我的区域我作主——基于“儿童立场”构建学前教育区域的策略

文 房海霞

区域活动是幼儿发展能力、训练思维、开阔视野、塑造品格的游戏活动。幼儿是学前区域活动的受益者，也是学前区域活动的真正主人。区域游戏活动的开展，离不开鲜明的主题、适宜的环境、丰富的材料。因此，教师应倾听的幼儿声音，了解幼儿的需求，基于“儿童视角”选择区域活动主题，创设区域活动环境，投放区域活动材料。只有这样，学前教育区域才更具吸引力、自主性、实效性，成为幼儿向往的一片乐土。

区域活动主题是教师构建区域的核心和焦点。在选择主题时，教师不能越俎代庖地为幼儿做出选择，不能想当然地认为幼儿喜欢什么、不喜欢什么，而应该聆听幼儿内心深处的真实声音、实际需求，即基于“儿童立场”选择区域活动主题。

例如，新鲜、美味、营养价值丰富的水果，往往会触动幼儿的味蕾，让幼儿垂涎三尺。基于幼儿比较喜欢吃水果的实际需求，教师可将“你好，水果宝宝”作为区域活动主题。为了让幼儿从水果中“吃出”更多的知识，教师基于幼儿的喜好，对该主题进一步细化。幼儿喜欢吃水果，教师可将“吃果”作为区域活动的小主题，构建“水果餐厅（角色区）”“水果DIY（亲子活动区）”等区域；
幼儿喜欢玩水果，教师可将“玩果”作为区域活动的小主题，构建“水果沉浮（科学区）”“水果画像（美工区）”“水果店（角色区）”“水果连连看（益智区）”“水果迷宫（益智区）”等区域。教师基于“儿童立场”，将幼儿比较喜欢吃的水果作为区域活动主题。在此基础上，基于幼儿喜欢吃水果、玩水果的喜好，教师又对“水果”这个大主题进行细分，将其分为“吃果”“玩果”等小主题。在选择区域活动主题时，教师充分考虑幼儿的喜好，增强了区域活动的召唤性，吸引了幼儿积极参加区域活动。

适宜的环境，能够突显区域活动的主题，更好地发挥区域活动的育人作用。环境对幼儿的教育作用是无声、无形的，也是有趣、有效的。在围绕区域活动主题创设环境时，教师应该基于“儿童立场”，给予幼儿权利，让幼儿根据自己的想法、需求，营造属于他们自己的区域活动环境。

例如，在创设“儿童超市”区域活动环境时，教师应解放幼儿的双手、大脑，让他们自主设计、自主布置、自主美化。起初，教师可以让幼儿拿出一张画纸、一支画笔，鼓励他们大胆想象，在画纸上描绘自己内心深处所向往的超市。这正是幼儿“设计”区域活动环境的前奏。尽管以幼儿的认知水平、绘画能力，他们不能像专业设计师那样，有模有样地搞一张设计图，但是他们可以将自己“理想的超市”以涂鸦的形式表现出来。幼儿喜欢吃各种零食，玩各种玩具，读各种绘本……因此，幼儿的“设计图”中会出现水果摊、零食区、玩具区等场景。接着，教师可以放得再开一些，让幼儿根据拟开发的区域活动场地，进行功能划分、装饰美化。相比于水果、零食而言，幼儿更喜欢玩具。因此，他们会划分出一块较大的区域作为游戏区。幼儿比较喜欢卡通动漫人物，在装饰美化区域活动环境时，幼儿会在货架上张贴一些自己喜欢的动漫卡通人物。

当然，在基于“儿童立场”创设区域活动环境时，幼儿之间会出现一些不同意见。这时，教师不要随意介入、干预，而应该让幼儿自主协商、自主解决。在交换意见、交流想法的过程中，尽管幼儿表达得不会太流利、表述得不会太清楚，但是他们的语言表达能力、思维能力会在暂时的“不流利”“不清楚”中得到生长。最终，幼儿会创设出一种符合他们审美、认知与喜好的环境，会在自主营造区域活动环境的过程中开阔视野、发展能力等。或许，在教师眼中，幼儿创设的区域环境并不完美，但是在幼儿心中，接近他们的想象，符合他们的喜好。

区域活动的开展，需要丰富的活动材料。在投放活动材料时，教师不应该自作主张，而应该基于“儿童立场”，征求幼儿的意见，了解幼儿的想法。教师也可以将投放区域活动材料的权利交给幼儿，让他们围绕区域活动主题，依据区域活动环境，根据自身的发展需求，自由自主地投放。

例如，不同幼儿吃水果的喜好会有所不同。有些幼儿喜欢吃梨子，有些幼儿喜欢吃香蕉，有些幼儿喜欢吃草莓……鉴于幼儿不同的吃水果爱好，教师布置了一项小任务，让幼儿在第二天带来自己喜欢的水果。考虑到幼儿的实际情况，教师可以启迪、鼓励幼儿，以不同的“形式”，将自己喜欢的水果带到幼儿园。幼儿可以与父母一起去超市购买水果，可以拿起画笔画出自己喜欢的各种水果，可以用五颜六色的橡皮泥捏出水果，可以收集自己喜欢的水果图片……只要幼儿能够带来自己喜欢的水果就行，教师无需对“形式”作出过多要求。第二天，当幼儿带来水果实物、水果画、彩泥水果、水果图片时，教师可以将这些材料投放到“你好，水果宝宝”区域之中。

在水果区，幼儿投放了各种不同形式的“水果”。这些“水果”的到来，让水果区变得热闹起来。“这个红色的彩泥苹果像真的一样”“我也想用彩泥捏一个红苹果”“我想用彩泥捏一根黄色的香蕉”“我想用紫色的彩泥做一串葡萄”……于是，这里成为制作彩泥水果区。“这个橙子好大呀”“圆圆的橙子，像小老虎的头”“我想在橙子上面画一个老虎头”……这里又变成了创意水果绘画区。此外，创意水果拼盘区、水果宝宝故事区等相继出现。这些基于“儿童立场”投放的活动材料，符合幼儿的认知水平、兴趣爱好。幼儿利用这些活动材料，乐此不疲地开展各种水果游戏活动。

我的游戏我做主。学前区域活动不是教师的活动，也不是家长的活动，而是幼儿的活动。在选择区域活动主题、创设区域活动环境、投放区域活动材料时，教师应该基于“儿童立场”，让幼儿自主做主，选择他们热衷的主题，创设他们喜欢的环境，投放他们心仪的材料，让他们真正成为区域活动的主人。