五年级下册语文教案第18课月光启蒙苏教版

　第 五年级下册语文教案第 18 课月光启蒙苏教版

　一、传授目标：

　1、能正确、娴熟、有感情地朗读课文。

　2、学会本课 9 个生字，绿线内的 4 个生字只识不写。明白 2 个多音字。能关联上下文，领会“长”、“芳香”等词语的意思。

　3、理解“月光启发”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　二、传授重点：

　 议决读文品句，领会母亲对我无私的爱，理解“月光启发”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　三、传授难点：

　关联上下文，理解作者用作课题的深刻含义。

　四、教具学具：传授课件 五、传授历程：

　一、展现课题，明白作者。

　1．本日我们学习一篇叙事散文，生读题。

　2．请大众伸出手和我一起写课题。作者：孙友田 3．一起来明白这位作家。

　ppt 出示：孙友田：

　著名的煤矿诗人。在煤矿生活十多年间，写出了 1000 多首诗，出版了 10 部诗集。此中《去打开大自然绿色的讲义》《月光启发》被编入小学语文讲义。

　师：说说你感受最深的地方。

　师：孙友田从平庸的煤矿工人成长为一名诗人，与小时候母亲的启发分不开！

　二、初读课文，识写生字。

　1．刚才在后台，你们将课文读了几遍了？将你感觉难读的地方再读一读，关联上下文自学生字新词。需要老师帮助的，可以举手示意。

　2．出示：褂

　 俺

　 颖

　 豁

　笆

　辰

　澡

　搂

　凤

　 割

　筛

　轿

　帐 师：课文读顺了吧！谁来读本课的生字。相机改正字音。

　3．篱笆

　时辰

　洗澡

　搂着

　凤凰

　割荆草

　筛大米

　坐花轿

　红帐子

　师：放到词语里请你读。深化轻声。一起读一遍。有没有哪些词语比较陌生？ (“筛子”离大众通常的生活比较远。以前的筛子是由竹子做成的，圆形，里面有小洞。把大米放在里面筛一下可以去除杂质。所以“筛”这个字是竹字头，下面是个“师”字。) 再仔细看一下，待会儿来默写。

　出示：

　chen

　fèng

　 shāi

　jiào 时（

　 ）

　（

　 ）凰

　 （

　 ）大米

　 坐花（

　 ）

　师：谁能又对又快又好地将这四个词语写完整？开始动笔。提笔便是练字，注意写字姿势。

　师：看看你写得对不对，屏幕显示正确的，写错的赶快拿笔校正。

　师：展示此中一位同砚的作业纸，这些字写得对不对？写得美不美？（“凤凰”的“凤”笔画最少，要写好可不简略！跟老师书空，腰部略收又靠上，中宫紧凑字妥当。在本子上再写两遍。）

　出示：莲花落

　混沌 师：这一课还有两个多音字，一生读，齐读。

　师：“莲花落”又叫“数来宝”，以前叫花子乞讨的时候常唱，后来成长成了一种民间曲艺。

　师：

　“混沌”这个词我们并不陌生，以前在《开天辟地》这一课中见过，请你读。（ppt 出示：传说在很久很久以前，天和地还没有放开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。）

　师：在这里“混沌”是什么意思？（古代传说中指宇宙形成以前，模糊一团的状态。）

　师：在这篇课文中，用混沌写什么？到文中找出含有“混沌”的句子。（出示：母亲用歌谣把故里的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）

　师：这里的混沌又是什么意思？豁然开朗是什么意思？ 师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有词典的环境下，关联上下文和自己的积累推测词语的意思，这也是理解新词的一种要领。母亲让我从混沌到豁然开朗的历程，就叫——（师指课题板书，生：启发。）

　三、理清脉络，朗读歌谣。

　1．母亲不识字又是怎样来启发我的呢？请大众浏览全文，用简洁的语言概括一下。

　主要写母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民谣童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。（师相机板书：唱歌谣，讲故事、唱童谣、猜谜语。）

　师：了不起！浏览了一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。

　2.刚读课文的时候，同砚们读到歌谣时情不自禁地笑起来了。这篇文章最有特色的地方，便

　是这些明快、滑稽的歌谣、童谣，作者花的笔墨也最多，再来读一读！

　出示歌谣和童谣，指导朗读。：

　3. 概括文章的主要内容。

　 四、存眷月景，品味语言。

　1．读叙事散文，不仅要存眷作者描述的事情，还要存眷作者描写的风景。文中有这样一句描写风景的句子，认真听老师读两遍，用心记着。

　2．谁记着了？你真了不起！咱们一起说一遍。

　3．这优美的句子值得我们背诵积累，拿笔写下来。注意开头空两格，行款整齐，力求美观。

　4.这位同砚写得又快又好，大众看写得对不对？写得美不美？ 5.学生写字，师巡视指导并反馈。

　《月光启发》传授反思

　感性语文着重的是培育学生的人文素养，需要学生去体验、感悟、吟咏、意会、遐思、神往、本性解读、多元理解„„语文讲堂需要生命力，语文课呼唤感性。笔者 连合《月光启发》的传授来谈谈关于感性语文的思考。一、感性在情境创设中着花苏霍姆林斯基说：“我一千次实在信，没有一条宽裕诗意的情绪和美的清泉，就不能有学生的全面智力的成长。”我们要使学生在激荡的情绪中，受到感染、熏陶和激励，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的传授效果。

　 “标题便是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。剖析标题，“月光”“启发”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发觉， “启发”是传授的重中之重，“月光”是传授的逻辑开始：“我”的童年是明月星光伴随着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的 启发，给“我”美好的沉醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是传授的中心，正是 母亲把她对孩子的爱议决歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启发，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给 予“我”的质朴、纯洁的爱。鉴于此，思虑到讲堂容量的有限，传授中我将引导学生感受歌谣的深远意境，领会母亲用歌谣的形式激发“我”对故里的爱，对民间艺 术的爱作为传授重难点。整个传授设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启发为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情绪 之美。

　 我注意到，课文插图也很精致，可谓与课文内容相得益彰。在传授伊始，我便直接呈现插图，配以柔柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月 夜美景图，借以唤醒学生的情绪体验，

　奠定情绪基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进 文本，抓住重点词句感受月光下的平静和安定，再次领会夏夜的美妙。传授歌谣时，思虑到内容浅易易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读 中感受到母亲的勤奋，领会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情绪体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启发的情境，直观展示母亲 动人的歌声，以充分变动学生多种感官到场学习，做到视听连合，消息连合，进一步变动了学生的学习兴趣和到场意识。在音乐的渲染下，西席动情的引读、学生情 不自禁的接读将讲堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间课堂时，我们的心也醉了„„此时无声胜有声，敷衍 课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再读这一部分内容时，我明确能感受到他们的投入，听出来他们已读出了语言文字背后所蕴涵着的“情”。议决这三个条理的体验，学生对“母亲把对故里的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成，重难点不攻自破。