中国高校实现国外优质教育资源本土化策略研究

张昊轩

（南京理工大学国际交流合作处，江苏 南京 210000）

经济全球化推动了各种国际交流合作的发展，日益加剧了世界各国在资本、产品、市场、信息等方面的相互依赖，促进了知识、技术和人才的跨国流动[1]。引进国外优质的教育资源、先进的教育理念和教学模式，是我国教育主要发展方向之一。教育部也多次官宣中国将扩大教育开放，加快培养具有全球视野的高层次国际化人才，提升我国教育国际化影响力[2-3]。中外合作办学的发展不仅打破了留学必须出国的局限，并且引进的一些课程都具有较高的质量。但这些引进的资源在进行输出时过分偏向商业化，导致课程实施质量下降。面对这种情况，如何引进优质教学资源，使用合理的方法措施对其进行加工转化，提高优质教学资源的利用率，成为中外合作办学的当务之急。

中外合作办学的模式是我国高等教育人才培养的重要形式之一。在合作办学的过程中，只有吸取彼此的长处，即对方的优质教育资源，才能真正实施优质教育资源的引进和转化。优质教育资源是一个历史范畴的相对概念，它会随着时代的发展而变化和丰富其基本含义可以概括为学校文化资源、制度资源、物质资源、教师资源和具有世界先进教育水平并保持一定领先优势的特色资源[4-5]。因此，将海外优秀教育资源与中国高校办学资源成功嫁接，实现“本土化”应用，使之成为中国高等教育资源体系的有机组成部分是促进本土教育资源国际化的有效方法。

1.1 资源的多样性

国外引进的教育资源的多样性主要体现在资源的内容、性质和引入方式上。优质教育资源在中外合作办学中一般是指有利于学校国际化发展、教育教学水平提高，有利于学生成长、拓宽国际视野，也有利于国家和区域经济产业发展的综合性资源。从学者们对教育资源的研究来看，优质教育资源可以分为高水平知名大学的教育资源，优质、有特色、成体系的学科专业资源以及新兴、急需领域的优质教育资源，可以通过合作办学、交流合作、交换学生等多种方式传入中国高校。它们具有多样性，是办学目标与定位、内容活动、投入与条件的综合体。

1.2 资源的相对性

传统意义上，人们习惯于把发达国家的教育资源和世界著名大学视为优质的教育资源。这种评价标准或许是可行的，但绝对不是唯一的标准。事实上，笔者认为优质的教育资源是相对的，是基于国内合作院校办学水平的高低来衡量的，同时也会因合作院校所处地域的不同而有所差异，因为高校教育必须以当地企业为依托，与地方经济发展相融合，才能有效地为地方经济服务。另外，如果一味追求与绝对优质教学资源的合作，必然导致优质教学资源的过剩。这种层次和水平的差异，会让国内高校的学生在学习过程中，难以消化理解内容，反而成为负担。

从优质资源“本土化”的源头出发，笔者认为可以将优质资源分为显性优质教育资源和隐性优质教育资源，具体分类及特点如表1（P35）所示。根据这两类优质资源，提出通过三个阶段进行本土化途径探索。

表1 国外优质教育资源分类及特点

2.1 引入环节：提高国外教育资源的识别度与引进匹配度

一所具有高办学水平的学校的硬性条件就是拥有优质的教育资源。合格的教育资源包括优秀的教学人力资源、优质的学校课程体系、教学内容、科学的教学管理和丰厚的财力资源。优质的教育资源是衡量一所学校办学水平和办学能力的核心指标。对高级专业人才培养质量具有重要的决定性和支撑性作用。因此，优质资源的识别与引进是海外优质教育资源本土化的最初环节。当前，比较成功的国外优质教学资源形成了较为完整的优质教学资源库，如美国的GEM项目、澳大利亚的EdNA项目、加拿大的Edusource项目。此外，各高校也纷纷行动起来。2012年，美国顶尖大学相继建立网络学习平台，提供免费课程[7]。Coursera、Udacity和EdX等课程提供商的兴起为更多的学生提供了系统学习的可能性。2013年2月，新加坡国立大学与美国Coursera公司合作，加入大型开放网络课程平台。这些教育资源已经经历了实践和时间的检验，因此，充分利用这些公布的资源是进行识别和引入的很好方式。

引进的优质教育资源应与我国既有的教育资源相匹配，符合我国高校的办学理念和办学特色。在保证合理教育投入的基础上，国家应拨出专项资金用于优质资源的引进，例如，可以拨出一部分培训经费用于教师出国培训。

2.2 加工环节：对境外教育资源进行加工后加以吸收利用

初始产品是最终产品的基础。对识别和引进的优质资源进行加工将对最终教育质量起重要作用，是教育资源优质本土化的重要步骤。要结合各校自身的特点，在引进过程中积极开展课程改革和教学建设，鼓励教师积极申报教研项目，推动教学改革。要推进各校国际化教师队伍建设、专业教学改革创新，构建符合国情和本校实际的中外合作人才培养模式，通过引入资源的加工实现本土创新，提升中外合作办学的水平。

借鉴国外的先进经验，进行本土化的加工应用是快速提升办学水平和教育质量的有效的方式。例如，宁波大学工商管理专业在对中外合作办学情况进行分析的基础上，探索出一条利用嫁接引进国外优质本科教学资源的途径，并在本专业实施。南京邮电大学材料科学与工程学院引进美国院校经典教材作为教学参考书，摘录在美国麻省理工学院上课的视频，结合学生使用的中文教材，形成高水平、国际化但有适用于我国学生的完整课件。此外，建立了一套与国际接轨的、符合我国国情和学校实际的现代课程体系。重庆邮电大学以教育部“质量工程”和“本科教学工程”的总体指导思想为统领，强化优质教学资源对高质量人才培养的保障作用，借鉴国内外优秀教材，创新教学管理协调优化系统各方面的关系，努力通过教学改革、精品教材和实验平台建设，以教学改革和科研—教学转化培育优质教学资源。海南经济学院、商务学院与宁波城市职业技术学院此前依托引进海外优质教学资源，采用信息化手段，成功实施了中外合作办学。与多家海外教育机构建立了长期稳定的交流关系，全面提升了办学实力和教育质量，为培养具有国际水准和国际视野的专业人才奠定了基础。青岛职业技术学院引进荷兰应用科学大学休闲管理专业的课程体系、教学计划、项目手册等教学资源，并派遣教师出国学习，“引进来”与“走出去”并举，取得了突出的成绩和效果。

2.3 转化环节：加强海外教育资源的转化与创新

转化创新是根据教育产品质量对引进资源进行深度加工的过程，重点解决前两个路径水土不服、质量保证的问题。国外优质资源的本土化基于人才培养模式的改革创新。通过引进国外优质教育资源，进一步整合本校资源，结合国外先进的教育理念和教学设计，加以转化与创新，全面推行教育教学改革。

要建立国内外教学资源整合机制。引进消化国际优质课程体系、教学内容和教学方法，重点是确立专业教学目标，强化学生的专业素养，增强学生创造性地运用已有知识解决复杂问题的能力。因此，对引进课程体系和教学内容必须进行改革和转化，以体现我国社会主义大学的办学特色，并按照国家有关规定，解决好民族性与国际化的协调问题[6]，建立引进教育资源与本土教学资源的融合机制。

要建设一支可持续发展的优秀师资队伍。应借鉴国外先进的教师入职培训机制，对新入职教师进行培训指导。邀请国外大学教师授课或培训教师，使教师了解和掌握国际化的教学模式。此外，应提升邀请国外教师的水平门槛，通过与学术大师交流，使学生不仅收获课堂知识，也充分激发起科研热情。应有计划派遣教师出国学习，体验先进的教育理念，提升国际视野，重构知识结构和能力体系，学习如何把国外的不同的理念合理的应用在中国特色的教育教学中，如何通过教学提升学生的创新能力和在实践中运用知识的能力。

要搭建有代表性的新媒体平台，强科学管理。应借鉴国外先进教学平台经验，建立智能课程学习帮助系统，既可以监督和辅助学生的学习过程，提供在线答疑交流的功能，又可以为学生的学习效果提供智能评价和个性化反馈。高校可以借助正在建设的网络课程，利用超文本等多媒体信息，为各专业学生提供更加灵活、易懂的教学方式，学生通过虚拟演练掌握技术技能或技术要领后，将进入专业感知中心进行实训，使学生锻炼和提高自己的专业知识和技能，达到事半功倍的效果。同时引入评价体系，充分提升资源的教学效果。

世界各国都将优质教育资源的吸收作为教育发展的焦点以不断提升教育水平和质量。因此，我国更需要开辟多种途径，更好、更快、更准确地引进优质教学资源，提升教育教学国际化程度，进一步与国际先进教育水平接轨。“引进来”是我国现阶段教育国际化的重要形式。加工与转化是“引进来”的后续实操，通过有效手段进行加工转化，使其符合我国高等教育基本规律，适应我国高校办学体制和管理模式，实现国外优质教育资源“本土化”利用从而切实提高教学质量，促进我国高等教育的不断发展。