和谐教育论

　和谐教育论

　【作者基本信息】山东师范大学，教育学原理，2009 年，博士 【中文摘要】

　当今,构建社会主义和谐社会已经成为党和政府崭新的执政理念。构建和谐社会需要人的和谐,而人的和谐需要和谐教育。和谐教育,不但是实现和谐社会的迫切吁求、发展先进文化的现实要求,而且是实现人的全面发展的必由之路。解决人与自然、与社会和人本身不和谐问题,是已有的传统的知识教育、技术教育、谋职教育和现行的素质教育等教育观点所不能企及的。和谐教育理应成为新时期我国的主流教育思想,成为引领我国乃至世界教育发展与改革的旗帜。研究和谐教育,有利于加深对教育在构建和谐社会中作用意义的理解;有利于探讨教育的本体论诉求,形成新的和谐教育观;有利于探寻教育问题的症结,提出推动教育改革、优化现行教育的方案,促动新的教育理念的形成;有利于形成促动和谐的经济、政治、文化、社会和生态建设的教育发展理论依据与教育机制。求和谐教育之真,倡和谐教育之善,成和谐教育之益,达和谐教育之美,应成为教育的价值所归,成为我们的学术使命。和谐教育思想在古今中外教育发展史上有着深厚的思想渊源。本文从辨析和谐、和谐教育概念出发,对古今中外和谐教育思想实行了认真梳理;以此为基础,面向现实问题针对人与自然、与社会、及其人自身存有的不和谐现象,分...更多别从三个方面对传统教育价值中的知识论的张扬、个人主义泛滥、人的自我完整性丧失的主导价值问题实行了深刻批判,对造成问题的原因实行了深入分析。论文指出,在人与自然不和谐方面,改造自然成了教育的目的和人类共有价值选择,技术的宰制、知识论僭越大

　行其道;在人与社会不和谐问题方面,个人主义泛滥是主要原因,表现为虚无主义的人生观、怀疑论的人生观、自由主义的人生观;在人自身不和谐方面,传统教育割裂了人的整体性存有。在教育现实层面上,当今我国经济发展正处在工业化时期,无疑其派生的功利主义、技术主义和谋职教育主导了教育走向,素质教育的不彻底性和非统整性也是显而易见的,与教育的本体和终极价值是有偏差的。论文坚持破立结合,从四个方面整体构建和谐教育理论：和谐教育哲学基础论证、和谐教育目的审视、和谐教育价值取向、和谐教育实践筹划,即探讨了和谐教育的哲学基础论、目的论、价值论、实践论,使和谐教育理论阐释具有了一定的完备性。和谐教育是一个极为复杂的系统体系,要揭示和谐教育的原理与本质,就必须从多维度对其原理的体系予以分析、阐释。论文以科学发展观为指导,采取多角度、多层次、多学科的研究视角,使用哲学方法,包括唯物史观、矛盾论及因素分析法,马克思主义关于人的全面发展的思想,系统论分析法和站在新世纪哲学的交汇点上的新系统哲学——塑造论哲学的思维和逻辑方法,以人的发展和教育发展相和谐的动态性把握为主线,通篇围绕人与自然、人与社会和人自身的和谐及其和谐教育展开。在和谐教育哲学和基本原理梳理与论证中,论文阐释了马克思主义关于人的全面发展的思想,对矛盾论中的冲突型发展与和谐型发展的关系做了论证;并从现代哲学重心从实践论转向塑造论,揭示了和谐规律。和谐教育以“塑造论哲学”为自己的哲学依据。塑造论哲学是一种新的系统哲学体系。塑造论哲学以“和谐”为思想精髓,以解析回答“和谐何以可能”为重要使命,选择人与自然的和谐体“塑造之物”作为研究

　的“上手之物”,尝试使用区分“两阶形而下”和“两阶形而上”的哲学方法,剖析了“形而上”与“形而下”即“存有”与“物在”、“心在”与“身在”的和谐,深刻论证了主客体关系和谐何以成为可能,揭示了文化人类和人类文化是对立统一的,并从科学和人文的角度阐释了有灵性的人与自然界灵性的统一和谐何以可能,指明了人存有的价值追求应是“真、善、益、美”的和谐统一。塑造论哲学理论体系对和谐社会、和谐教育的理解提供了新的思维框架。在最本质的意义上,和谐教育就是促动人的和谐发展的教育。它是基于人的素质的全面提升与和谐人格的建构而运行的,因而,人的和谐发展是和谐教育的终极目标。论文以人的和谐与如何实施和谐教育为中心,探讨了人与社会、人与自然如何达成和谐。在人的和谐教育建构中,首先解析人的和谐,包括和谐人的内涵和发展要求,人的综合素质与人格要素及结构,以及和谐人格及其特征。论文阐述人的和谐教育,包括真、善、美、圣、益、健、富之教育价值各个维度关系探讨,德、智、体、美、劳、情之和谐素质教育发展建构,和谐人格在教育中特别是在道德教育中是如何建构的,使人的和谐教育理论从价值追求、素质教育要素关系和主要途径上有了基本保证。无论是人类的和谐教育理想,抑或是人的和谐发展,还是教育的和谐管理理念,都需要教育价值理论的支撑。论文从东西方文化互通视野阐述了和谐教育理念,即,在人与自然的关系上,教育要遵循自然规律与人本统一性;在人的社会性发展和教育社会发展上,遵循教育先导协同性和教育公平正义性;在人自身以及人与人关系上,遵循教育差异个性化和教育民主化理念;以此五大教育理念引领教育和谐发展。论文申明人

　的和谐教育的三维价值观照,一是坚守人与自然的可持续发展观,以一种综合协调的方式即和谐的方式来处理生命质量问题;二是树立人与社会全面协调发展观,每个人自由全面发展与社会发展的和谐一致是和谐教育追求的根本价值目标;三是致力于人的全面充分和谐的发展观,培养人格在各方面都达到充分协调发展的人。论文同时指出,公平发展、特色发展、创新发展是和谐教育的社会价值定位。教育公平发展是教育的社会性和谐要求;教育特色发展是教育差别化发展和整体多样化和谐发展的要求;教育创新发展是教育动态性和谐发展、教育基本存有状态、教育本质性和谐发展的要求。和谐教育是当代中国教育改革与发展的目标诉求,其理论价值与实践意义持续被人们所接受、理解与理解。在对和谐教育的可能性、可行性等关键问题作了较为细致的理论探讨之后,如何将和谐教育的目标、价值贯彻于、体现于具体而复杂的教育实践过程之中,便成为一个不可规避的课题。无论是人类的和谐教育理想,抑或是人的和谐发展,还是和谐教育的目的与价值实现,都需要在教育实践活动中得以落实与检验。这就需要我们对和谐教育的对策这个实践筹划的理论性问题予以较充分、合理的探讨。本文联系当下的教育现状,对构建和谐教育活动的组织提出了对策建议,包括和谐教育机制建构与和谐教育环境建构,其中关涉到教育理念的更新、教育行为的矫正、教育评价的转向,构筑和谐教育的社会基础、强化社会对公众的和谐教育,以及调整社会教育政策制度安排等。论文主张,和谐发展是和谐教育永恒的主题,和谐教育发展观应该包括以人为本的教育个性观、全面发展的教育质量观、协调有序的教育过程观、充满活力的教育创新观、融通调

　适的教育开放观。和谐教育要凸显教育培养“和谐发展的人”的目标政策取向,反对单纯追求“个人本位论”或“社会本位论”的倾向;要凸显教育目标与质量政策的人本取向,批判传统教育评价中的“科学主义”和“控制化”倾向;凸显教育养护自然的目标价值取向,反对以获取攫取自然资源水平为目的的人类中心主义教育倾向。教育过程要持续持续地追求教育与学生发展的和谐性,教育内容要科学地整合自然科学、人文科学、社会科学,教育方式方法要合乎人的发展规律性。人的全面、充分、和谐的发展和社会全面进步是和谐社会的最高境界,是教育发展的终极战略目标。在建构社会主义和谐社会的进程中,每一个教育工作者都应抓住机遇,把和谐教育的观点落实到具体实践中去,为实现和谐教育、构建和谐社会做出应有的贡献,人的全面、充分、和谐发展也必将大大提升人的幸福指数和社会进步的幅度,和谐教育的思想必定日益放射出更加夺目的光彩。