单元教学法实施步骤：

　 二、单元教学法的实施步骤：

　 单元教学法分三轮学习，一是自主学习；二是探究和交流；三是精讲和巩固。具体操作程序如下：

　 第一轮：自主学习

　 （一）学生任务

　 1、依据《课程标准》，在标准的指导下认真读书。

　《课程标准》对知识的范围、对知识的层次掌握，对情感、态度、价值观渗透，对各种能力的培养的都作出了详细的要求，是教材编写和教学的指南。在单元教学中的自主学习阶段，教师应该以每一节课为单位，把本节课的知识、情感态度价值观和能力等三项课程标准要求通过多媒体展示出来，使学生在课标的指导下有目标的学习，明确本节课的任务。

　 2、学生在读书的时候把发现的问题在问题本上做好记录。

　单元教学法注重对学生的能力培养，这就必须培养学生的“问题意识”，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”，“问之不切，则听之不专”。在国外，美国亚利桑那大学琼?梅克教授创立了以培养学生能力为目标的问题体系，肯尼思?H?胡佛说“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”问题从何而来，渠道不外乎两种：一是从教师中来，二是从学生中来。长期的教学传统使问题大都有教师提出，因此也养成了学生不善提出问题的习惯。但是学生自己发现的问题更能培养他们的创新意识，所以在单元教学中，教师一定要注重培养学生自己善于发现问题的能力。在单元教学中，学生每人都要建立一个问题本，随时把学习中的问题作好记录，在这个过程中，教师要特别启发和鼓励学生提出有探究意义的问题。

　 3、在熟悉课本的基础上，阅读其他相关资料（例如各种课外资料，也可以让学生在教室上网查阅），这样一方面对于自己能解决的问题，可以自己去独立解决，另一方面在解决问题的过程中也开拓了知识面，锻炼了能力。

　 （二）教师任务

　 1、把《课程标准》中对本单元的要求通过电脑或纸面的形式告诉学生，使他们学有目标，对课标中学生不理解的地方与以解释。

　 2、因材施教，对学生进行个别指导，做好学生的顾问。

　在这一轮教学中，教师最重要的任务就是面向学生个体，因材施教地指导学生的学习。在传统教学中，教师讲学生听，不能照顾到学生个体发展的不平衡性。同一个问题，对一部分同学来讲简单的成了一种时间的浪费，对另外一部分学生来讲则如同雾里看花不知所云，不能使每一个学生都得到充分的发展。而单元教学则为教师因材施教、学生主动发展提供了充分的空间。教师在这一环节中，要深入到学生中去，进行解惑答疑和学法指导。最大可能地使每一个学生都得到充分的发展。

　 第二轮：探究和交流

　 （一）学生任务

　 1、学生就自己不能解决的问题在小组内讨论，寻求问题的解决。

　看完本单元课本后，学生就积累了很多问题。为解决这些问题，我们把全班分成小组，通过小组合作的方式予以解决，对不能解决的问题有小组长作好记录提交班级讨论。在这一环节中，教师要激发优秀生帮助学困生的任务，实现共同提高。

　 2、学生把自己看到的课外知识在小组或全班范围内进行交流。

　学生在自主学习阶段，通过看书或平常积累有不少很有价值的东西。尤其在新课改的环境下，学生的生活经验已成为知识的一个组成部分。组织学生先在小组进行交流，而后选出更好的进行全班交流，这对帮助学生理解知识，陶冶情陶很有帮助。

　? 3、组内合作，探究教师提出的问题。

　 （二）教师任务

　 1、参与小组交流，指导学生解决问题。

　同学交流时，教师要深入学生中间，聆听他们的见解，对学生的偏差思维要引导把握方向，对他们不能明白的问题要予以指导，对错误的问题要予以指正，但要主意不要越俎代庖。

　 2、设计探究性问题，培养学生的创新性思维。

　学生解决完问题以后，教师要根据情况，设计一些有价值的探究性问题，这些问题的设置一定要注意三个原则：一是开放性原则，能激发学生思考的火花，启迪学生的思维；二是科学性原则，问题符合《课程标准》；三是合理性原则，难度适合学生的最近发展区。

　 第三轮：精讲和巩固

　 （一）学生任务

　 1、认真听讲，做好记录。

　 在这一轮中，教师需要把本单元的知识进行归纳，不但能形成完整的知识体系，使学生对本单元历史的知识脉络形成较完整的认识；学生在这一环节中，在认真听讲和作好记录的同时，一定要积极思考。

　 2、探究总结历史规律，以史为鉴，学以致用。

　读书是为了用书，不能为读书而死读书。学生学习历史，更重要的是使学生通过学习确实悟出点东西来，以发挥历史对现实的借鉴和指导作用。

　 3、掌握精选的巩固性问题。

　现在新教育理念把学生的应试能力作为了素质教育的重要组成部分。作为历史的一些重要问题，是学生必须记注的。那种忽视知识的掌握，把它和素质教育对立起来的观点是错误的。

　 （二）教师任务：

　 1、认真研读课程标准，在标准的指导下，整合本单元知识，形成完整的知识体系。

　 2、注重学科知识的互相联系和本学科知识的前后衔接。

　历史本身就是一门综合性学科，文理两科内容尽含其中。教师注重学科知识的整合是符合历史学科特点的，他不但可以激发学生的学习兴趣，而且有利于加强学生对所学知识的认识，形成学生较完整的知识结构，历史知识的前后衔接对帮助学生完整地认识历史的发展过程和规律也是很有利的。

　 3、根据课程标准设计问题，对学生的学习问题进行反馈，然后查漏补缺。

　 三、单元教学法教学中应注意解决的几个问题：

　 （一）现代教育理论认为，对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这环境的思想基础。单元教学中最主要的学习方法是自主学习和合作学习，营造宽松愉悦的成长环境是搞好单元教学的基础。只有在这种环境之下，探究、合作和交流才有可能。

　 （二）单元教学法中应建立更加科学的评价体系。国家基础教育新课程吸收了多元智力理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。"多一把尺子"，就多一些关注，就会多出一批好学生。新的评价体系应注意三点：一是注意评价不应局限于考试分数的高低，注意多元化；二是更多地注重和自己的纵向比较，减少和别人的横向比较，讲究发展性；三是不要只看结果，而要注重过程性。根据这一原则，对学生的评价应贯彻在自学、小组讨论、听讲、做题等各个方面。

　 （三）单元教学关注学生的生活经验。新课程吸收了建构性学习理论，使得学习不再是简单地传寄知识，而是学习者主动构建自己知识经验的过程。所以在单元教学中特别是在第二轮探究与交流这一环节中，应特别注意重视学生的生活经验，大力提倡体验主义。通过学生已有的生活经验拉近历史与他们的距离。

　 （四）单元教学给予学生更多的自学时间，教师应特别关注后进生地指导，帮助他们养成良好的学习习惯，找到适合他们的学习方法，为他们一生的发展奠基。

　 （五）单元教学注重学生对某时期历史知识的综合和系统地讲述，所以教师应指导学生学会全面分析历史事件的最基本方法，使他们有独立分析历史问题的能力。

　 （六）单元教学的模式不要固定化，要因内容、因班级不同的情况而做出灵活的处理，单元教学是自学、互动、情景、探究、合作的灵活组合。