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　特殊教育论文：智障学生问题行为矫正的案例分析

　智障学生问题行为矫正的案例分析

　 【摘要】智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常造成其身心的不健全，从而引发其性格的扭曲，出现一系列的问题行为，总是叫家长和老师难以对其进行教育。本文通过对一名有问题行为的智障学生进行矫正，从中探讨，哪些方面会造成智障学生的问题行为，又该通过哪些相对应的方式去改善这些行为。研究发现，应该详细了解学生的信息，分析问题行为，找出原因，通过家校合作，改变环境，为学生创造有利于其身心发展的环境，帮助其减少问题行为，健全人格～

　 【关键词】智障 案例 问题行为

　 一、案例背景

　 个案基本情况:

　 姓名:小勇 性别:男 出生年月:1996 年 8 月 26 日

　 健康状况:

　 良好 智障程度:中度 智障原因:遗传

　 家庭教养情况:

　 父母都是智障人士，在家人的强烈阻止下，都无法避免他们的结合，家人抱着可能会生下健康孩子的希望，将这个孩子留了下来。在孩子出生后，确认是父母遗传的原因，造成同样是智力障碍。随后在没多久的时间里母亲就不知去向，离开了孩子，离开了这个家庭，至今下落不明。小勇和父亲，一直由他的姑姑照顾，由于父子俩都是智障人士，父子之间感情淡薄，互动较少，性格都较为孤僻。而姑姑照顾两个智障人士，心里和经济压力都较大，也无暇关心小勇，多半都让父子俩呆在家中，与外人接触也甚少。

　 受教情况:

　 从没进过正常小学就读，一直以来都在特殊学校就读，也就是本校，从未变更过学校。

　二、案例主题

　 1、小勇的主要问题行为，具体表现如下:

　 (1)脾气暴躁，具有攻击性。

　 小勇个子高大，坐在教室的最后一排，有时候同学不小心碰到他，他都会向同学以武力示威，脾气非常暴躁，同学都有些害怕他。在老师面前，他虽不敢动手，但脾气仍旧是很大，会和老师顶嘴，在自己做错的时候，不承认自己的错误，反而非常反感老师对他的教育，经常老师刚开始批评他，他就发很大脾气，容不得老师说他一点不是，抵触心理非常强烈。

　 (2)不喜欢主动接触同学。

　 下课时，小勇经常是一个人在教室或者走廊转悠的，他会观察同学们都在干什么，但不会主动加入到同学之中，而他的眼神中，似乎还是渴望融入大家的。

　 (3)上课无神，注意力差。

　 在课堂上我总发现他喜欢趴在桌子上，目光呆滞，无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问叫到他名字时，他总是一脸茫然的样子，站起来之后迟迟不讲话，如老师追问，

　他就一副我就是不知道的样子。

　 2、主要问题行为原因分析

　 (1)生理因素:

　 小勇的父母都是智障人士，从而遗传造成了他自身的智力障碍，同时出生的时候伴有先天性唇裂，喉咙伴有发音障碍，很小的时候就经历了数次唇部和喉部的大 手术。从面相上，他的嘴唇和喉咙部位都有明显开过刀的痕迹，对于他自身和人交往也造成了一定的自卑感。经过手术之后，他能说话，但属于发音不清，较为含糊，如不仔细认真去听，难以准确了解他的意思，经常在情急的时候，只能听到一连串“哦”之类的发音，使得别人更加无法理解他的言语，这也成了他与他人交往的重要障碍，同时也是他会脾气急躁的主要原因。因为表达不清，而又迫切需要理解。

　 (2)家庭因素:

　 小勇生活在一个父亲智障，而又没有母亲的环境里，虽然他也是智障，但他只是中度智障，智力能力比他父亲还要稍好，因为别人都有母亲，而他没有，他还是能感受到那种没有母亲的不同，同时也会感受到父亲的特别。对于最亲密的感情上的交流，他

　一直是缺失的，而姑姑也没有与他做任何感情上的交流，只管照顾好他们父子的生活，所以也造成了他不知道怎么去和别人交流，这也是他不知道怎么去接触别的同学的主要原因。

　 (3)环境因素:

　 小勇和父亲都是智障人士，而家里只有姑姑照顾他们，姑姑要忙于工作赚钱，平时根本没空管他们，所以都是把他们关在家里。因此，小勇在家面对时间最多的就是比他自己还严重的智障父亲，而没有其他任何人交流。在长期以来的这种环境下，更加造成了他不懂得如何交流。而在这种没有支持和帮助的环境下，他通常无法完成学校布置的作业，也无人管理他这一方面，也是造成对学习没有兴趣，做作业无所谓的原因。再加上在学校时，同学都不喜欢他，加重了他性格的孤僻，暴躁。

　 三、教育细节

　 我作为他的班主任兼数学老师，首先利用家长接送时间，了解他的家庭情况以及在家的行为习惯，并且进行了详细的家访，得知他悲惨的身世和家境后，我就决 定主动打开他的心房。在晨间活动的时间，我主动带着他玩老鹰捉小鸡的游戏，他很开心，之后我试着找他聊天，问他一些小问题，并微笑着和他说话，他开始主动跟我讲一些事情，后来还拉着我的手，说我很好。我特意开了一次关于团结友爱的班队，使班级里形成一种互助互爱的氛围，带动班级同学尽量多关心他。同时也让小勇明白同学之间要友爱，而他以前这种爱发脾气打人的行为是不对。在会上，我鼓励他上来承认自己的错误，在同学的掌声和期望下，他终于上来说以后不会这样了。在他表态之后，我顺势让全班同学接受他的道歉，请大家以后接纳他，为他更好的和同学交流，融入集体，打下一个基础。经过一段时间的相处，同学们开始渐渐能接纳他，他也开始会和大家一起玩，偶尔还是会发脾气，但能听从老师教导，而不再那么自我，意识到自己做错了，能承认和改正。

　 在学习上，我安排一个学习成绩相对比较好，乐于助人的学生和他做同桌，目的是发挥同桌的力量。我还让他帮老师收作业本，管好教室里的铅笔橡皮，负责帮老师做些力所能及的小事。在数学课上叫他到黑板上来练习时，我会鼓励他自己动脑自己思考，不要老是看着

　老师，不要依赖老师，可以大胆地去做题目，错了没关系。经过一段时间的实践，渐渐地我发现他上课不再趴在桌子上了，而是可以认真地听老师讲课，愿意发言，而且发言的声音很响亮。看到小勇同学的进步，我感到很兴奋，作为他的班主任也感到了很大的成就感和幸福感。为了帮助他树立信心，我不仅在私底下对他的进步大大地进行了表扬与奖励，而且在班上其他学生面前表扬他的改变，他听了之后脸上洋溢着快乐的笑容。

　在家校联系这一方面，我把他的家庭情况向学校做了反映，给予了一定的费用减免，小勇的姑姑因此也对学校非常信任和感激，也非常有利于我更好的开展家校互动的工作。我把小勇不良行为的原因和纠正措施都和他姑姑进行了沟通，她也意 识到家庭环境以及家人关心对小勇的影响，愿意尝试以后多带小勇出去，多和他讲讲话，关心他。

　 四、案例分析

　 1、让师爱暖其心灵

　 作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些特殊儿童，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们感觉到温暖。对于小勇这样缺失父爱和母爱的学生，我就是这样持久地关心他、鼓励他、激励他，给予他更多的母爱般的关怀，帮助他打开自己的心灵，接受别人的爱，体会爱，并能学会给予别人适当的关爱。

　 2、让友谊带来快乐

　 同学的帮助对每一个学生来说是必不可少的，有时，同学的力量胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。因此，我让小勇同学与其它同学从交朋友做起，多和友好的同学一起同桌，让他感受同学对他的帮助和关爱，让他感受同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐～通过同学们的友谊感染他，不仅促进了同学间的情感交流，同时也让他体会到集体的温暖。

　 3、让赞扬助其成长

　 有句话说的有道理:“老师对学生不能鸡蛋里挑骨头，而要骨头上找肉丝”，

　生活中我们每一个人都希望听到赞美的语言，希望得到别人的赏识，况且我们教育的对象是一群需要呵护的孩子，教师更要毫不吝啬地使用赞美的语言，让学生时时感到春风化雨般的温暖。多看特殊儿童的闪光点，运用表扬、奖励的方法对他们会起到激励的作用。恰当而适时地给特殊儿童以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，特殊儿童不是没有任何优点，用心发现，在他们身上 也有不少闪光点。我们老师就要善于捕捉这些闪光点，抓住这些闪光点及时给予学生表扬和鼓励，使其成为转化的诱因，因势利导提高他们的自身素质与学习兴趣。比如小勇劳动是很积极的，有一次，我在课堂上当众表扬他大扫除时是最认真的一个同学，希望他能在上课时也是最认真的一个，那就更好了，并奖励他一支铅笔，他很兴奋，之后的每节课，小勇总能认认真真地听课，积极回答问题。经过这次，我明白当众表扬会带来意想不到的效果～

　五、案例反思

　 对于特殊学生的教育，需要我们每位教育工作者投以极大的耐心和热情。关注好他们的一举一动、一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的收效。尽管教育不是万能的，但教 育一定能使置身其中的每个成员朝着正确的轨道前进。教育教学的过程中，每一位教育工作者都会遇到这样或那样等不同的复杂情形，只要有博大的爱心，改变并非不可能。在这次转化教育中，我收获很大，感慨颇深。

　 1、家庭环境通常是造成特殊儿童性格偏差的主要因素，往往通过家校合作能更好地开展教育工作。

　 2、面对问题行为学生，我们要非常用心地关注他们，特别是关注他们的点滴进步和所付出的努力，帮助他们树立信心，养成良好的行为习惯。

　 3、矫正智障学生问题行为的过程中，需要教师耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急，教育中也不能怕反复。

　 总之，矫正智障学生的问题行为，是一项漫长而细致的工作，需要通过多方合作，共同 开展教育，反复强化，才能达到一定效果。

　 【参考文献】

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