2016年7月国开（中央电大）专科《人文社会科学基础》期末考试试题及答案

2016年7月国开(中央电大)专科《人文社会科学基础》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2072。

适用专业及层次：小学教育、学前教育专科。

资料整理于2020年9月11日。

一、单项选择题 1.科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于(A)。

A.人类认识能力的局限 B.事物的本质 C.社会的需要 D.科学自身的需要 2.我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的(A)。

A.综合性的主干学科 B.边缘学科 C.交叉学科 D.专业学科 3.人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是(C)。

A.15世纪 B.16世纪 C.17～18世纪 D.19世纪 4.美国人类学奠基人摩尔根于19世纪70年代发表名著(A)，阐述了人类历史变迁分为蒙昧、野蛮、文明三个时期，被称为早期人类学的进化论学派。

A.《古代社会》
B.《原始文化》
C.《金枝》
D.《家庭、私有制和国家的起源》
5.以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注重对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是(D)。

A.英国剑桥学派 B.德国兰克学派 C.美国新史学派 D.法国年鉴学派 6.19 世纪形成高潮、特别强调文学艺术的表现功能的一种重要文艺思潮是(C)。

A.古典主义 B.现实主义 C.浪漫主义 D.现代主义 7.语言的转换生成理论的重要价值在于(B)。

A.描写具体语言的结构 B.试图对整个人类的语言能力作出解释 C.将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究 D.开创了从社会文化的演变去研究语言的思路 8.考古人类学是中国人类学研究的优势学科：从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为(D)。

A.从属于人类起源学 B.偏重于体质人类学 C.偏重于文化人类学 D.兼及体质人类学和文化人类学 9.在20 世纪 30 年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的(B)。

A.“边际效用学派革命” B.“凯恩斯革命” C.“萨缪尔森革命” D.“瑞典学派革命” 10.与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是(A)。

A.孔德 C.韦伯 B.迪尔凯姆 D.帕森斯 二、名词解释 11.人文科学：通常被说成是“人文学“是指关于人的本身的学说或者理论体系，是对人的存在、本质、价值和发展问题以及人的自然属性、社会属性、精神属性进行研究的学问。

12.实证主义思潮：在马克思主义哲学体系产生的同时，一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为基础，以描述经验事实为限，以取得实际效用为目标，要求排除抽象的思辨，追求实证知识的可靠性、确切性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。

13.经济自由主义：是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于 17 世纪中叶到 19 世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”要增加一个国家的财富，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。

14.语言学：是一门研究人类语言的内部结构、功能和发展，揭示语言本质及其存在和发展规律的学科。

三、简答题 15.第二次世界大战之后，人类学的主要变革有哪些？ 答：一是从古代走向现代；

二是从“异文化“研究到“本文化“研究；

三是从半封闭研究到开放性研究；

四是马克思主义对西方人类学影响增大。

16.终身教育论的主要内容有哪些？ 答：(1)全程教育。即不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的生命的全程。

(2)全域教育。即不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。

(3)全民教育。它包括普及初等教育、成人扫盲以及消除男女教育差异，目的是使人受教育的机会平等。

(4)全面教育。终身教育强调人的全面发展，人的整体素质的提高，强调学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。

四、论述题 17.有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！ 有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。

试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。

答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。

第一，小学生期待的是关心、爱护和理解(两例皆然)。

第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配(第一例)，大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期(第二例)，都在小学生心中产生强烈的消极(第一例)或积极(第二例)的影响。

第三，家长过度的期望和呵护(第一例)，或者是简单粗暴(第二例)，都对学生的心理发展造成消极影响(第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；
第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影——可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争)。

如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。

而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。