《融合教育下高校资源教室构建方案》论文

　 融合教育下高校资源教室的构建方案 摘要：特殊教育的最终目的在于协助残障者成功地适应社会生活，而大学时期则是进入社会的重要转衔站。残障生进入高等院校后若遇到适应问题，则按照对普通学生的辅导方式进行干预，而不是专业的特殊教育服务，效果甚不理想，致使就读高校的残障学生出现各种不适应现象，如：学习进度、生活适应等问题，以致于退学、休学、甚至于自杀的情形时有耳闻。调查发现，残疾大学生在高校就学期间常常会遇到生涯困扰、学习困扰、课堂限制、病理扰等问题。在高等教育大众化的今天，实施高等融合教育，建立相应的支持体系，对于促进疾人高等教育的发展意义重大。本文基于融合教育的背景，提出高校资源教室的构建方案。

　关键词：融合教育

　 资源教室

　构建方案

　 一、特殊教育资源教室的配置 资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有 60—100 平方米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。）

　(1) 办公区

　 1.区域功能：融学生、家长接待、咨询评估、日常办公、资源管理于一体，包括档案管理、业务工作管处理日常事务等; 建立学生档案，制订个别化教学计划，收集、整理、开发教具辅具等资储存、保管各类教育、教学专业资源。

　2.设施配置 1) 资源教室常规设施; 办公桌、椅，文件柜，电脑，打印机，墙饰 2) 资源教室管理系统; 学生档案信息管理，个别化康复教育支持，资源教室管理工县 3) 资源教师工具包: 教具辅具设计方案与材料配备，资源教室运作管理专业图书 （2）学业辅导区: 1.区域功能：用于残障大学生入学课程辅导; 用于辅导教学补救教学，对残障大学生进行生涯辅导课程教学等. 2.设施配置 1) 常规设施; 桌椅，学生用电脑，白板，教具，学具，各年级各科教材及辅导用书。

　2) 专业设施: 学习能力训练系统(注意力，观察力，记忆力，思维能力，想象力，学习策略)，言语矫正工具。

　(3）心理干预区 1.区域功能：进行心理咨询和辅导.通过心理沙盘，艺术治疗等心理游戏，对残障大学生进行行为矫正，情绪疏导，提升大学生自我概念，人际关系、个人心智成长、自信心等。

　2.设施配置 1) 常规设施; 文件柜，工作台，咨询用桌椅，墙饰。

　2) 专业设施: 绘画冶疗、心理沙盘，各类游戏治疗工具。

　（4）接待区

　接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查等；

　（5）诊断/咨询区 用于对学生的初步教育诊断，教学评量，各种生理功能的测查与测试及心理咨询等；

　 （6）阅读/会议区 平时用于学生和教师、家长在资源中心中查阅资料，阅读书籍和各种刊物。需要时用来召开小型会议，研究安排工作，进行教研组活动，集体备课等； （7）必要辅具区 用于为残障大学生提供各种辅具。比如，盲用电脑、阅读机、触摸显示器、调频助听器、放大镜、盲用电脑、扩视镜及点字书籍等。

　二、资源教室的人员配备 1、资源教室要设置 1-2 名专(兼)职资源教师，负责场室的使用安排与管理、指导随班就读教师在教学中落实个别化教学计划、提供各种专业咨询服务、组织教研活动及家长沟通等等。

　2、资源教师一定要具有良好的教育素养，相对稳定，并具有一定的组织协调能力、管理能力、教研能力、专业指导技巧。

　3、资源教室要设置心理咨询师、职能治疗师、物理治疗师、医生等专业人员，为无法驾驭的心理或康复工作做准备 4、学校可安排数名校内的教师担任个别化辅导教师。

　三、资源教室提供的服务 （一）生涯转衔支持服务。

　要注重不同层次学校之间的衔接以及特殊学生的生涯转衔工作，在大学阶段则主要有高中升大学转衔指导、就业转衔服务指导。

　1.高中升大学转衔指导。

　原来的高中学校于新生开学一个月内将学生转衔服务资料移送至高校，资源教师联系学生原学校教师及其家长召开资源教室新生转衔会议，并对特殊学生进行评估，目的在于检验学生的特殊教资格、过去特殊教育服务的成效，以及未来教育需求，并由资源教师向家长及新生说明学校提供的支持性服务内容，在此基础上由各系主任、导师及资源教师对新生及家长讲解学程安排、未来就业方向，并带领他们认识入学后的学习与生活环境，使残疾大学生对大学生涯及学校特殊教育服务有所了解，具体包括召开新师生座谈会，提供校园导览、新旧生适应辅导、无障碍寝室介绍、住宿生辅导、大学生活经验分享、互动交流游戏等活动，从而降低学生的焦虑与不安，缩短适应时间，顺利转衔至大学生活。

　2.就业转衔指导。

　高校对残障学生的辅导应为未来成人生活准备，强调发展其自我认同感，使其能够规划未来生涯，为离校后顺利转衔至社会做准备。资源教师在此基础上根据学生身心特性及兴趣举办生涯转衔相关活动，具体包括提供生涯职业评估、职业辅导、企业参访与及工读机会，举办自我探索工作坊、就业工作坊及生涯规划工作坊，邀请残障校友返校分享求职技巧等。要针对残疾大学生设计生涯辅导课程，即在大学四年级时设计关于职场适应的六大课程，包括：工作的重要性、求职课题与调适、职场伦理、工作中的权利与义务、工作 EQ、职场人际关系等。

　（二）学业支持服务。

　学习困难是高校残障学生退学、休学的主要原因，研究发现，残疾大学生具有较高的教育需求，在寻求资源教室服务以学业服务为主。资源教师则提供新生入学辅导、课业辅导、学习辅具支持等措施协助特殊学生接受学业支持服务。

　1.新生入学辅导。

　由于高等院校的性质与中小学最大差异在于课业学习的多科性，且各学科内容比高中阶段更具有延伸性。残疾学生尤其是心智障碍学生在进入高校之后可能会面临学业基础太差，课程衔接不上等问题。为了让障碍新生能顺利适应高等教育阶段的学习型态，可以通过暑期

　先修课程，让残疾新生提前来高校进行学业基础知识的补救性教学，增强其就读大学所需的基础学科能力，从而顺利衔至大学课程。

　2、课业辅导。

　资源教师发挥桥梁的角色，与授课教师、同学保持良好的沟通，结合教师及同学提供的信息制定个别化教育计划，使特殊学生在普通学习环境中的特殊教育需求得以满足。

　3、在教学方面，资源室教师根据学生教学大纲及具体需求的基础上与授课教师协商，从而对特殊学生进行个别化教学。比如，资源教师可以待每学期选课确定后，整理残障学生的选课资料，向授课教师说明残障学生的特殊教育需求，并于期中考试前向授课教师寄发《身心障碍学生学习评估问卷》，借此了解特殊学生的学习现状，并根据学生的学习进度以个别或小组方式进行课后补救教学辅导，强化所学内容。

　4、在考评方面，不同障碍类别的学生可能由于自身障碍而无法与普通学生在相同的时间内完成考试，或需要特殊的设备协助方能完成考试。资源教师在考评时提供相关辅助设备及调整考试评量方式，如，提供视觉障碍学生放大试卷、延长考试时间，或者安排特殊考场让障碍学生能专心作答。

　5、学习辅具支持。

　辅具支持是残障大学生生活和学习的关键。学校资源室为学生提供各种必要辅具。比如，盲用电脑、阅读机、触摸显示器、调频助听器、放大镜、盲用电脑、扩视镜及点字书籍等。除此之外，针对残疾学生无法独立完成的则由资源室提供人力资源方面的协助，如，笔记抄写员、听打员、报读员和录音员等。

　（三）生活保障服务。

　大学生活的独立性远远高于之前，个人互动和生存环境更为多元，且活动范围不局限于课堂，而延伸至宿舍生活、甚至校外。一些活动对于特殊学生而言，挑战 性极大，因此生活保障服务主要包括校园融入服务和无障碍校园支持服务。

　1.校园融入服务。

　发展和维持人际关系是是残障学生融入社会中必不可少的技能。但特殊学生由于自身障碍的关系，常常认为自身条件不足，在人际互动中缺乏与同伴建立深入关系的能力，对于人际关系的建立，呈现既期待又怕受伤害的心理，较少与同学沟通，从而处于边缘化的地位。要让师生接纳校园中残障学生的存在，必须先引导其了解各类特殊学生的需求，才可进一步增加其对残障者的关怀与支持，因此进行特殊教育知识宣传很有必要。资源教室筹划举办各种团体活动，使普通学生了解残障学生的特殊需求，具体为办理无障碍体验活动、影片欣赏、讲座以及座谈会等。资源教室举行一系列活动，让普通学生了解特殊学生，接纳特殊学生，使更多学生愿意了解如何协助残疾大学生的正确方式。除此之外，资源教室需筹划各种活动让在校残疾学生有更多的机会与普通同学互动，比如，工读生服务，即培训工读生协助课辅导、代抄笔记等，让普通学生在协助特殊学生的过程中了解并接纳特殊学生。

　2.无障碍校园支持。

　特殊学生的正常生活需要以无障碍校园为前提。无障碍建筑主要是指校园中无障碍设施，如对视障、脑性麻痺、肢体障碍学生而言，安全有效率地在教室与教室、宿舍与教室、图书馆、餐厅之间移动，或安全走出校门到达目的地是要关注的问题。资源教师在营造无障碍校园环境中扮演监督改善的角色，即监督导盲砖、无障碍厕所、电梯及斜坡道等建筑是否完善，并代替学生向学校反映意见，从而使校园无障碍设施得以改善。除此之外，资源教室在教室安排、座位调整、寝室安排和交通安排等给予支持，以营造无障碍化的校园，如，在交通安排方面，协助肢体障碍学生申请校园通行证及停车证。针对特殊学生无法独立完成的则提供人力支援服务，如安排生活协助人员等。

　（四）心理维护服务。

　高校阶段是学生自我认同发展的重要时期，残障者由于自身的缺陷常常被贴上障碍者的标签，再加上社会上歧视的眼光容易产生自卑等心态，造成较低的自我概念，无法接纳自我，影响自我概念的发展。高校是残疾大学生学习、生活的主要场所，为学生建立完整的心理支持服务体系是高校的一项重要任务。资源教师要注重特殊学生本身心理上的建设，常常通过不定期与学生聊天、心理辅导和提供成功的经验等方式帮助特殊学生克服障碍，保持正常的心理状态。除此之外，资源教师对无法驾驭的心理或康复工作则提供如心理咨询师、职能治疗师、物理治疗师、医生等专业人员服，解决特殊学生所遇到的身心问题，并和专业人员保持密切沟通，以便随时掌握学生特殊情况。