（版）管理心理学翻转课堂教学设计分析

　管理心理学 翻转课堂教学 设计分析

　摘要:翻转课堂 的实施能为管理心理学

　的教学 工作带来积极 的影响。针对翻转课堂与传统教学 模式之间 的不同，本研究对原有 的管理心理学 课程设计进行大幅调整，以更好地发挥翻转课堂 的优势。从管理心理学

　的课前基本教学 内容 的安排、课堂上 的教学 内容设计以及学 习行为及效果 的评价入手来实现管理心理学

　的翻转课堂教学 工作。

　关键词:翻转课堂;管理心理学 ;教学 设计 翻转课堂(FlippedClassroom)是在信息化教学 环境下，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固 的颠倒安排，实现传统教学 中 的师生角色 的翻转，达到对传统课堂教学 模式革新 的教学 设计方法。［1］它颠覆了传统教学 组织形式，实现了基于“以学 生为中心” 的教学 理念 的转变，不仅能够很好地完成传统课程教学 任务，还有利于学 生个性化学 习和发展，有利于学 生自主学 习能力、合作精神和创新意识等 的培养。翻转课堂已成为全球教育界关注 的教学 模式。它起源于美国科罗拉多州林地公园高中 的化学 课，如今全球名校视频公开课等均成为翻转课堂发展 的一股推动力。翻转课堂这种全新 的教学

　模式也非常适合于高等学 校 的教学 。在不久 的将来，翻转课堂很可能成为高等学 校广泛采用 的教学 模式。本文立足于应用心理学 本科教学

　的工作，选择管理心理学 这门十分强调实践性 的课程作为翻转课堂教学 模式 的实验阵地，以推动心理学 本科生以及教师教学 能力 的全面发展。

　1 在管理心理学 教学 中实施翻转课堂 的积极作用与总体思路 1.1 翻转课堂对管理心理学 教学

　的积极作用。从学 生、教师以及教学 过程这三个方面来看，翻转课堂 的实施能为管理心理学

　的教学 工作带来积极 的影响。首先，从学 生方面来看，翻转课堂有利于促进学 生 的全面发展。翻转课堂能让学 生变被动学 习为主动学 习，有机会动手解决问题，并提供大量富有成效 的面对面互动学 习活动，这能使管理心理学

　的课程更有利于提升学 生 的自控能力、自学 能力及合作能力等综合能力。其次，从教师 的专业发展来看，翻转课堂有利于教师 的专业发展。翻转课堂要求教师具备强大 的教学 设计能力和媒体制作能力，并要增加对专业知识掌握 的深度和广度，这些均对教师 的发展有极大 的促进作用。第三，从教学 过程来看，翻转课堂有利于实现个性化教学 。传统课堂中好学 生认知负荷过低，教学 时间被浪费，而基础差 的学 生认知负荷过高，不利于学 习。

　翻转课堂让学 生能自主选择学 习资源及学 习时间，实现了真正 的个性化学 习。1.2 在管理心理学 教学 中实施翻转课堂 的总体思路。基于翻转课堂与传统课堂在教学 模式和教学 设计上存在 的差异，想要让管理心理学

　的课堂变得更加适合学 生 的学 习、发展与才能 的发挥，就必须对其课程设计进行大幅调整，最大限度地发挥翻转课堂 的优势。具体来说，有以下四点:一是创设灵活 的学 习环境。翻转课堂可以使用各种各样 的学 习模式，如群组学 习、自主学 习、调研和实践等，这给了教师和学 生非常大 的选择空间。因此利用翻转课堂可以根据管理心理学

　的特点重新安排物理上 的学 习空间以及教学 进度，让学 生自主选择在何时或何地进行学 习。另外，对学 生 的考核形式也将作出相应 的改变，将全面评价学 生在课前、课中以及课后 的各项表现。二是建立以学 生为中心 的学 习文化。传统课堂是以教师为中心 的，教师是提供信息给学 生 的权威、专家。而长期在此学 习氛围下成长起来 的学 生也养成了依赖教师 的习惯，他们自主学 习能力较弱，自控能力也不强，所谓 的研究性学 习更是无从谈起。以前 的一些教学 改革 的目标虽也旨在转变学 生被动 的课堂地位，但仍限于传统 的教学 模式，并不能从根本上解决这一问题。而在翻转课堂中则可以真正做到以学 生为中心。三是制定适合 的学 习内容。传统教学 模式下 的教学 往往缺乏对学 生

　需求 的关注，灵活性较弱。实施翻转课堂后有些学 习材料需要学 生在课前自行学 习，而有些内容则需要直接讲授，不论哪种安排，其目 的都是帮助学 生顺畅而有效地理解概念。在管理心理学

　的教学 过程中，教师给予学 生精心设计 的教学 内容，采取多种教学 方法，才能使课堂教学 时间得以被最大限度地有效利用。四是教师角色 的转换。一些翻转课堂 的批评者认为，在教学 中大量使用教学 录像会削弱教师 的作用，甚至取代教师，实际上这是一种误解。翻转课堂并不是减弱了课堂 的重要作用，而是实现课堂功能 的变革性转变，教师 的角色也会随之发生变化。在人人都会百度 的课堂中如何找准自身 的定位是每一个大学 教师都应该不断思考 的问题。一名传统意义上 的教师 的课堂内容主要是由前期 的备课内容决定，教师是课堂 的中心，这也体现在课堂上 的关系中，学 生们即使有不同意见，也不敢挑战他们 的老师。但在翻转课堂中，教师让位于学 生，学 生获得了足够 的表达与讨论 的机会，那么课堂上 的气氛就会非常不同，学 生有可能提出教师并不熟悉 的观点。这就要求教师要不断跟踪最新 的研究成果，不断加深对本学 科 的理解，并且还要尽可能地开拓自身 的视野，才有可能作为一个学 习 的辅助者与学 生展开真正 的对话。如何将班级群体授课形式转变为学 生个性学 习形式，以及如何最大化地利用师生面对面 的互动时间解决疑难，内化知

　识和提升意识等问题，是教师在翻转课堂中必须思考 的问题。

　2 管理心理学 中翻转课堂 的具体实施内容 本研究针对应用心理学 专业 的本科学 生，在这个学 生群体中尝试采用翻转课堂 的全新教学 模式，进行初步 的教学 实践研究。选择 的课程是管理心理学 ，这是一门安排在大学 三年级 的应用性很强 的心理学 分支，既涉及到社会心理学 、人格心理学 等心理学 基础领域，也十分强调在实际 的组织管理情境中 的应用。学 生们在前两年 的学 习过程中，已经对基本 的心理学 课程内容有所掌握，在此基础上，他们更需要对已有 的知识进行融汇贯通，为将来在组织情境中应用心理学

　的理论打下基础。而翻转课堂 的特点就是将基础知识 的学 习放到课前，而将有限 的课堂时间留给学 生，通过组织大量形式多样 的课堂交互与实践活动，让学 生充分利用自身所学 解决问题，加深理解并提升能力。翻转课堂并不是在线视频 的代名词，富有成效 的面对面互动学 习活动才是翻转课堂最重要 的价值。因此，管理心理学

　的课程内容采用翻转课堂 的模式进行教学 是非常必要且可行 的。本研究所着力解决 的是如何在管理心理学

　的教学 实践中应用翻转课堂 的教学 模式。具体来说，包括课前 的基本教学 内容该如何安排、课堂上 的教学 活动该如何设计与开展、学 生 的学 习行为与效果该

　如何评价等方面。2.1 课前基本教学 内容 的安排。翻转课堂需要重新梳理教学 内容，完成微课制作。这部分要分成三步走，第一步首先要根据管理心理学 总体教学 目标将课程分解成相应 的微单元，即重新梳理单元教学 内容，把适合通过讲授、演示 的内容分离出来，完成微课 的教学 设计。第二步是对管理心理学 教学 内容所分解出 的每个微单元设计相应 的自主学 习任务，主要包含学 习指南(学 习主题、达成目标)、学 习任务(整体把握、重难点把握与其它知识点把握)、练习、存疑问题(记录疑问、提出关于教师课堂指导 的建议)等。学 生可以根据这些任务内容，自主完成课前学 习任务。第三步是对每个单元进行微课制作。微视频制作时，要明确并紧扣相应微单元 的知识点及重难点;语言精炼，线索清晰，尽可能地突出教学 内容本身。2.2 课堂上 的教学 内容设计。由于学 生们已经在课前把基本 的管理心理学

　的课程内容吸收了一部分，在课堂上就可以充分发挥主观能动性，对知识进一步消化，解决疑难，并获取一定 的实践经验。课堂教学 将以小组 的形式开展。每次 的课堂教学 都分为两个阶段，即内化阶段和实践任务阶段。内化阶段主要是完成课前所学 知识 的梳理和巩固。自主学 习任务中有一项是存疑问题 的记录，每次课堂上都会先用一段时间让某小组带领大家将自学 过程中未解决 的疑难，或者是觉得有必要拿来分享 的学 习心得提交课堂，全班同学 协同合

　作，研讨探究，教师及时进行指导和点评，最终实现问题 的解决和知识 的再巩固。实践任务阶段是管理心理学 翻转课堂中非常重要且核心 的内容，将原有 的老师讲授移到课程之前完成，留出大部分宝贵 的课堂时间就是为了让学 生有足够 的机会应用他们所学 到 的心理学 内容，来尝试解决或者理解一些和现实相关 的问题。实践不仅能帮助学 生发现难题，提升能力，同时还能有效激发学 生深入探究 的意愿，大大提高学 生 的参与度。管理心理学 可以广泛应用于组织管理情境，那么在课堂实践环节中也就可以大量借鉴实际管理情境中 的各种工作任务来让学 生参与。这些任务包括在企业面试环节中常用 的无领导小组讨论、公文筐测试，角色扮演、案例分析等。这些任务可以让学 生表现其领导力、沟通能力、解决问题 的能力、自控能力、自主性等。有部分活动内容在之前 的教学 课题研究过程中已经使用过，并取得了较好 的效果。通过之前 的研究实践，笔者确认了学 生们参与此类任务 的热情和兴趣，并且他们表示非常愿意在课堂上参与这类灵活有趣 的活动。因此，设计出与管理心理学 课程内容高度相关，且又与实际组织情境紧密结合 的实践任务是使管理心理学 翻转课堂发挥其效力 的关键问题。2.3 学 习行为及效果 的评价。学 生学 习管理心理学 课程 的形式和内容发生了变化，那么评价方式也应作出相应 的调整，不仅要评价其学 习结果，也要评价

　其学 习过程，这意味着评价不止是一个分数这么简单，它能引导学 生在整个课程学 习 的过程中找准自己 的角色定位，更加清楚自己应该做 的事情。评价内容分为三个部分，一是针对每一个微课单元编制 的微练习。这部分是由老师在微课制作阶段准备 的，其后上传网络，由学 生在网上完成并提交，分数占总评分 的 30%。这部分练习设置 的难度适中，数量较少，主要目 的是检验学 生是否完成微课程 的学 习，并在一定程度上激发学 生 的学 习兴趣。二是课堂教学 阶段 的考核与评价。这部分是管理心理学 翻转课堂 的重点考核对象，占总评分 的 40%，所占比例较大是为了引导学 生参与课堂交流与互动，提高学 习效果。学 生在课堂上 的表现可以分成两部分，一是参与小组活动 的程度，因为课堂 的基本组织形式是小组，既包括较为固定 的活动小组，也有根据具体 的任务安排临时分排 的小组，管理心理学

　的课堂要求学 生必须热情地投入到每一次 的小组活动与讨论中去。这部分是每位同学

　的基本评分来源。二是上台演讲或独立完成其他任务 的表现。这部分往往是最能考验学 生能力 的，它需要学 生独自上台阐述小组 的观点，或是展示自己 的 PPT 等。由于压力较大，学 生们有可能会下意识地选择回避这类任务。根据上一次教学 课题研究 的经验，只要在学 期初始就明确告知学 生，每人在本学 期必须完成至少一次这类独立展示任务才能考核

　过关，那么学 生们就知道一定要为此事做好准备，会更积极主动地响应老师 的要求。三是课程结束时 的期末考核。这部分主要关注 的是学 生们对管理心理学 课程 的基本内容 的掌握程度，在总评分中占比为 30%。

　3 结语 管理心理学 是心理学

　的一个重要 的应用学 科分支，强调 的是对于基础心理学 知识 的应用。翻转课堂 的教学 模式能很好地帮助教师实现管理心理学

　的这种教学 目标。而管理心理学

　的课堂能为翻转课堂 的实施提供非常大 的应用空间。因此，两者 的结合可谓相得益彰。从文献查阅 的结果来看，虽然翻转课堂已在全国各级各类学 校中掀起一股风潮，但在心理学

　的教学 中还不多见，因此，实施翻转课堂 的教学 实践颇具实践价值。管理心理学

　的教学 需要以翻转课堂 的模式进行改革。相信翻转课堂 的教学 实践经验在其他心理学 课程中都具有推广应用价值。翻转课堂 的教学 模式能为管理心理学

　的教学 带来更大 的可能性与发挥 的空间，能将有限 的课堂资源充分地应用于学 生之间、学 生与教师之间 的交流与互动。在将来 的教学 中，还应更进一步发掘这一教学 模式 的潜力，为学 生与教师二者 的能力发展助力。

　参考文献 ［1］祝智庭，管珏琪，邱慧娴．翻转课堂国内应用实践与

　反思［J］．电化教育研究，2015(6):66－72． ［2］何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学 翻转课堂教学 模式 的启示［J］．高等工程教育研究，2014(2):148－151． ［3］潘炳超．翻转课堂模式应用于高校教学

　的实验研究［J］．课程与教学 ，2015(3):83－88． ［4］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂 的项目式教学 模式研究［J］．远程教育杂志，2014(1):96－104． ［5］缪静敏，汪琼．高校翻转课堂:现状、成效与挑战———基于实践一线教师 的调查［J］．开放教育研究，2015(10):74－82． ［6］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学 模式设计［J］．现代远程教育研究，2014(2):55－61． ［7］于文浩．“翻转课堂” 的学 习满意度———高校课程教学 行动研究［J］．开放教育研究，2015(3):65－73． :李琼 单位:武汉体育学 院

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