“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略

王红艳

“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略

王红艳

（宁夏回族自治区银川市永宁县闽宁镇第二小学，宁夏银川750104）

在“双减”政策的支持下，对于学生的作业设计进行了详细地优化与调整，尤其小学阶段更是“双减”政策的关键阶段，小学生由于心智不够成熟，在知识学习当中难以发挥全部的能力。再加上巨大的学习压力和作业压力，难以将布置作业真正的意义发挥出来。在“双减”政策下学生的积极性和学习压力都有明显的改善，但在具体的落实过程当中，在作业设计与布置上依旧存在着一些问题，影响了学生的学习效率，也忽略了学生在学习过程当中的不足。为了优化作业设计，巩固课堂学习效率，教师应积极响应“双减”背景下小学作业设计与布置，充分化解其中的问题，保障数学教学的有效性。本文主要就“双减”背景下小学数学作业优化设计的重要性、小学数学作业设计与布置的有效措施进行分析。

“双减”政策；
小学数学；
作业设计；
布置策略

小学阶段是学生学习的重要阶段，为学生开启学习之路奠定坚实的基础。但由于小学生的心智发育并不成熟，导致在小学阶段学生无法准确地掌握知识学习技巧。教师在进行知识传授和讲解之后，过度地进行作业设计不仅会影响学生的学习积极性，也会无形之间给学生造成巨大的心理压力，影响学生对知识点的巩固效率，学生对于数学知识点依旧处于薄弱环节，影响整体学习效率。因此在“双减”政策下更应该全面推动作业的设计与优化。数学作为小学阶段比较重点的学科，教师在作业设计阶段更应该不断地优化调节，改善学生对作业的认识，全面提升学生的学习兴趣，注重劳逸结合的教学模式促进学生的全面发展。

（一）有助于巩固数学知识

作业存在的意义是为了巩固知识学习的效率，也是学生进行知识学习的基础。数学学习质量决定了学生的学习效率，在数学课堂当中引导学生进一步提升学习的趣味性，鼓励学生对知识形成正确的思考，巩固数学知识利用发散思维进行知识的学习。数学作业的设计与优化是教学课改背景下的重要内容，作业设计与优化能够准确地化解学生在数学学习当中的问题，促使学生形成良好的作业习惯，科学地进行作业规划，为数学学习奠定坚实的基础，充分展现出数学学习的主动性，发挥数学课改的要求。作业设计优化是数学阶段的重点任务，在“双减”政策下进行作业设计，让学生真正地感悟到了数学学习的内涵。在传统的学习模式当中，学生普遍认为数学学习非常复杂，在有限的时间内进行数学学习不仅影响学生的学习兴趣，也阻碍了学生的作业完成效率。因此进行作业的设计与优化，全面提升了课堂的趣味性，有助于巩固数学知识的学习。

（二）发挥学习的主动性

义务教学阶段，学生的作业完成效率决定了学生的数学学习兴趣，只有学生真正地爱上这门学科才愿意投入时间和精力去学习，最大程度地还原了数学知识学习的主动性。“双减”政策主要是减轻作业的布置任务，以及课外补习的时间。“双减”政策更加符合学生的身体发育状况，教师科学合理地进行作业设计，并进行课外学习时间的辅导，保障课堂学习效率和学习进度，全面提升学生的学习积极性，将新教学课改背景下的学习政策进行充分的落实。这样可以让学生形成对数学学习的深刻认识，保障数学学习主动性和积极性，为学生提供充足的思考时间。在“双减”政策实施之前，学生为了追赶学习任务盲目地完成作业，不排除抄袭和对付作业的现象，缺少学习主动性和积极性，不符合现代教学课改的形式。教师有效地进行作业设计与优化，在减轻学生学习负担的前提下找到了最适合学生的学习方法，发挥了学习的主动性。

作业设计的目的是通过学生的作业及时了解教学效果从而促进学生的发展，为了不断巩固小学生在数学课堂上掌握的知识点，所以这就突出了布置与设计数学作业的重要性。因此，教师在布置作业的过程中需要充分考虑学生的特点、教师的教学任务以及新课程的教育标准等多方面因素，充分合理地设计与布置数学作业，禁止过于追求大量对数学知识进行练习。同时教师需要减少“题海战术”的练习模式。从学生角度分析，教师给学生布置大量作业，往往会占用小学生的休息时间，难以保障学生从全方位全面发展。另外，从教师角度出发，过于依赖数学作业的布置与设计，为学生预留大量作业的目的为不断提升学生的数学成绩及分数，难以改变及完善小学数学课堂的教学，导致教师专业素养及综合能力的提升受到了限制。同时在大量批改数学作业中增加了教师的负担与压力，进而影响教师与学生之间的关系，并让产生厌倦心理。最后，从家长角度分析，较多的数学作业促使家长成了不专业的编外教师，导致家长当成教师批改作业及聘请课外辅导机构教师的情况不断出现。这时导致学生在精神上与经济上面对着双重负担。因此，这时需要全面促进与贯彻落实“双减”教育政策，减少学校教师的工作压力和学生的学习压力。

在“双减”背景下，小学数学课程作业的布置及设计需要尊重学生之间的差异性，完全满足不同层次学生的不同需求，禁止采用“灌输式”及“填鸭式”统一教学模式，高度重视及提倡分层次及分类法布置与设计小学数学作业。因此在数学作业布置与设计中，教师不可将设计过多作业，倘若应用题海战术设计方式，那么会导致学生对数学学科产生厌烦及排斥心理。所以教师在布置数学作业的过程中，应当将数学作业布置得少而精致，并对其精心设计及布置，不断加强教师对学生开展的学习培训，全面创新及不断更新关于数学学科的教育教学理念，完全了解与认知减负的重要意义，并在减负的同时不断提高数学课堂教学的效率。与此同时，数学作业布置及设计需要教师高度重视，在课上引导学生完全掌握数学知识，在课下引导学生对数学知识不断巩固及复习。因此为保障学生达到教师制定的学习目标，首先需要教师精细化设计课堂作业，尽可能体现出少而精的基本特点，设计出能完全检测学生课堂表现及学习效果的数学作业，有效培养学生的核心素养及综合能力，切实减少及减轻学生的课堂作业负担及学习压力，进而保障学生在实践中学习及在快乐中学习。除此之外，在学生完全掌握诸多数学知识的同时，教师应当不断增强数学作业布置与设计的有效性，将“双减”政策完全贯彻落实，进而保障小学生真正深受“双减”政策带来的乐趣及变化。

（一）划分作业设计重点

教师在进行数学作业设计的同时，主要目标是为了让学生深刻地掌握数学知识的技巧，巩固基础的同时实现学习效率的提升，全面提升实践学习能力，让学生在独立完成知识学习的时候足以产生思考，养成数学学习的良好习惯。教师要能够根据自身对知识的水平进行充分的教学创新，完善作业设计优化，根据学生对知识学习的兴趣进行辅助，逐渐提升自身教学水平，帮助学生的日后数学学习奠定坚实的基础。其次数学教师在完善作业设计优化的过程当中，要符合学生最真实的学习情况，结合学习兴趣进行引导与延伸，使学生对数学作业的学习保持长久的热情，能够让学生自主根据自身情况进行作业的选择。当学习运算相关内容的时候，教师可以通过分层教学的方式，将数学学习划分为三个等级，分别是基础阶段、巩固阶段和拔高阶段。基础阶段的学生数学学习相对较差，只需要学生能够掌握简单的混合运算方式，熟练地掌握100以内的加减法；
而对于巩固阶段的学生而言，100以内的加减法对于这一阶段的学生来说没有太高的难度，因此应向上一个等级扩展，让学生能够掌握加减混合运算的基础，并在课下时间为基础学生进行这一阶段作业巩固；
而对于拔高阶段的学生而言，则需要进行作业的全面优化，针对这一阶段的学生，教师的教学任务是相对比较轻松，没有压力的。因此教师准确地进行作业的设计与划分，形成科学的作业设计环节，使学生在作业当中能够明确重点，实现全面提升学习效率。

（二）整体把握学生特点、明确作业设计原则

通过对作业的设计与改革，实现教师通过作业设计做到真正了解学生的学习情况，逐渐优化作业设计的效果，减轻学生实际学习与预期学习中的差距，高效率解决数学问题，对作业布置的难度进行充分的调整。教师通过作业的设计与优化能够基本了解学生对数学知识的掌握情况，让学生在数学学习过程当中感受不到学习压力，进而激发学生对待数学知识的学习热情，并将这份热情投入到今后的作业当中。但无论是哪一个知识点教师都应当明确作业设计的原则，让学生了解作业优化设计真正的目的。教师在展开作业设计的同时首先应设立目标一致性的原则，作业设计与优化应准确地围绕着课本的学习内容。只有教学目标和学习方式保持一致，学生的思想认知与对学科价值的感悟才能真正地体现出来，充分发挥作业设计的优化，真正地体现出科学学习的价值。其次教师要掌握教学层次和趣味性的集合，让每个阶段的学生都能够真正发挥个人优势。因此作业内容要适中并且作业形式要保持丰富，发挥拓展性和综合能力的提升策略，坚持开放性的原则，做到真正的数学知识延伸。最后要按照适度性和多样性结合的原则，注重学生思维的开放，使学生在实践学习当中能够真正地发挥个人能力，全面展现数学设计与优化的内涵。

（三）设计个性化作业内容

教师在教学中，应当组织学生定期开展关于数学的教学活动，引导学生在数学课堂上完全掌握数学技巧，有效提高小学生的综合实践能力，引导学生在实际学习中不断形成思考。结合不同学生的学习进度及水平，促使教师需要为不同学生全面优化数学作业设计，并对不同层次的学生设计不同层次的数学作业，不断巩固学生在数学课堂学习的基础知识及数学技巧，进而为学生今后学习奠定基础。与此同时，数学教师在对学生进行分层设计及优化过程中，需要结合学生的不同需求将数学作业进行分层次合理设计，按照学生的实际情况选择完全适合学生的数学作业状况，并将数学作业设计成趣味性的作业，保障学生对数学作业产生较大的兴趣及热情。除此之外，教师在数学课堂为学生优化设计作业的过程中，首先需要对数学作业进行合理布置及安排，不断转变教师与家长的教育观念，按照学生在数学课堂的学习情况及表现进行培训，充分发挥数学作业设计及培训教育教学的最大化，在最大程度上保障学生完全掌握数学技巧，进而保障小学生的综合能力全面发展。

（四）培养学生实践能力

教师对学生开展教学活动的过程中，由于小学时期的学生较活泼，好奇心较强，所以教师需要结合学生的个性特点，采用科学合理的方式开展教学，保障数学作业的布置与设计具有合理性。与此同时，在实际操作过程中，学生应当采用所学的数学知识进行实际操作，保障学生在数学课堂上完全掌握数学技巧及数学知识，并在最大程度上对其不断巩固及掌握。另外，在“双减”政策背景下，教师应当不断转变以往的教育教学观念，将小学数学课堂教学模式不断创新及优化，在传统课堂上不断注入全新的游戏教学模式与情景教学模式，保障学生与学生之间不断沟通及发展。除此之外，通过动手操作数学作业的形式，将抽象化数学知识采用直观性及生动、形象化的方式展示在学生面前，保障学生对数学基础知识完全掌握，进而全面促进学生完全把握及了解数学知识。

（五）增强作业的趣味性

教师要想有效保障学生完全掌握数学知识及技巧，首先需要严格按照新课程教育的标准要求，将“双减”政策应用在小学数学课堂的教学当中，结合学生的实际情况及学习能力，对学生的数学作业进行全面设计。另外，教师在科学合理地对数学作业进行布置与设计的同时，需要保障数学作业有着主体性与开放性的基本特点，保障学生对数学作业的学习及巩固产生兴趣。学生在实际学习全新知识的过程中，应当不断检验学生在数学课堂的表现，只有这样才能有效保障“双减”政策的教育目标得以实现。

（六）根据学生的实际情况进行分层分组

要想进行分层布置作业，首先教师需要了解学生的学习情况，先将学生进行层次划分。教师需要掌握学生学习中最突出的问题，能够帮助教师对学生进行有针对性的辅导。由于分层布置作业的难度有区别，因此教师需要先给学生进行测试，确认学生的实际学习情况，指导教师制定作业难度，根据测试对学生进行合理划分，并结合学生的实际情况进行协调。比如，将学生分为三个层次，其一部分为数学基础较好及能力较强的学生，占班级总数的四分之一左右；
其二部分为基础及能力中等的学生，占班级总数的一半左右；
其三部分为基础较弱的学生，占据班级学生总数的四分之一左右。因此，教师采用合理划分的方式进行改变，对学生进行针对性教学，不断调动学生的学习兴趣。开展分层教学的目的为让学生达到及格的标准以及不断提高数学课堂的学习能力及水平，从而提高学生的数学成绩。除此之外，教师在分层时需要注意不可采用“优等生”及“差生”字眼形容学生，这极其容易让部分学生沾沾自喜，还有部分学生的自尊心受挫。所以教师需要创造积极的教学环境，让学生对学习数学学科充满自信并主动学习数学，进而让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。

综上所述，在新课程教育标准背景下，“双减”政策已经完全落实在小学数学课堂教学中。因此，教师在落实“双减”政策的同时，应当不断转变传统教育教学观念，不断提高数学课堂的教学效率及能力，充分应用信息技术将小学数学作业优化设计，进而对学生的数学作业进行科学合理的设计与布置。另外，教师应当结合学生不同学习水平及进度，为学生选择完全符合学生学习的数学作业，保障学生高效完成数学作业，并且有效培养学生勤于思考的良好行为习惯，从而有效促进学生的全面发展。

[1] 任喜相.“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路[J].新课程,2021(01):163.

[2] 朱艳芳.“双减”背景下小学数学实践性作业一例[J].湖南教育(D版),2021(11):34-35.

[3] 孔繁晶.控量减负,创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2021(08):29-34.

[4] 孙晓玲.“双减”背景下小学数学实践性作业一例[J].湖南教育(D版),2021(11):34-35.

[5] 金梅芳.“双减”背景下的小学数学作业设计教学改革[J].新课程,2022(01):93.

G622

A

1002-7661(2022)28-0001-03