我教育质量观

　我的教育质量观 一提起教育质量，有的人便以为只指考试成绩，甚至狭隘地以为只指语数英考试成绩。其实考试成绩只是教育质量其中的一个显性标志，只是一个方面。教育质量的内涵很深，更多的指隐性的东西，所辖指的范围很广，影响教育质量的因素也很多。下面笔者仅谈一下自己一知半解的拙见：

　 “质量”，字典中的一种合理解释为“产品或工作的优劣程度”。延伸一下，“教育质量”即“教育工作的优劣程度”。可见，在教育工作过程中所从事的所有活动或与教育相关的活动所表现出来的优劣程度，都可笼而统之为“教育质量”。

　 从不同角度，“教育质量”可分为不同方面：从大的方面讲，可分为家庭教育质量、学校教育质量等；按人不同年龄阶段接受不同教育讲，可分为幼儿园教育质量、小学教育质量、中学教育质量、大学教育质量或职业教育质量等。还可按区域、特色等划分。即使某个方面或某一阶段的教育又可因内容的丰富性、形式的多样性等因素，将其教育质量分为多种类型。

　 但人们通常所说的“教育质量”，指的是狭义上的教育质量，即“学校教育质量”。即便如此，在学校内从事的教育活动或与教育相关的活动也很多，因此“学校教育质量”包含的方面也很多。那么“学校教育质量”都包含些什么，怎样理解有很多人喊得响，但做起来又有所偏狭的“全面提高教育质量”呢？

　 学校办学宗旨一般分为学校发展、教师成长、学生进步几方面，教育质量也应包含这几方面。如果一所学校校舍设施标准化，办学特色多样化，管理水平现代化，以人为本，科研兴校，科研强校，那么其教育质量可以说很高。如果教师群体教育理念先进，教学基本功扎实，积极探索课程改革，有研究意识、能力和习惯，爱岗敬业，进取奉献，从教师专业化发展这个角度，可以说教育质量不低。但学校终归是育人机构，检验其教育质量高低，最重要的是其教育“产品”——学生是否合格、有特长、有内涵。如果学校能以提高学生的全面素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使之学会做人，学会求知，学会做事，学会合作，学会生存，学会审美，学会创造，培养出能适应二十一世纪发展的有独立人格、独特个性和独创精神的特色人才，大概那将是“教育质量”的理想境界吧。从这个意义上讲，“学校教育质量”应涵盖学校发展、教师成长、学校进步几方面，“全面提高教育质量”绝不仅仅指学生一方面，更不应仅仅指学生成绩，而应从几方面着手，才能取得“多赢”的效果。

　 从学校每学期做的几项主要工作看，教育质量又包含教学、德育、体育卫生、艺术教育等几方面质量。其中，教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。这大概是人们把教育质量等同于教学质量，甚至考试成绩的主要原因吧。其实，以上几项工作是相互制约、相互影响的，绝不可偏废在一方面。试想，学生没有良好的行为习惯作支持，没有健康的体魄作保证，学生怎么会有好的成绩？学生艺术修养高，有灵性，对学生学习也会触类旁通，极有益处。因此，学校忽视其他而只顾抓教学，只管学生成绩，那样只会劳民伤财，只会引发学生厌学，只会事倍而功半，是很不明智、极不理性的做法，是错误观念及“片追”思想导致的不良效果。由此可见，“全面提高教育质量”指全面提高教学、德育、体育卫生、艺术教育等工作质量，取得全方位效能。

　其实即使教学质量，就学生个体而言，也绝不仅指考试成绩，还应包括学生习惯养成、情感态度、个性特征、能力素质、课外广博的知识等多方面因素。而后者是比考试成绩更为重要的，但极易被人忽视的隐性教育质量，往往决定人的终生发展方向。期末进行教学质量分析时，教师往往只谈试卷成绩，从抓知识谈到抓知识，从教法谈到教法，而意识不到全面教育质量的内涵，意识不到非智力因素对智力因素的促进作用，意识不到其他因素（如班风形成、班集体凝聚力、学困生转化、习惯培养、班科任协调……）对学生学习的巨大影响。可以说，学生成绩是受多方面因素决定的，教师必须摒弃错误观念，改变只重分数而不管其他的做法，对学生的发展负责，对学生的主动发展负责，对学生的全面发展负责。

　 总之，教育质量的内涵、外延及影响因素确实需要研究，“全面提高教育质量”需真正理解，更需在实践中付出艰苦努力予以实施，绝不是一句话的问题，也不是本文所能涉及到的。