实践教学最能体现现代教学“三中心”的理念，它包括了实验、实习作业、社会实践等形式，在这个环节中，教师一定要引导和鼓励学生大胆进行创新思维，并且不以结果的成败作为评价学生学习能力的标准，而是要看其创新的成分以及创新应用的可能性。

　例如在旅游电子商务教学中，要求学生上网搜索广州市的五星级酒店的资料。但是网上的资料并不全面，在这个作业中，要求学生不仅仅只是收集资料，而是要

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　学会在收集资料的过程中对资料进行筛选、分析、综合。并且组织学生对收集的资料进行分析。

　（四）对学生的考核手段要体现创新思维

　大学课堂盛行以分数为代表的评价，缺乏对主体的附加值评价。对学生的评价往往不顾学生的智力、成长经历、学生准备的各不相同，仅用学生所得的考试分数来证明学生真实的努力程度和智力水平。以前对学生的考核过分注重对学生知识掌握的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考核。在大学课堂上要培养学生的创新思维，教师要鼓励学生积极参与学生、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。价值附加评价是通过关注学生的绝对发展，即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的，因此不同于以往的常模参照评价和标准参照评价其核心就是关注学生个体，注重学生的绝对成就，尽量避免因为相对或者横向比较带给学生的伤害，尽量使每个学生在课堂上发展适合于自己的创新思维。

　在考核这个重要环节中，在考核构成、考核形式、考题设计和考核评定方面都应体现创新思维。（1）在考核构成上，可以采用结构分，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总成绩中；（2）在考核形式上，笔试、面试、实验、设计等多种形式并用；（3）在考题设计上，要包含鼓励学生应用创新思维作答的题型，如无固定答案的开放性题目、仅划定范围的自设性题目；（4）在考核评定上，要向良好创新解答倾斜。

　（5）开展个性化实践教学活动

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　个性化实践教学有助于激发大学生的创新意识和钻研精神。根据大学生的兴趣、特长、专业特点和不同的要求来安排实验项目和实践教学内容，学生本人可以自行选择实验项目、设计方案、完成实验报告。在此实践教学过程中，教师运用启发式教学，鼓励大学生自主创新，强化他们的自学能力，充分调动他们的主观能动性。知识既是前人经验的总结，又是今人创新的成果，而学习既是对现有知识的理解和传承，又是对新领域的探索和发现。知识不等于智力和能力，只有在大脑中加工并经过思维的升华，才能形成智慧和能力。

　总而言之，培养大学生的创新思维需要教师在树立创新教育意识的同时充分发挥好引导作用。

　 培养学生创新思维的途径和方法 高燕 一、营造民主平等的学习氛围，培养学生的创新思维能力

　教育家陶行知先生明确指出：创造力最能发挥的条件是民主，因此，培养创新能力就应该营造一个民主和谐的有利于学生主动参与的课堂氛围。

　1、重视教学民主，让学生自主学习 实行教学民主是给学生提供一个宽松和谐的学习环境，学生在民主和谐的环境中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢做、敢问、勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂上应积极倡导学生交流探讨，发表不同见解，在这样的气氛里，学习活动充分自主，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣，学生自主参与意识得到充分发挥，有利于创新能力的培养。

　2、重视课堂操作活动，让学生动手 新教材有丰富的动手操作素材，引导学生摆、拼、剪、画等其目的是引导学生参与学习，在实践中学到知识，操作是培养技能技巧、促进思维创新的一种手段，通过手脑并用，培养技能技巧。

　3、重视学生语言表述，让学生动口 课堂教学中在操作活动后有条理的把操作过程表达清楚，推理计算把理由表述清楚，归纳分析思路用语言叙述简洁、清楚，表述概念、法则、性质要准确，通过表述把感性上升为理性，对数学知识的理解更加牢固。

　二、设疑探究，加强创新思维能力训练 设疑探究是学生创新思维能力训练的重要手段，教学中若能不断地设置悬念、递进式问题链和引发学生疑问将使学生思维能力得到有效锻炼，促进创新思维能力的发展。

　1、利用悬念式设疑训练学生创新思维能力 古人云：“学起于思，思源与疑”，恰如其分的疑问设计悬念能激起学生强烈的求知欲，促使学生积极思维，揭开悬念，这种迫切的心理状态包含了浓厚的兴

　趣，有利于激发学生的创新思维。如：我在教学八年级数学上册第一章第三节时，我先演示一正方体盒，并告诉边长，教师边演示并提出问题：“蚂蚁从盒子底部一个顶点到顶部相对一个顶点的最短距离是多少？”这个悬念紧紧抓住学生的注意力，激发他们积极思考，学生各抒己见，经过热烈讨论，找出恰当解法，得出准确答案，同时有的学生还创设了长方体、圆柱类似问题使课堂活动更加热烈，学生兴趣高昂。教学中教师要创设悬念疑问，激发学生求知欲，引发学生创新思维。

　2、利用递进式问题链设疑训练学生的创新思维 结合教学及时提出一些拓展延伸的递进式问题链，启迪学生的思维向更深更广度发展，激发学生创新欲望。例如，在学完八年级平行四边形、梯形之后，就四边形知识作了恰当的延伸，我设计了以下递进式疑问（1）平行四边形的两条对角线把平行四边形分成四个三角形，这四个三角形面积之间有怎样的数量关系？经过较长时间讨论和教师恰当指导学生发现了：“平行四边形对角线分得的四个三角形面积 第 2 / 4 页 相等”接着我又提出了：（2）矩形对角线把矩形分成四个三角形，这四个三角形面积有何数量关系？有了以上探究经历学生很快得出结论。之后提出：（3）梯形、任意四边形对角线所分得的四个三角形面积有怎样的关系？大家展开热烈讨论发现：（1）梯形对角线所分得的四个三角形中，两底所在的两三角形面积和大于两腰所在的两三角形面积之和；（2）任意四边形对角线分得的四个三角形中相对的两个三角形面积之积相等。在探究过程中学生还新发现了：（3）过四边形一条对角线上任意一点连四边形另外两点所分得的四个三角形中相对的两三角形面积之积相等；（4）对角线垂直的四边形面积等于对角线乘积的一半。总结性质后我又把往年中考题中相关问题一一列出加以应用，使他们认识探究知识的方法和意义。激发他们探讨疑问，促使追寻、探究，从而激发其创新欲望。

　3、利用学生的好奇心引发疑问，训练学生的创新能力 笔者根据求知欲强这一心理特点、在他们无疑问时适时引导他们主动疑问并根据疑问展开讨论。例如：在他们掌握了三角形三个判定定理相关知识之后，引导他们：根据三角形边角关系你还有什么联想？有的酝酿之后，发出疑问：满足“边边角”的两个三角形为什么不全等？满足“边边角”的两个三角形在什么情况下全等？针对这些疑问大家展开讨论寻找答案。

　三、用新理念设计组织教学，培养学生创新能力得到有效发展 民主的课堂氛围需要新的理念支配，课堂悬念、疑问链设疑需要教师精心设计，用新理念持之以恒地设计每节课的活动思路并能认真组织 第 3 / 4 页 实施好，学生创新能力的培养才能得到长期有效发展，因此教师务有必要做到以下几点：

　1、准确把握教师与学生在课堂活动中的地位

　教师要变“控制者”“管理者”“制约着”为“合作者”“引导者“参与者”。教学过程是师生互动过程，意味着平等对话，，使师生成为学习的共同体，使课堂变成一种动态的、发展的、富有个性化的过程。

　2、深钻教材，恰当处理教材 教师要根据大纲要求和教学内容结合学生实际，恰当处理，设置悬念、疑问链，对教材内容灵活调整和变通，设计好符合学生实际的教学方法，使课堂真正成为培养学生创新能力的阵地。

　3、设计好课堂实施方案，搞好课堂组织教学 总之，学生创新能力的培养是摆在教育工作者面前一个长期而艰巨的任务，它需要民主和谐的课堂氛围，需要教师不断的设疑训练，需要教师摒弃旧的教学理念，不断地钻研业务，更新教法把课堂作为师生互动的场所，这样，才能使学生创新能力的培养得到实施和发展，才能培养出基础扎实、实践能力强、素质好、适应未来社会需要的创新型人才。