(完整版)项目教学法

　 项目教学法

　一、什么是项目教学法？

　项目教学法” 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动， 其目的是在课堂教学中把 理论与实践教学有机地结合起来， 充分发掘学生的创造潜能， 提高学生解决实际问题的综合 能力。

　二、项目教学法构成的要素

　项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

　1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实 的工作情景中的典型的职业工作任务， 而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。

　内容应该 与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系 （如计算机维护，计算机的组装）， 学生 有独立进行计划工作的机会， 在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为， 有利 于培养创造能力。

　2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作 任务所采取的探究行动。

　在项目教学中， 学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识， 而 是着重于实践， 在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。

　活动有如下特点：一是活动具 有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、 技能的应用，而且要求学 生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、 新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通 过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。

　二是活动具有建构性。

　在项目教学中， 活动给学生提供发挥自身潜力的空间， 学生在经历中亲身体验知识的产生， 并建构自身的知 识。

　3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境， 也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

　情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题， 学生从信息的收集、 方案的制定、 项目的完成到成果的评估， 主要采取小组工作方式进行学 习, 为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践 知识、 工作过程知识。

　技术实践知识与工作过程知识的情景性， 决定了这类知识的掌握依赖 于工作情景的再现。

　情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境， 并能拓展学生的能 力，为他们走向工作世界作好准备。

　4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时 , 学生通过探究行动所学会的职业知识、 职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

　三、项目教学法中教师的作用？

　教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者

　由于学生的素质和个性差异， 项目学习活动中， 在坚持以学习者为中心的同时， 不能脱 离教师的引导、 帮助和管理。

　项目教学要求学生的学习方式的转变， 要求组织学习活动的方 式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的 形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习， 所需要解决的问题是真实的， 教学中不可预测的因素增加， 因此， 教师备课不仅是工整的教 案书写， 而应该是备任务、 备学生、备过程、备问题、 备学法指导和备环境的系统备课形式。

　可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。

　目前， 中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。 长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以 " 工程 思维 "去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会 经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式， 劳动组织的方式，生产经营的 法规等是发展变化的， 对于担负着项目课程开发工作的教师， 如何适应这些变化， 这也是项 目教学实施的难点。

　实践证明，在项目教学法的具体实践中 , 教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生 利用的资料库， 而成为了一名向导和顾问。

　他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进， 教会 学生怎样应付大量的信息， 引导学生如何在实践中发现新知识， 掌握新内容。

　学生作为学习 的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来， 不仅提高了理论水平和实操技能， 而且又在教师有目的地引导下， 培养了合作、 解决问题等综合能力。

　同时， 教师在观察学生、 帮助学生的过程中， 开阔了视野，提高了专业水平。可以说， 项目教学法是师生共同完成项 目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教 学效果可能会给你带来一份惊喜。

　四、项目教学法中学生的地位和作用 ?

　项目教学是以学生为中心。

　项目教学的过程是以行动为导向， 由学生自主建构知识与技 能的过程， 体现以学生为中心。

　学生有自主学习的时间和空间， 需要很大程度地自主完成明 确任务 / 获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步 骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。

　学生不再是被动的 学习者，有机会通过自行查找资料， 拓展学习内容；有机会自行设计工作方案，生产出个性 产品或提供个性服务； 有机会自行研究操作方法， 摸索解决问题的途径； 学生完成工作任务 的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。

　学习不再受传统教学资源的束缚， 学习结果也不再以单一的成绩表达， 从心理上刺激了学习 兴趣，调动了学习的主动性， "我要学 " 成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提 高学生合作能力和交际交往的能力。

　但是， 对于目前中职学生的学习状况和学习能力， 在项目教学中完全实现自主学习的可

　能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中 " 制定

　计划 "这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、 提出问题和解决问题， 实现"做中

　学" 的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。

　五、项目教学法的教案如何写？ 而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。

　六、项目教学法的学案如何确定？

　在编制“学案”时, 应依据学习的内容 , 目标和学习者的情况而变 , 没有千篇一律 ,固定不 变的格式。

　但从“教为主导 ,学为主体 ,以学为本 ,因学论教” 的原理出发 ,遵循循序渐进的原 则, 有步骤 , 分层次地从知识 , 能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次 目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分 :

　1、明确教学目标建立知识结构框架

　学案中要体现出明确 , 具体的学习目标。即知识目标 , 能力目标 , 德育目标。知识结构包 括学科知识结构 , 单元或章的知识结构 , 课时知识结构。通过知识结构分析 , 建立知识结构框 架, 使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

　2、把握知识的重 , 难点找出最佳切入点

　“学案”把重点 , 难点问题交给学生 , 给学生一定方法引导和思维启示 , 让学生自己动脑 , 分析解决问题 , 在探究中加深对知识的深化理解 , 培养学生的分析问题解决问题的能力和思 维能力。

　3、设计问题培养学生运用知识的能力 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段 , 是“学案”设计的关键所在。教师要

　依据学习目标 ,学习内容 ,依据学生的情况 ,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知 识水平和综合素质 ,有一定的科学性 ,启发性 ,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。

　4、通过练习及时自查和巩固学习效果

　在“学案”的最后还要有一部分 , 对学生自学探索后的自查巩固。

　学生层次不同 ,理解问

　题和解决问题的能力有较大差异 ,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题 , 帮助学生 及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导 , 对培养学生的主体意识和思维能力是 至关重要的。

　七、如何在项目教学法强化实践教学环节？

　项目的实施是以学生为中心的， 因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。

　如果学生 的积极性调动不起来， 项目教学就没有办法进展下去， 教学效果可能还不如传统的教学方法。

　其实要调动学生参与项目的积极性， 方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传， 采用 赏识教育法， 展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。

　学生的积 极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。

　项目教学的实施， 不可能靠老师或个别的学生， 相反， 如果全班学生一起完成一个项目 如果项目容量不大， 往往也会失去其本身的意义。

　分组教学是项目教学法常用的模式。

　分组 前老师必须要熟悉全班学生的基本情况 （实际上就是教学对象分析） ，分组时让学生自由组 合，然后教师再进行调整。一般每组 3--5 人，最好不要超过 8 人，必须使每组好、中、差 的学生搭配合理， 培养学生小组协作和团队精神， 然后给每个组分配任务， 教师应将事先准 备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。

　八、在项目教学中学生的能力培养如何进行？

　项目教学法对关键能力培养的重要作用： 项目教学法的实施是在教学活动中， 教师将需 要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生， 在教师的指导下， 以小组工作方式， 由学生自己按照实际工作的完整程序， 共同制定计划、 共同或分工完成整个项目。

　它是一种 以学生的自主性、 探索性学习为基础， 采用类似科学研究及实践的方法， 促进学生主动积极 发展的一种新型的教学方法。

　学生在项目实践过程中， 理解和 - 把握课程要求的知识和技能， 体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

　在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。

　由此可见，项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。

　它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。

　九、课堂小结及反馈如何进行？

　学生完成一个项目后， 一定要及时交流， 展示和讨论， 对学生的学习情况做出反馈和评 价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段， 同时也能极大地培养学生的成就感。

　展示 评价包括：

　（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推 荐优秀作品。

　（2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应 从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三“创新”。

　（3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中 出现的问题， 总结成功的经验和失败的原因。

　鼓励学生们采用多种方法完成项目， 对没完成 或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。

　教学评价也就是检查项目成果， 进行成绩评定。

　如果只检查结果的话， 小组内每个同学 的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如： 观察小组工作中 哪些学生是主角， 做的工作多而且重要， 哪些同学处于次要地位， 是在别人的指导下工作的； 和不同的学生谈话并提出一些问题等。 另外， 常常有一些学生的结果和老师的不同， 但是只

　要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。

　教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教 师在点评中要指出问题的所在及解决的方法， 要总结比较各组的特点， 引导他们学习别人的 长处来改进和提高自己的设计， 使学生的各种能力在点评中得到提高。

　点评的过程既是总结 以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。