定风波教学设计第二零版

　 《定风波》教学设计

　【教学目标】

　1.了解苏轼的人生经历及创作。

　2.感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

　3.理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

　【教学重点】

　感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

　【教学难点】

　理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

　【教学方法】

　讲授法、合作探究法

　【课时安排】1课时

　【教学过程】

　一、回顾旧知，导入新课

　贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

　贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

　贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

　贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。（PPT演示）

　之前我们已经学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在这首词中，部分同学对于苏轼的态度是消极还是积极有所争议，最后大家都普遍认为它是传达积极态度。从投影的文字我们可以看到，处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们再来学习与《念奴娇·赤壁怀古》写于同时期的《定风波》，进一步去体会苏轼的旷达的胸怀。

　诵读课文，整体感知

　学生朗读，初步体会情感

　解读小序，整体感知

　思考：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度？

　时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

　地点：沙湖道中。

　人物：同行，余

　感觉：同行皆狼狈，余独不觉

　事件：遇雨，已而遂晴。

　鉴赏课文，体会形象

　（一）鉴赏上片：

　1.小组合作讨论：词的上片是怎样体现苏轼的“独不觉”的呢？找出面对风雨时，直接体现主人公态度的词语并进行分析？

　（1）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

　“莫听”——置之不理，表现出无所畏惧、气定神闲的样子；

　“穿林打叶声”——“穿”“打”可见雨大，疾风骤雨；

　“何妨”——挑战风雨；

　“吟啸”——潇洒安闲；

　“徐行”——泰然自若

　明确：面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。

　（2）竹杖芒鞋轻胜马

　明确：“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现；“竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的；“骑马”，隐喻奔波的官场生活。

　（3）谁怕？一蓑烟雨任平生。

　“谁怕”——蔑视风雨，

　“任”———镇定自若，洒脱旷达

　明确：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。

　2.从词的上片，你看出风雨中的苏东坡是个怎样的人？

　明确：雨中东坡——笑对人生风雨的达者（板书）

　鉴赏下片：

　领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样的态度呢？从下片中找出句子具体分析。

　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

　明确：写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。

　回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　明确：“风雨”和“晴”比喻人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升。

　词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。

　2.从词的下片，你看出风雨后的苏东坡是个怎样的人？

　明确：雨后东坡——堪破人生晴雨的智者（板书）

　深入探究，鉴赏“归”字

　如果用一个字去概括全词的精髓，词中哪个字能够体现？

　明确：“归”

　苏轼 360首词中，归字出现 100多次。他要“归去”到哪里？为什么？

　归朝廷

　归田园

　归佛门

　归自我——“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”

　课堂小结

　从《定风波》中可以看到，苏轼虽然被贬八州，身行万里，却活出个天堂。环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”的境界能有几人？希望同学们身处逆境时，也能像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。

　布置作业

　背诵《定风波》

　板书设计：

　《定风波》

　苏轼

　雨中东坡——笑对人生风雨的达者

　雨后东坡——堪破人生晴雨的智者

　感谢您的阅读，祝您生活愉快。