利用乡土资源,助力幼儿游戏

文 戴忠花

陶行知先生曾经指出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种活生生的知识。”乡土资源在农村随处可见，与生活密切相关。我园地处“荷藕之乡”，乡土资源丰富多样。我园充分利用得天独厚的乡土资源，根据幼儿的兴趣和需要，开展本土化、特色化幼儿园游戏活动。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”对农村幼儿园来说，大自然就是一本“活教材”，是幼儿的成长乐园。我园引导教师树立朴素的资源观和价值观，在开发和利用自然资源时做到“物尽其用”。

丰富多彩的自然资源为幼儿园开展游戏活动提供了丰富的素材。幼儿可以选择合适的材料大胆创作，表达情感。例如，春天里的花是幼儿眼中最美的风景。这时，教师可以带领幼儿走进大自然，欣赏五颜六色的世界。小班幼儿可以用大小不同的花瓣拼贴出漂亮的画面，中、大班幼儿可以开展写生活动，以此培养欣赏美、表现美的能力；
夏天荷花飘香，一朵莲蓬、一片荷叶都可以成为幼儿舞蹈的道具，一个不起眼的藕结巴蘸上颜料就可以成为幼儿手中跳动的音符；
十几个田螺壳串在一起，可被制成漂亮的风铃……这种自然材料的巧妙利用不但节省了成本，而且提升了幼儿的动手能力、创造能力和审美能力；
秋天，是收获的季节。一个苹果、一个山芋都可以经过简单造型，变成栩栩如生的小猪、小牛等动物。幼儿可以用秸秆、蒲草制作成各种各样的手工作品，如《嫦娥奔月》《五亭桥》等。教师可以将幼儿手工作品陈设在主题长廊里，既美化了园所环境，又让幼儿有了成就感；
冬天来了，幼儿园大树下一片金黄。饭后散步时，幼儿将一片片树叶捡起来，带进活动室。大家分工合作，一一整理捡来的树叶，有的用水洗，有的用小刷子刷，有的铺下来晾干。一会儿，小树叶全部被整理好。看到自己的劳动成果，幼儿开心极了。区域游戏时，幼儿运用剪、团、粘、画等技能，将小树叶“变身”为一幅幅精美的画面。

我园充分利用农村得天独厚的自然环境，带领幼儿走进自然、亲近自然，在大自然中就地取材，拓展幼儿游戏空间，丰富幼儿的游戏活动。我园将一些树桩、树干、竹竿、石子、草地、小土堆等等“搬进”幼儿园，创设各种游戏区域，让幼儿园充满自然情趣。在这里，幼儿可以进行荡秋千、捉迷藏、翻跟头、攀爬等游戏，既激发了游戏兴趣，又发展了跳跃、攀爬、平衡等游戏技能。

《指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”游戏活动正是培养幼儿的交往能力的重要途径，可以促进幼儿的社会性发展。我园地处里下河“鱼米之乡”，拥有丰富的特色农副产品，如莲藕、慈姑、芋头、黄鳝、甲鱼、青虾、螃蟹、螺丝、河蚌等。面对这些家乡特产的特征，幼儿张口就来，描述得淋漓尽致。因此，我园开展“家乡的特色”角色游戏活动，在游戏中开阔幼儿的眼界，提升幼儿的交往能力，增进幼儿热爱家乡的情感。此外，教师还鼓励幼儿利用家乡丰富的农副产品，制作各种各样的美食，如元宵节搓汤圆、清明节包青团、端午节包粽子、中秋节制作月饼等。我园每年都会举办一届美食节，为幼儿搭建显身手、亮绝活的舞台。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲，好奇、好问、好探索、好动手是幼儿的显著特征。在开展科学活动中，乡土资源的巧妙利用，有助于提升幼儿的思维、想象、探索、创造等能力。例如，“玩泥巴”是一种取材广泛、互动效果良好的喜闻乐见的游戏活动。游戏时，幼儿用黏性湿泥揉成一个拳头大小的泥碗；
接着，幼儿将泥碗口朝上托起、倒扣，用力甩向平硬的石板上。伴随着“嘭”的一声脆响，底部因气流而爆破，以爆破面积大者为胜。输的一方必须从自己泥碗上取适量泥为赢者补好缺口。变形破损的泥碗被重新整理补底后，游戏继续进行。幼儿不断激发探索兴趣，探索如何让自己甩出去的泥碗的破损面积不断变大。

《指南》中提出：“教师应该采取多样化的教学形式，如观察、实验、参观、种植、饲养等；
给予幼儿充分的探究时间”农村幼儿园场地宽广，随便开辟几处就可成为幼儿的种植园地，春天的时候幼儿在自己班级的种植园地撒下豇豆、花生、丝瓜、土豆等，栽种茄子、西红柿、辣椒、山芋，幼儿每天给它们浇水、施肥，用自己特有的方式记录着它们生长情况，一旦到了收获的季节，幼儿通过采摘、剥、挖等过程，感受真游戏带来快乐，了解不同植物有不同的生长周期，同时，幼儿又通过发现问题、寻找问题、解决问题的方法了解植物生长过程遇到的问题如：茄子宝宝生病了，茄子宝宝的衣服哪里去了？当幼儿发现茄子的叶子不见了、茄子枯萎了，就认为是茄子宝宝生病了，这时，幼儿一起探讨治疗茄子宝宝的方法，最后一致认为是虫宝宝偷了茄子宝宝的衣服，才使茄子宝宝感冒了，于是一起策划拯救方案，最后只有赶走虫宝宝，才能挽救茄子宝宝的答案，如何赶走虫宝宝？幼儿又进行分析、讨论。幼儿不断发现问题、解决问题，不但培养了探究能力，而且在探究中其语言交流、合作能力也得到充分体现。

幼儿园饲养活动不仅给幼儿提供了认识动物生长特征、了解动物生活习性的机会，还唤起了幼儿的好奇心，激发他们的探索欲。在饲养过程中，教师要帮助幼儿掌握各种饲养方法，培养幼儿的动手操作能力和解决问题能力。例如，在养蚕过程中，一天早上，幼儿发现几只蚕宝宝死了。到底是什么原因呢？幼儿七嘴八舌地议论起来，有的认为是饿死的，有的认为是病死的。经过查找资料、向有经验的养蚕人请教，幼儿得知蚕是病死的，积累了许多养蚕经验。例如，蚕沙清理不及时、蚕室温度过低会使蚕生病；
将较大空隙的纱网垫在桑叶下，桑叶不要撒的太厚；
用秸秆搭建吐丝房，保持蚕室通风干燥等。这些经验的积累不但增强了幼儿的探究欲，而且培养了其责任意识。

苏联教育家霍姆林斯基说过：“大自然是一本教科书，是世界上最有趣的教师，它的教益无穷无尽。”作为游戏引导者、支持者和合作者，教师一定要抓住时机，因地制宜、因材施教，充分利用自然资源，助力幼儿游戏，促进幼儿全面发展。