【Go,for,it.听力文本的二次应用策略】听力策略

　　摘 要： 本文从听力材料的特点、材料的二次应用的维度阐述了初中英语听力教学应该如何挖掘听力材料背后的资源以进行说和写的技巧的渗透，并提出了挖掘听力材料中图片背后的文化意识的概念。
　　关键词： 以听促说 以听促写 图片
　　
　　一、引言
　　现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。《新目标Go for it!》教材中含有大量的丰富的听力材料。在教学过程中，这些听力材料往往只是用于单纯的听力训练，学生在听题、做题、校对答案的过程中度过一堂听力课。这样的听力课堂注重了结果的正误，却忽视了对听力材料的进一步挖掘，忽视了听力文本材料背后隐藏的丰富教学资源，失去了听力的本真。因此，如何进一步处理听力材料，深层挖掘听力材料背后隐藏的丰富教学资源就显得尤为重要。
　　二、《新目标Go for it!》教材中听力部分的特点
　　《新目标Go for it!》教材中的听力内容话题广泛、语境生动丰富，不仅含有本单元的大部分目标词汇和对话，更是单元内容很好的延伸，学生通过完成听力任务练习掌握本单元的目标语言。
　　三、听力材料二次应用策略
　　语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，还要全面发展。即使是单项的听力技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将听与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。在实践教学过程中，我尝试把听力材料二次应用，以听促说，以听促写，并在听力中充分挖掘它的文化意识。
　　（一）以听促说，听说结合。
　　《Do you want to go to a movie》Section B的听力后，我就利用June喜欢京剧这一信息提了个问题：“What does June/Edward think of these kinds of movies?Can you list the reasons why she/he likes or dislikes these movies?”这个问题实际上是给学生设置了概述的任务，目的在让学生做了听力之后，再次充分利用听力的内容，结合大脑中已有的知识经验，短时间内予以加工、内化，条理清楚，符合逻辑的输出。我继续提问：What do you think of Beijing Opera?List the reasons why you like or dislike Beijing Opera.The more，the better.It’s a free talk.”因为有了前面的概述做基础，学生对听力中展现的目标语言已经非常熟悉了。
　　（二）以听促写，听写相长。
　　听是对语言的输入，说和写是对语言的输出。完成了说之后，我们就进入了听后更高的一个层次――写。因为，长期的教学实践表明，写的训练更能帮助学生深入地理解记忆语言现象，巩固并提高学生已学的语言知识和能力，从而进一步增强语感，促进听能的发展。
　　（三）连词成句策略。
　　《新目标Go for it!》的教材设计中就渗透了听力与写作相结合的理念。《新目标Go for it!》教材Section B中的3b都是在听完2a，2b后的一个培养写的能力的训练。比如：七年级上册Unit11《What time do you get up?》，Section A，2a听录音，圈出你听到的活动。2b再听一遍录音，将时间写在活动旁边。我就按动作的先后顺序提问：“When does Tom usually get up/ run/eat breakfast/go to school/ go home/do homework/eat dinner/go to bed?”学生在回答问题的过程中其实已经将Tom一天所做的事按时间顺序罗列出来了。而且在学生回答的过程中我反复地纠正了他们对动词单形式的不正确使用。无论是词组还是语法，学生都已经得心应手了，再让他们把听力的内容变成文章就很简单了。因为他们只要把问题的答案连接起来就是一篇简单的文章了，相当于连句成篇。
　　比如：八年级上第六单元第一课时“I’m more outgoing than my sister.”这个单元的主要特点是学习人物比较的重要句型：我就让学生围绕文章的主题，理清文章线索，列出与线索相关的主要概念。然后我就问学生：“How to write an article to show your view?What kind of friend do you want?”因为有了前面的听力材料做铺垫，学生对句型的掌握了如指掌有较丰厚的语言积累和知识储备。他们争先恐后地回答：“I want to have friends who …”我让学生自由发表观点，让七嘴八舌畅所欲言的气氛感染每一位学生，激发其表达的欲望。
　　上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的语言目标，在听力训练的基础上扩展到说到写，旨在充分挖掘教材潜在的功能，真正做到用教材教。
　　四、结语
　　总之，教师应善于根据教学的实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，并从听力中获取文化意识，把学生通过听力材料获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.