幼儿园课程游戏化的现实困境及优化路径

宋 瑜

（陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 710061）

（一）精神主旨：未落实以儿童中心

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出游戏是幼儿的天性[1]，幼儿学习主要以直接经验为主，游戏是幼儿学习的主要形式，如何实现更高质量的游戏活动是教师需要思考的问题。

以儿童为中心成为现阶段幼儿教育的口号。杜威倡导的“教育即生活”的教育思想，主张以幼儿为中心，以游戏为中心；
随后陈鹤琴先生提出“游戏是儿童的生命、游戏心是儿童的天然本能”[2]，游戏化思想在我国才发展起来。游戏化在幼儿园的发展经历了教学游戏化和课程游戏化。课程游戏化是对教学游戏化的继承和发展，课程游戏化应该贯穿幼儿一日生活各方面[3]。然而现阶段，幼儿园的游戏活动更多是为了游戏而游戏，没有落实以儿童为中心的游戏精神，没有尊重儿童的游戏意愿。很多幼儿教师在课程中刻意延长游戏环节的时间，但是没有根据幼儿身心发展规律设计游戏活动。

（二）体系混乱：为了游戏而游戏

任何课程的实施都需要成熟的体系，每一个幼儿园都可以根据自己的园所特色设计游戏园本课程，但是课程游戏化的本质和精神是不变的。课程游戏化的本质是为了促进幼儿更加高效地学习和发展。

例如在手工活动中，将游戏精神融入到课程中，需要遵循手工活动的课程体系。手工活动是为了让幼儿体验手工的乐趣。教师在讲解时不再全面展示，而是进行想象引导。可以在手工展示环节设计新颖的小游戏，以吸引幼儿投入其中；
从教师讲解到幼儿操作和展示，看似一条线的课程体系，都可以在每个环节中加入游戏元素提升课程的有效性。另外，在幼儿的一日生活中也可以通过游戏活动来学习。例如像如厕洗手和细嚼慢咽等良好生活习惯的培养可以通过有趣的唱歌游戏来加强幼儿认知。

（三）组织混乱：教师组织游戏能力不足

教师课堂组织能力对幼儿有效学习是非常重要的。课程游戏化并不意味着将幼儿园所有活动都变成游戏，同样地也不是将游戏代替所有教学形式，而是将游戏作为幼儿园的基本活动，这符合幼儿发展的基本规律，同时能够将游戏精神渗透到课程中[4]。

现在很多幼儿园课程游戏的实施存在两种倾向：一种倾向是幼儿教师过度控制幼儿的游戏，所谓的课程游戏化是指在课程实施过程中按照幼儿能够接受的形式进行学习，游戏就是幼儿乐于接受的课程教学方式。现在很多幼儿教师没有接受过专业知识的训练，对于幼儿游戏相关理论没有深入学习，导致很多教师认为游戏需要进行控制，过度的游戏控制会消磨幼儿对于课程学习的热情。另一种倾向是教师完全放任不管，任由幼儿自己游戏，也没有检验游戏最终的教学目标。例如冒险游戏其实对幼儿的身心发展有益，但是很多教师不了解冒险游戏的知识，认为冒险游戏就是不安全的游戏，阻碍幼儿的发展。总之，课程游戏化的两种倾向说明了教师没有深入认识到幼儿游戏的本质，对游戏的组织能力和引导能力都有待提高。

（四）教学分离：课程中的“小学化”倾向

很多幼儿园为了迎合家长的需求，在学前阶段就已经开始学习小学的知识，理论上来讲，幼儿阶段学习的内容应该是多元化的，不应该局限于知识性的学习。

游戏是课程组织的有效形式，教师可以设计游戏检验幼儿学习的成效，课堂中用大量的时间来静坐学习，大大减少了幼儿游戏的时间和乐趣，所以“小学化”的思想和观念也是影响幼儿园课程游戏化的主要原因之一。学前阶段的小学化不利于幼儿的身心健康发展[5]，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，游戏是幼儿的天性，严禁一切小学化的超前教育。

（一）整体性：促进全面发展

课程游戏化的实施，首先应该遵循整体性发展原则。课程可以根据一个不同的主题进行五大领域的教学，利用游戏形式创生出幼儿喜欢的游戏。游戏的种类分为很多种，但是游戏本质是一样的。游戏整体性的发展和儿童的身心发展规律相适应。张雪门先生倡导“一种自动游戏的方法不仅限于一种游戏本身为止，总能在这个重要的半径上把各种活动和东西全画在一起”的观点[6]。简单游戏背后有深刻的教育意义，我们不仅要把游戏本身设计好，更要通过游戏将幼儿能够学习的内容呈现出来，在游戏的半径中把所有可以利用的资源加以利用，促进幼儿全面发展。

例如，在户外体育活动中，小班幼儿在进行拍皮球的游戏，通过拍皮球的体育游戏不仅可以使幼儿体会到皮球游戏的乐趣，还可以使幼儿在游戏过程中学会遵守游戏规则。教师还可以通过皮球的主题进行美术活动和科学游戏。教师通过游戏观察幼儿的兴趣所在，然后根据幼儿的兴趣创生出更多的课程。

（二）趣味性：在快乐中学习

幼儿园中高质量的游戏活动应该具有趣味性，能够满足幼儿的发展需求，能够吸引幼儿，引导幼儿动手动脑的有益活动。快乐的游戏情境能够激发幼儿学习的欲望，如果儿童能够在轻松愉悦的环境中游戏，那么幼儿学习的效果会更好。幼儿园的课程中，教师应该为幼儿创设一个愉快的氛围，设计有趣的游戏活动，将课程内容融入在游戏中，促进幼儿的学习。

（三）生活性：游戏融入生活

儿时的游戏总是值得我们每个人回味，经典游戏永不过时。游戏是儿童生活的主线，它将儿童的家庭、学校和社会生活中的“一颗颗珠子”进行串联，游戏的内容大多是儿童真实生活的再现[7]。将生活融入到儿童的游戏中，可以帮助儿童完成在生活中的愿望，可以引导幼儿树立正确的观念和游戏精神。例如游戏“娃娃家”，是幼儿喜闻乐见的一种游戏，这种游戏就是游戏生活化的表现，逛超市，水果店，服务员等，可以让幼儿将生活中的经验迁移到游戏中，让幼儿在游戏中充分享受，角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展[8]。

（四）有效性：提升教师指导

杜威指出：儿童在做事，就是在游戏，没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习[9]。幼儿工作和游戏需要建立在教师有效指导中，教师对于幼儿游戏的指导可以提高游戏的质量。游戏不是单纯为了游戏而游戏，而是具有一定的教学目标。高质量的幼儿游戏能够使幼儿在游戏中学有所获。所以教师一定要学会判断游戏介入和干预的时机，能够灵活转变角色是提升教师游戏指导能力关键所在[10]。

（一）加强理论学习：提升教师群体素养

课程游戏化是幼儿教师专业化发展的必备技能。教师对幼儿游戏理论的学习是创设良好游戏活动的前提。教师如果和传统课堂一样，以传授式为主要方式，那幼儿就处于被动地位。只有建构平等的师幼关系，才能避免课程游戏化过程中“教师教孩子游戏”的虚假游戏情境，才能激发幼儿内心真实的情感体验[11]。课程游戏化需要教师和幼儿的共同配合和良好的课堂互动，加强对教师专业素养的培训和监督是提升幼儿园课程教学质量的关键步骤。

课程教学化并不是一句空口号，早在上个世纪，杜威的教育思想就深刻影响我国教育的发展，我国著名教育家陈鹤琴和陶行知先生都认为要重视幼儿游戏的发展，所以要想创设良好的课程游戏化体系必须加强教师关于游戏理论的学习。

（二）贯彻理论落实：坚持幼儿为本思想

新时代的课程教学主张以“儿童”为中心，确立以儿童为本的基本原则。幼儿园实现真正的课程游戏化需要更好了解幼儿的需求。例如在科学领域的课程中，课程主题为“我爱吃蔬菜”，教师应该关注到更深层次的内涵，即帮助幼儿形成良好的饮食习惯。教师应该设计游戏情境，可以以绘本的形式让幼儿去了解爱吃蔬菜的好处。教师要树立正确的教育观念，一切以幼儿发展为出发点。课程游戏化最终目的是为了促进幼儿全面发展，实现从传统的“重教”向“重学”的转变[12]。

（三）拓宽资源渠道：集中多平台信息整合

幼儿课程游戏化的创设是从生活中而来。教师除了加强理论学习之外，还应该为幼儿创设有趣的课堂环境，通过幼儿感兴趣的主题和活动整合多平台信息。

首先，“家园共育”成为促进幼儿全面发展的必要途径。家长和社区平台是教师可以利用的有效资源。例如安全主题活动下，教师可以寻求家长和社区帮助，让消防员进入课堂带领幼儿一起学习，充分认识消防工具的用途和功能，寓教于乐是有效学习的良好形式。

其次，教师可以利用网络优质平台创设生动的课堂环境，融入幼儿喜爱的卡通人物，绘本故事等，生动有趣的课堂资源可以激发幼儿学习的热情和活跃度。在轻松愉快的环境中，教师应该充分起到鹰架作用，利用幼儿的好奇心逐步引导幼儿学习，促进幼儿最近发展区不断向前。从观察记录中找到切入点，随后设计课堂方案，充分挖掘资源，根据幼儿身心发展规律创设游戏情景，充分调动教师的研究性学习能力[13]。

（四）创新活动形式：实现多样化载体呈现

对幼儿园来说，游戏不是一个限定在某个时间段中的暂时性活动，也不是一个局限在某个特定区域中的局部性活动，而是一个存在于幼儿园教育中的带有基础性和根本性的主要活动[14]。

教师组织课程需要不断创新课程形式，现如今区域活动、角色游戏、冒险游戏等各种活动形式都可以结合在课堂中。可以根据传统节日、动植物、节气等与幼儿息息相关的主题进行设计，开展丰富有趣的活动。例如关于“风筝”主题，教师可以利用美术活动引导幼儿制作属于自己的风筝，之后在科学课程中为幼儿展示风筝起飞的奥妙，激发幼儿好奇心。随后可以在户外活动中，让幼儿放风筝体验游戏的乐趣；
社会性主题中可以利用角色扮演的方式让幼儿充分融入角色；
探索性游戏中可以设置迷宫等新颖的方式让幼儿体会探索的乐趣[15]。教师在活动中可以根据信息变化不断生成和创新，将有趣的游戏形式融入课堂。利用绘画，手指游戏、唱歌和戏剧等新颖的游戏活动充分调动幼儿学习的积极性。

游戏并不是一个独立的存在，需要教师良好的设计才能够在最恰当的时机发挥最有效的作用。幼儿园要根据主题创新多样化的课程游戏形式，每个活动与主题环环相扣，一步步引导幼儿进行探索。

（五）深化体系改革：建设系统化课程制度

课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设[16]。

建设系统化的课程游戏体系必须精神和行动一起抓。在精神上，引导教师正确理解游戏和幼儿；
在行动上，必须注重幼儿园课程游戏的内容和形式的灵活性和创新性。坚持以“创新、开放”的原则去创设满足幼儿发展高质量的游戏活动。例如我们可以吸收借鉴国外安吉游戏的发展体系，根据我国幼儿园的游戏发展特征进行本土化改造，结合五大领域的特点创设完善的课程游戏体系。另外，要优化课程评价系统，采用多样化，层次性和差异性的评价系统，实现熟手型教师带领新手教师共同发展的良好现象。

课程游戏化发展关键在教师，焦点在幼儿。幼儿园课程游戏化更加符合幼儿学习的基本规律和身心发展特点。“课程游戏化”并不是简单的增加游戏时间和游戏环节，需要教学理念的创新和游戏理论的学习，要求幼儿园教师能够以游戏为本源，以课程为形式，为幼儿提供高质量的和有价值的活动[17]。所以课程游戏化的发展需要教师从观念、内容和资源多方面加强创新。