论中小学校长学习能力提升

　论中小学校长学习 水平 的提升

　教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。”一个优秀的校长就是一所学校的旗帜。实践证明：一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校。没有高水平的校长，很难带出高水平的师资队伍。要办好让人民满意的教育，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍。校长要真正成为“师者之师”，就必须勤于学习，善于学习，带着问题去学习，并在解决实际问题的过程中提升自己的学习水平。所以，增强校长队伍建设，推动校长专业发展，首要的措施就是要培育与提升校长的学习力。鉴于此，本文试就如何培育和提升中小学校长的学习力实行探讨。

　 一、当前中小学校长学习现状及归因分析

　 学校是学生读书学习的地方，也是校长、老师学习的地方。校长是天生的职业学习者，也是组织、指导、激励老师和学生学习的人。校长要真正成为“教师之师”和“学生之师”，必须勤于学习，善于学习，终身学习。不过，除少数优秀校长外，多数校长不重视读书学习，很多人忙于行政事务和社交活动，“烟酒味浓、书卷气淡”，教育理念滞后，管理水平低下，现状令人堪忧。究其原因，既有内因，也有外因。

　 (一)内在因素

　 1.学习动力不足。一些中小学校长即使意识到学习的重要性，但还没有强烈的学习动机，往往是因为外在的压力，如组织、领导要求才去学习。有的校长甚至认为，能否当稳校长，主要取决于与上级领导的关系，与自己的学习情况无直接联系，学不学及学习的好差不影响校长职务的聘任与晋升。所以，很多校长不讲学习，只讲关系。这种“要我学”而不是“我要学”的学习动机很难取得有效的学习效果。

　 2.学习目的不准确。有些校长参加校长培训班是冲着校长资格证书或为考核、晋级而来学习的，真正为了校长专业化成长而来学习的不多。有的校长没学好用活教育与管理理论，反而认为有些理论在学校管理中用不上，因而学习不认真；有的坦言，学校工作繁忙，要不是文件硬性规定和主管部门督促，我根本不想来参加这种培训学习，即使来了也是“身在曹营心在汉”，精力不能集中于学习；个别校长几乎每次都来参加培训，目的是为了“考察”，想借此机会出去旅游，潇洒走一回，其真正目的不是渴求学习，提升自我。

　 3.反思意识不强。立足校长实践实行工作反思是一条有效的学习途径。而有些校长整日忙于应付事务，不总结、不反思，日复一日、年复一年地凭老经验管理学校，他们的治校思想和理念古板，办学思路刻板，管理方法死板，对身边值得学习、借鉴的经验熟视无睹，他们不能根据外界环境和学校实际的变化来分析新情况，解决新问题，很难提出学校发展的新思路。

　 4.学习内容偏颇。绝大部分校长仅仅在师范院校学习期间或在校长培训班里读过一些较为普及的学校教育与管理方面的理论书籍，在工作实践中很少有时间再阅读其他书籍，很少系统阅读重要的经典教育著作，如《论语》、《大教学论》、《教育漫话》、《理想国》和《民主主义与教育》等。对于文学、历史、哲学等人文社会科学知识的学习更少，导致很多校长教育素养和人文素养偏差。校长人文素养和教育素养的缺失，知识面的狭窄，学习内容的贫乏，是当今学校教育中最严重的问题之一。

　 (二)外在因素

　 1.缺乏学习氛围。氛围是客观环境的气氛和情调，它对人的心理、意识、情绪、行为产生重要的影响作用。一个团体或社会形成的学习氛围直接影响着一个人的学习，它包括社会发展造成的竞争环境、教育行政部门及学校的政策导向、管理制度约束、工作竞争等多方面因素，它在人们

　的学习中起着越来越重要的作用。当前一些地区和学校没有形成浓厚的学习氛围，这些外部动力也直接影响着校长个人的学习。同时，社会上充斥着“学习无用论”思想，使很多人急功近利，一切向“钱”看，一些校长受这种思想的影响，不思进取，而产生厌学或不学的心态。

　 2.缺乏激励校长学习的机制。教育行政部门没有出台激励校长学习的制度，以及针对校长学习情况实行考核的措施。校长的选拔、聘任、晋级、奖惩等与校长学习的好差没有必然联系，没有建立“学而优则仕”的机制。

　 3.缺少必要的学习条件。学习需要有一定的物质条件、学习设施和经费投入。一些学校尤其是农村学校，既没有图书馆也没有阅览室，普遍不重视教育报刊杂志的订阅，有的学校连《中国教育报》、《人民教育》等反映教育政策信息的报纸杂志都没有，至于人文社科、自然科学类图书更是空白，致使校长和老师无书报可读。

　 4.中小学校长培训质量不高。中小学校长培训是校长充电提升学习的有效途径，而有的承担培训任务的学校师资不足，管理不力，要求不严，教学理论脱离实际，质量不高，很难满足中小学校长的实际需求，也极大地挫伤了校长的学习积极性。

　 当然，影响中小学校长学习的因素，还有观点问题、方式问题、水平问题、态度问题以及意志问题等，要改变校长在学习中存有的诸多问题，关键是要提升校长的学习力。

　 二、提升中小学校长学习水平的现实意义

　 学习力是一个崭新的概念，也是一个综合概念，内容非常丰富，当前尚无统一的界定。一般认为，学习力是一个人的学习动力、学习毅力、学习水平和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的水平。它具体体现在四个方面：一是快速获取信息和知识的水平：二是充分使用知识的水平；三是适时更新观点的水平；四是持续持续的创新水平。彼得·圣吉在《学习型组织》一书中说：“未来持久的优势，就是有水平比你的竞争对手学得更快。”可见，学习力是校长必备的基本水平，中小学校长应把提升学习力作为提升各种水平的首要任务。一位校长要想成为一个地区教育的领军人物，就必须努力提升学习力。

　 1.校长学习水平的提升是时代发展的必然要求。

　 农耕时代，一个人读几年书够用一辈子；工业经济时代，读十几年书也够用一辈子；知识经济时代，只有终身学习，才不会被日趋激烈的竞争淘汰出局。某种意义上说，知识经济就是教育经济，学习经济。当今社会已是信息化、学习型社会，提升学习力对每一个人来说，已成为生命、工作和生活的一个重要内容，已成为参与竞争和领先一步的原动力。谁掌握了学习的先机和主动权，谁就抢占了生存和发展的制高点。随着社会的飞速发展，教育改革和知识经济进程的加快，教育技术的现代化，校长面临着激烈的挑战和巨大的压力。在这种形势下，只有持续学习，快速更新自己的知识结构，重视自我学习力的培养与提升，才能使学校、教师、学生和自我得以持续发展；才能增强个体与组织的生命力、创造力和竞争力。否则将无法生存、无法立足，更谈不上持续快速发展。

　 2.校长领导力的高低取决于校长的学习水平。

　 一个领导力很强的优秀校长，必须具备以下素质：准确的教育观点，独特的办学思想，渊博的专业知识，较高的教育理论修养，较强的教育科研和改革创新水平，科学的态度和务实的作风，出众的管理才能，崇高的责任感和使命感。这些素质形成的基础在于学习，学习力将是决定其领导水平强弱的首要条件。所以，校长只有对现代领导科学、管理科学、教育科学、教育政策法规知识以及校长学、管理哲学、教育科研方法等课程实行深入学习和把握，建立起广博的知识结构体系，才能在教育改革的大潮中有所作为，才能面向未来，领先时代，才能持续提升领导水平。

　 3.提升校长的学习水平是建设学习型学校的根本。

　 21 世纪将是一个学习化的世纪，社会是学习化的社会，组织将成为学习型组织。美国麻省理工学院教授彼得·圣吉提出了建立学习型组织，学习化社会的新理论。学习是组织成长、发展和

　完善的源泉和动力。一个领先的组织能够因为没有充足的学习力而落后，而一个暂时落后的组织也能够因为有强大的学习力而成为先进的组织。缺乏学习意识和学习机制的组织就不能适合社会的变化。一所学校要实现可持续发展，它一定要成为学习型学校，而构建学习型学校之根本在于有一位学习型的校长。新时期的中小学校长要更新学习观点，强化学习意识，创新学习思想和学习方法，把学校建成学习型组织，迎接学习化社会的挑战。

　 一个好学的人不一定能当校长，但一个校长必须是好学的人。校长是教师、学生的标杆，校长的言传身教直接影响着每一位教师和学生。很多优秀的校长均是学习型校长，他们有着强大的学习力和谦虚的学习心态，都非常善于学习和思考，具有先进的办学理念，具有前瞻性的视野，能预见学校未来的发展，并能做学习的表率，听取各方意见，持续反思，建构学校共同的学习愿景。学习型校长一定会大兴学习之风，做到学习、学习、再学习，以推动学习型学校的建立。

　 4.提升学习水平是校长树立学习榜样的需要。

　 学习就是榜样。教育，包括干部教育、学校教育、家庭教育、社会教育，说复杂也复杂，相关的书籍汗牛充栋，道理千千万万。说简单也简单，首要的、也是最重要的一条就是以身作则，就是榜样示范。孔子说：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正?”陶行知先生说：“好学是传染的，只有好学的先生才能教出好学的学生。”如果我们的校长都是讲学习、好学习、会学习、勤学习、乐学习的榜样，都能以身作则地学文化、学理论、学技术、学法律，何愁我们的老师、学生不好好学习!但要想成为学习的表率和示范，就必须持续提升自身的学习力。

　 提升校长学习力的意义远远不止这些，诸如校长学习力的提升还能够推动校长的专业化发展，推动教师的学习和专业化发展；引领校长课程改革的水平，有效地推动校本培训；改善校长的思维和工作方式，提升自身的执行力；也唯有提升校长的学习力，树立“以学为本”的思想，才能实现“创新”、“共享”、“开放”等学习型学校的目标，构建学习型团体，也才能深入把握教育规律，顺应时代潮流，永葆创新活力。

　 三、提升中小学校长学习水平的有效途径

　 提升校长的学习力是一个长期过程，需要教育行政部门、校长以及校长周边社会环境的相互配合。在此，作者结合教育管理实践，谈些提升校长学习力的有效途径。

　 1.纠正对学习的理解误区，切实树立终身学习的理念。

　 胡锦涛总书记强调：“要把学习作为一种政治责任，一种精神追求，一种思想境界来理解、来对待，孜孜以求，学而不怠。”古人也曾说过，“吾生有涯，而知无涯”。“人不能够不学，犹鱼不能够无水”。要培育校长的学习力，首先要理解学习的含义及其价值。有些校长认为工作中所需要的知识、技能和水平都来自前期的学习储备，只重视职前学习，忽视甚至放弃职后学习，一旦走向工作岗位则无需学习，或者以实践经验代替学习，或以工作忙推脱学习，或以有文凭不想学习等，反正认为学习也没什么价值。究其原因，还是一个对学习理解和理念滞后的问题。理念是行动的指南，提升学习力必须树立与时代发展相适合的终身学习理念。由此可见，校长树立终身学习的理念，就是树立学习就是工作的理念，也是胜任本职工作的基本保证；树立终身学习的理念也是创新工作的前提，要保持工作活力，就要勤于学习善于学习；树立终身学习的理念更是学习型社会的需要。所以，树立终身学习理念，就是有意识地把自己内化为学习型的人，把终身学习作为自我发展和自我完善的内在要求和必然选择，作为自己一生不变的理想信念和自觉行动。校长唯有树立终身学习的理念，并以新的理念指导学习，提升学习效果，才能适合、生存于现代的知识经济社会。

　 2.建立学习激励机制，激发学习动力。

　 机动车要跑得快，关键看机器马力的大小。人要想学得好，关键在于学习动力的大小。有了准确的学习动机和强大的学习动力，才能端正学习态度，学习起来才能不怕苦，不畏难，不达目的不罢休。现在有的人学习不好，主要不是智力问题，而是学习动力不足，目的不明，因而学习干劲不大，自觉性不强，坚持性不够。现在很多人有钱花了，也当上校长了，没有学习动力了，所

　以我们要首先解决学习动力问题。

　 激励就是激发、鼓励的意思，一般是指“利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程”。激励与动机密切相关，通过激励能够激发动机，形成动力。作者认为，要有效地激发中小学校长的学习动力，可从以下几个方面做起：一是订立学习制度，实行量化考核。制订校长学习制度，包括学习目标、激励措施、学习要求等，年终实行考核，把学习绩效考评情况，作为校长所在单位“优秀班子”评选的重要依据，并对在学习上取得成果的、对学校发展贡献大的学习型校长给予物质奖励和精神奖励，增强校长的荣誉感、成就感和使命感。二是建立“电子档案”，把校长的培训学习情况记录在案，增强学习管理的直观性，建立不定期检查制度，教育主管部门适时对校长的学习情况实行抽查，促动校长学习。三是建立校长论坛网站，成立校长师资库。预先把高校知名教授的课程发在校长论坛网上，这样的机制可让校长求知有学处，实践有用处，深造有去处，形成“在工作中学习，在学习中更出色工作”的良好氛围，并能强化“中小学校长学习工作化、工作学习化”的理念。四是增大经费投入，提供学习保障。激发中小学校长学习热情，必须增大人力、物力和财力的投入，优化提升中小学校长学习力的支点和物质条件，同时鼓励中小学校长在实践的基础上实行提升自身学习力课题的探索和研究，发掘中小学校长的学习潜能，从而形成自我学习、自我变革、自我超越和自我发展的意识与水平。

　 3.持之以恒，磨练学习毅力。

　 学习可贵之处在于毅力，毅力就是意志力，它表现在为了实现目标，不怕艰难困苦，不怕失败和挫折，持之以恒的行为过程之中。毅力就是坚持性，俗话说，坚持就是胜利，校长在学习的过程中，不怕慢，就怕站，贵在坚持。关键要力戒浮躁，淡泊名利，耐住寂寞，剔除杂念专心务学，善于排除干扰，减少应酬。还要学会提升处理日常事务性工作的效率，多挤时间和精力用于学习。要让终身学习的信念时刻绕在脑海中，在工作中时刻不忘学习。

　 我们要把孟子的话当作座右铭：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”要学习，就要下定决心练恒心，不怕苦难磨意志，持之以恒，坚持不懈，做到活到老学到老，才能够磨练自我的学习毅力。

　 4.采用科学学习方法，提升学习水平。

　 学习方法得当，能够收到事半功倍的效果。所以，校长要提升学习水平，必须使用科学的学习方法，选择准确的学习途径，养成良好的学习习惯，提升学习效率。要学会在干中学、学中干，要学习老一辈革命家“在战争中学习战争，在游泳中学习游泳”的学习精神。一方面，要把书“读进去”，对理论和知识一定要深钻细研，善于实行问题性学习、研究性学习、批判性学习，有自己的独立思考和判断，做到学有所悟，学有所成，从而形成新的知识、新的思想；另一方面，要从书本中“走出来”，要通过学习创新思路，指导实践，把理论与实践结合起来，学以致用，以用促学，以学促用。朱熹在《观书有感二首》的诗中说：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们能够把这里的“源头活水”理解为学以致用，因为书犹如一面明亮而又能映照出“天光云影”和“半亩方塘”的镜子，离开“源头活水”也会变成一潭死水。

　 当前，在我们的校长中依然存有着“学风不浓”的现象，这就要求校长必须重新养成良好的学习习惯。如“挤”时间学习的习惯；“凡事多问一个为什么”的思维习惯；“一问多思”的习惯；不但向书本学，还要向实践学、向他人学的习惯。每个人都有自己的学习方法与学习习惯，要寻找出最适合自己的学习方式，抓住一切学习机会，以达到有效学习的目的。

　 5.增强培训工作，激活学习创新力。

　 培训是推动中小学校长专业化发展，改变中小学校长心智模式，激活中小学校长学习创新力的有效途径。所以，要增强培训工作的管理，努力提升培训质量。

　 第一，增强宣传教育，提升广大校长对培训工作的重要性和紧迫性的理解，增强参训的内驱力和积极性。第二，完善政策导向，增强参训的外在动力，把校长培训与评优评奖、晋级晋职挂起

　钩来，使校长培训与使用、管理相结合。第三，精选培训内容，创新培训方法。建立以教育理论、教育管理理论为主，其他学科为辅，必修课与选修课相结合的课程体系，形成以自学、讲授、专题研讨、教育考察相结合，采用案例教学、诊断式教学、研究式教学等方法，坚持学习理论知识与实践并重，促动校长积极有效地学习；利用多媒体等现代信息技术，增强“网络校长学校”、“网上论坛”建设，提升学习资源的共享水准，扩大校长学习的覆盖面。第四，增强培训基地建设，建立一套科学的干训师资和教学质量评估指标体系，组成一支专兼结合的干训教师队伍。第五，构建事前调查，同类集中，面向差异，因异施训的培训模式，逐步推行差别化、个性化培训，持续增强校长学习的针对性和实效性。第六，增强学术交流，展开校长论坛。当地教育行政主管部门要多组织学术交流，定期举办校长论坛，为校长提升学习水平搭建平台，使校长们学得进、用得上，从而产生浓厚学习兴趣，这将有利于激活校长的学习创新力。

　 提升中小学校长的学习水平，是在增强中小学校长队伍建设，推动中小学校长专业发展的基础上提出的新课题。我们要积极探寻规律，力求把中小学校长的学习力提升到一个新水平。