对初高中语文教学衔接几点建议

　 对初高中语文教学衔接几点建议【摘要】做好初高中语文教学的衔接是有效地实施高中语文新课程的必然要求，对提高高中语文教学质量，促进学生的健康发展都具有非常重要的意义。现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。高中语文教师要找准衔接点，加强学生心理层次、知识层次、能力层次的衔接，采用切实可行的方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。

　 【关键词】语文教学； 衔接

　 何谓“衔接”？根据《现代汉语词典》所释，它是指“两事物（或事物的两部分）前后相接”，也可以说是“关联”、“接轨”，也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”，是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。

　 现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后，总觉得高中语文知识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生，进入高中后表现出不同程度的不适应。因此，高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点，找准衔接点，加强初高中

　 语文教学的联系，采用切实可行的教学方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性，我认为高中语文教师要从以下几方面入手：

　 一、调整心态，树立信心，做好心理层次的衔接

　 许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试，大部分同学 的成绩都不是很理想，同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时间不够用等，尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题，在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已经很简单了，学生竟是这样的程度，于是老师对学生的语文基础很失望，学生也觉得高中语文和初中语文相脱节，对自己能否学好高中语文信心不足。

　 从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，面对新的环境、新的教材、新的要求，学生自然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容、理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目标，引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个下马威，不能一进入高一就用高考的标准要求学生，这样易使学生产生厌学心理。

　 二、以熟带生，温故知新，做好知识层次的衔接

　 虽然语文不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程，但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识（言语知识）、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等，没有扎实的语文知识，就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的，但比较分散浅显。学生进入高中后，教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式，了解学生掌握语文知识的具体情况，做到心中有数。在平时的教学中，要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫，以旧引新，以熟带生，促进知识的巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，帮助学生重新构建语文知识系统。

　 高中教师要熟悉初中教材，这样才能在教学中及时”温故”。“温故”能缩短初高中过渡的不适应期。学生刚刚进入高中，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生会觉得初高中语文的学习是有联系的，学习的信心和兴趣便会大大增强。如：在学习《沁园春·长沙》时，可以用初中学过《沁园春·雪》、《七律·长征》导入，通过诵读，让学生直观感受到毛泽东诗词豪迈的风格，并在理解鉴赏词的时候，把两首《沁园春》进行比较，会收到很好的教学效果。在作文教学中学到“必修一”的写人写事时，可以联系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些优秀的写人写事的课文，回忆写人写事文章的特点和要求，把高初中有关写人写事的写作知识整合起来进行训练，温故知新，循序渐进，学生的写作能力会逐步地提高。在文言文的学习中多举一些初中学过的例句，如讲到文言句式时，可以举“微斯人，吾谁与归”、“甚矣，汝之不惠”、“莲，花之君子者也”、“一鼓作气，再而三，三而竭”等学生熟悉的句子来讲解，学生重译这些句子，容易找出规律，自然会对各类句式的特点理解得更加透彻。在课堂教学中灵活地运用“以熟带生”“温故知新”的方法，梳理比较，沟通联系，整理归纳，点拨启迪，有助于学生找到新旧知识的衔接点，加快适应高中语文学习的步伐。

　 三、明确目标，突出重点，做好能力层次的衔接

　 高中语文教师要认真研究初高中的语文课标和教材，明确两个学段的教学目标和教学重点。初中语文主要是加强学生的识记能力和一定程度的理解能力的培养，而高中语文是在此基础上主要培养学生应用、审美和探究的能力。教材是语文教学的载体，它把课标的要求具体化了，老师要熟知初高中在语文能力培养目标上的差异，利用教材进行语文教学时，要在初中语文能力的基础上突出高中语文能力的培养，避免出现教学上盲目的重复或断层。

　 比如散文的教学，初中教材的学习重点是（1）理清思路、把握文意。（2）概括要点。（3）赏析景物描写，品味精妙的语言。（4）体会思想感情。高中的学习重点是：（1）鉴赏散文的语言和表现手法。（2）探讨散文的情和理。在进行《荷塘月色》（必修二第一课）的教学时，可以把教学目标确定为：①整体感知文章的思路。②揣摩文章的情感。③重点鉴赏情景交融的表现手法、通感修辞手法的特点和叠词的表达效果。第①、②目标实际上属于初中阶段要解决的问题，之所以仍然把这两个问题也作为教学目标，就是考虑到初高中语文能力层级的衔接，但不能把它们作为学习的重点，如果高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标，那么势必会影响高中培养目标的达成。目标③是教学的重点，因为鉴赏能力的培养是高中散文教学的重点。可见，在处理各种类型的阅读材料时要注意初高中语文能力层级的衔接，尽可能把初高中的语文能力层级整合为一个系统，教学时既要瞻前顾后，又要突出本学段的能力培养目标，这样才能由浅入深，由简单到复杂，使学生的语文能力能够得以不断地培养和提高。

　 总之，高中语文教师要充分认识初高中语文教学衔接的重要性，及时关注和深入分析学生升入高中后语文学习存在的困难，帮助学生树立信心，找到努力的方向。要认真研究初高中课程标准和教材特点，教学中要突出各个学段的教学侧重点和知识间的联系。也希望初高中语文教师能多进行衔接问题的研讨，互相学习，形成合力，采取切实可行的措施，缩短学生的适应周期，为中学语文新课程的完善发展，为学生的健康成长做出更多的贡献。

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