新时代背景下高职院校体育课程建设路径——以安徽电气工程职业技术学院为例

汪莅斌, 吴大成, 王 瑾

(安徽电气工程职业技术学院, 安徽 合肥 230051)

2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》[1](以下简称《方案》)，明确了职业教育的重要地位。2020年中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》[2](以下简称《意见》)立足《方案》精神，明确了全面加强新时代学校体育工作的指导思想、工作原则、主要目标及改进方向。在此背景下安徽电气工程职业技术学院(以下简称学院)积极探索体育课程建设，提出应紧紧围绕《意见》要求，建立既符合健康第一的教育理念又体现学院“立足行业、面向社会、培养高素质电力电气技术应用型人才”办学定位的体育课程，以实现服务学生全面发展、增强综合素质的目标，满足社会和行业对人才素质的需求。

1.1 体育课程与职业特点融合的短板

依据《方案》，高职教育的发展理念和人才培养要求给高职体育赋予了新的发展内涵。高职体育课程必须根据职业教育的目标和专业人才培养的要求，围绕如何有效促进学生身心健康成长、服务专业学习和职业生涯发展、养成良好的终身体育习惯等问题，通过不断创新教学模式，提升学生的综合职业能力和提高核心竞争力[3]。目前还是有很多高职院校的体育教学在教学观念与教学方式上受传统形式和固有思维的羁绊，未能突破学科束缚，未能将职业特点融入体育教学，与职业需求联系不紧密，没有很好地体现高职院校体育教学应有的独特性，不能满足学生多元化发展的需要。

1.2 体育课程与校园体育文化建设脱节

体育文化是体育教育育人体系的有机组成部分，体育课程是校园体育文化建设的重要载体。长期以来，高校体育文化建设重视程度不够，工作开展流于形式化，导致体育文化建设薄弱，校园体育缺乏氛围，功能价值得不到全面发挥[4]。

1.3 成绩评价手段单一

成绩评定是教学活动的重要组成部分，对教学过程起到诊断、调节和强化的作用，同时也对教学效果作出价值判断。通常高校体育成绩评定基本上以技评和达标成绩的高低为主要的评定依据，成绩评定更加凸显甄别和选拔的功能，评定随着课程教学的结束而终止，存在形式单一、忽视个体差异，成绩监控存在空挡期等问题[5]。

1.4 教材内容同质化，缺乏行业特色

高职体育课程标准是依据专业人才培养方案所制定，其目的是保证人才培养目标的实现。目前所出版的高职体育课程教材在结构上仍以运动技术为主线，教材具体内容仍以运动项目为主，以运动技术动作的顺序或难易程度来排列，存在内容同质化、缺乏行业特征的问题[6]， 这显然无法满足高职体育课程发展的需要。

1.5 教师综合能力亟待提高

《意见》对体育教师和教学提出了新的要求和挑战。体育教师要立足“双师型”培养目标，提升运用信息化的能力，了解学生所学专业和相关行业的培养需求，分析、总结与之相关的体育知识和技能，加强社会实践、拓展职业技能、提升体育教师队伍的综合素质。

2.1 体育课程职业化建设

加强体育课程“职业特色”模式构建。要解决体育课程与职业特点融合的问题：一是打破学科思维、明确职业需求、对接职业发展，设置一系列适应和服务学生未来职业发展需要的教学内容，如加强体质健康测试项目的练习，融入团队建设项目活动，普及职业病和保健知识，结合岗位操作进行运动情景模拟等，通过这些方法为学生将来的“职业发展”打下坚实基础，使他们毕业后就业更有优势、能更好地胜任本职工作。二是发挥体育课程的特点和优势，通过教学活动为载体，深度发掘和弘扬体育精神，突出体育的公平、合作、规则、竞争等元素，提高体育素养。培养学生法制观念和规则意识、培养学生集体主义与团队协作意识、培养学生进取精神与竞争意识，提高社会适应能力，努力实现学生能力素质和精神品质培养高度融合[7]。实现以体育智、以体育心的独特功能。

2.2 校园体育文化培育与建设

推进“体育文化”建设，突出文化建设、文化引领，打造文化氛围。以实现“健康电院”为引领，开展社团建设、组织校内外体育竞赛。通过征集体育口号和运动会会徽活动以及举办体育摄影、体育征文评比活动，集中展示学生对体育内涵意义的理解和认知，拓宽校园体育的维度；
运用微信公众号、宣传海报、校园广播等媒介传播优秀体育文化、宣传健康知识，推动文化学习与体育锻炼协调发展，积极推进校园体育文化环境建设，打造特色文化活动品牌。让更多的学生成为校园体育文化的传播者，实现体育文化引领高校体育高质量发展。切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用。

2.3 评价体系的改进

借助校园运动APP,构建以过程学习为核心，课内课外相结合的全过程、全方位、一体化的成绩评定体系，实现对体育教学质量的科学评价。进一步拓宽成绩评定的维度。

评价体系需以学生过程学习为主要支撑点，科学合理地规划积分权重，不能仅限于身体素质和运动技能两方面，还要将学习态度、课外锻炼、活动参与和竞赛获奖等情况一并纳入到评定指标中，尤其要加大对学习的态度、课外锻炼的积极度、活动的参与度的积分认证和权重比列。评定内容要涵盖学生在校期间全部体育活动，包括课程学习、体质测试、体育竞赛、社团活动、其他体育文化活动等。

2.4 通用教材和电子教材的配套结构

完善教材体系，配套数字化教学资源，在内容上打破学科体系和知识本位的束缚，加强与行业需求的联系，结合学院办学特色，突出应用性和实践性，形成“通用教材+电子教材+多媒体平台”的一体化教材体系。

电子教材在分析行业、企业对人才体能综合素质要求的基础上，以五大素质为主线，讲授体育锻炼的基本原则、科学的体育训练方法和职业病预防损伤处理等内容。传递健康第一的理念，提高学生社会适应能力，通过能力素质评价形成学生个体的体育水平自画像，指导学生根据行业方向需求制定个性化运动处方，让教材成为学生自主学习、自主练习的口袋书，使其更具便利性、实用性和职业导向性。同时充分利用互联网+资源优势，把技术分析、经典赛事、纪录片等更多元素，充实到教学资源库中，拓宽资源深度和广度，线上资源与线下课程有机融合，形成教学内容随处可学、随时可学的教学形式。

2.5 提高“双师型”教师信息化能力

树立导向，绩效激励，多措并举打造“双师型”教学创新团队。明确“双师型”教师是教师个人成长的必由之路的思想导向，以绩效考核为抓手鼓励教师考取裁判员、教练员、指导员证书，通过校内外培训和教师结对成长，促进教师一人多项、一专多能的能力培养，指导青年教师参加教师能力大赛、互联网+大赛和创新创业大赛，提高业务能力和创业思维。提倡教师参加社会体育赛事的竞赛和组织工作，提升教师专项技能水平。积极贯彻体教融合，引进高水平运动员、教练员等社会专业力量参与体育教学，建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。实现教师成为课程开发者、学生帮助者和智慧启发者的角色任务[8]。

《意见》呈现出许多新思想、新理念、新举措，牢牢把握《意见》精神，贯彻《意见》要求，继续深入研究新形势下开展高职体育教学的路径，加强和改进新时代高职体育工作的方法，推进高职体育课程建设高质量发展。