“双减”背景下语文作业,分层设计的实践与探索——,以科左后旗常胜镇初级中学为观测点

● 通辽市科左后旗常胜镇初级中学 程秀颖 李彦军

在分层设计与“双减”政策的双重推进下，作业分层是在注重学生差异性的基础上，以“双减”政策为指导进行的作业设计；
是在遵循个性化、实践化和评价化原则，在深入了解学生素养的基础上，从作业内容、作业量、作业要求和作业的完成时间等方面，进行作业设计，以此减轻学生的作业负担，提高学生的作业兴趣，发挥作业巩固和延伸功能，从而促进学生全面发展、健康成长。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）指出，“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理”，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入校验体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”这为作业的布置提供了一个明朗的方向，为作业分层提供了政策支撑。而政策本身所包含的理论成份也是较为合理，且切实可行。从《意见》中可以看出，“科学合理”是对作业的总体要求，其具体要求是布置“符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，以“科学合理”为指导，关注学生的年龄特点和学习规律，把作业的落脚点回归到素质教育和基础性，而不是为了应试和培优，这样以“基础性”为落脚点的作业要求降低了由理论到实践的操作难度，使得其理论成分具有普遍的可操作性，为作业分层设计提供了理论上的可行性。

在政策支撑和理论可行的前提下，我们对作业分层设计进行了初步的实践与探索。为了让我们的实践与探索有一个具体的参照标准，我们以自己任教的通辽市科尔沁左翼后旗常胜镇初级中学七、八年级学生为研究对象细陈。

这是一所乡镇学校，生源来于乡镇周边的村落，受家庭因素等多方面的影响，学生主动学习的能力不强，积极性不高，知识储备不足，眼界不够广阔。又由于老教师比较多，师资水平受到限制，所以老师在作业的布置上也存在诸多的不足。比如：忽略学生的个体差异，对学生的学习能力估计过高等，以至于忽视学生的主动性；
过多注重知识的掌握，忽视学生能力发展；
过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；
过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业设计得过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。这就造成了一种师生双向的以作业为中心的不平衡关系，其具体表现为教师对学生的作业反馈不满意，如态度不认真敷衍了事、没有达到教师的预期效果；
学生对教师布置的作业缺少积极性，如作业量大或者题目层次导致的难度对于学生积极性的打击。因此，作业常被学生认为是消磨时间的工具，而没有发挥出应有的具有“基础性”特点的延伸和巩固作用。

如何改变这种现状？我想，我们要做的就是在政策支撑和理论可行的现实状况下，通过具体的实践与探索，找准问题根源，想出可行办法，力求解决上面的一些问题，最终实现既可以减轻学生负担，又能激发学生学习兴趣。本文就以语文作业设计为例，从作业分层设计的个性化、实践性、评价性探索三个方面谈一些想法。

作业分层设计的个性化是在尊重学生差异性的基础上，对作业的内容、题量、时间打破传统的一元局面，进行多元化设定。换言之，就是作业内容可以自选，题量因“人”制宜，时间不作统一，这样就从整体上尊重了每一个孩子的差异，从而使得个性化得到突显。

（一）内容自选

教师为学生提供多个作业选项，让学生在有限的选项里选择自己喜欢的作业内容。

以《壶口瀑布》为例：

选项一：角色扮演。如果你是一名导游，请你向亲人朋友介绍“壶口瀑布”的景象，写一段导游词，做一次图上导游。主题是以“壶口瀑布”为点，讲中国故事，绘大好山河，颂扬中华民族宁折不弯、勇往无前的精神。

选项二：动词赏析。研读课文第3、4段，找出作者使用的动词。理解动词使用的巧妙之处，并写出精准的赏析文字来。

选项三：词语的分类积累。作者从听觉、视觉等多种感官来描写瀑布，写出了瀑布的声响、形状、力量，给人以身临其境的感觉，请分类整理这些四字词语并积累下来。

选项一灵活多样，在细读文本的基础上走出文本，偏重于对文本的理解、想象和运用。选项二则是基于文本，偏重于语文教学的工具性特征，以及对学生赏析能力的锻炼。选项三立足于文本的表层结构，在对词语的分类整理和积累的过程中，学生对词语的属性会有更加深刻的认识，具有很好的词语巩固作用。多选项的作业内容，就是呈现在学生面前的“自助餐”，可以让学生从自身情况出发进行选择，使学生体会到主动学习的乐趣。

根据教学实践统计，在本次作业完成的过程中，选择选项一的学生有13名，他们大量收集资料，展开合理想象，进行了一场图上的壶口瀑布大旅行。在解说词的写作和解说员角色的扮演中，自觉地把阅读、表达、写作融为一体，全方位地锻炼了自己的能力。选择选项二的学生有17名，在对字句的赏析方面得到了很大的提高。如对“由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流……”一句的分析，学生自行分析出“跌”字写出瀑布之险；
“吸”字写出壶口瀑布的气势和力量，动词运用精妙恰当。有的同学还用换字法作了比较，将“跌”字换成“冲”，认为“冲”字也能写出瀑布的力量感，却不能表现出瀑布的险象；
“吸”字换成“卷”，认为“卷”字于瀑布的外形和水势塑造上都不及“吸”字确切。从这样的对比中，学生可以深刻理解作者用词的妙处。选择选项三的学生有16名，学生整理了如“隐隐如雷、震耳欲聋、浪沫横冲、雾气弥漫、推推搡搡，前呼后拥”等词语，并规范书写了相应句子，做了扎实的积累。

这样的作业设计，调动了学生主动作业的积极性，让学生在字词的属性和使用方面得到了积累，培养了学生鉴赏的能力，实现了读、写、说的全面锻炼。

（二）题量分层

题量分层的标准并不是简单的遵循“多少”进行划分，从“多少”的角度来划分，势必会造成学生心理上的不平衡。所以题量分层的标准要从“多少”“难易”两个维度来考虑，把“多少”和“难易”分别作为平面直角坐标系的横纵坐标，依照学生的综合素质在坐标中对其进行定位，从而达到真正的题量分层目的。

以《从百草园到三味书屋》一课为例：

题量分层方式一：对于基础薄弱的学生，应以字词为主，背诵为辅。也就是说，题量的占比要向基础字词进行倾斜，要求对课内必须识记的词语和其他自己不认识的、不清楚含义的词语进行“大扫除”，做好基础性学习。而对于背诵课文2、7段的作业，则只要求把第7段的“扫开一块雪……便罩住了”这一部分描写捕鸟过程的句子背诵下来即可。

题量分层方式二：对于基础中等的学生，应以字词为辅，背诵赏析为主。考虑到他们字词基础很好，所以对字词的学习只选择像“菜畦、臃肿、书塾、桑葚、人声鼎沸、脑髓、宿儒”这样的典型词语进行勾画识记，减量加质。而对于背诵课文2、7段的作业，他们不仅要全部完成，还要感受段落中好词好句的妙用。

题量分层方式三：对于基础较好的学生，以拓展提升为主，基础积累次之。具体操作是，字词上他们对不会的、理解不透的自行处理。而在动词或段落赏析上，他们不仅要会赏析，还要有仿写的能力。这种仿写要求从句式结构上和语言风格两个方面进行。这就要求学生阅读大量同风格的作品，加以理解，灵活运用。如鲁迅的作品，语言的风格特点极为明显，刚好适于这样的训练。

当然，这一题量分层设计也可以以小组的方式体现，以统编版八年级语文上册第一单元“学写消息”的作业为例：每个小组都承担相同的任务，即阅读消息、转述消息和学写消息。

阅读消息的要求是收集报刊，阅读报刊上的消息，并勾画出消息的标题、导语和主体，做个小编辑；
转述消息的要求是看电视、听新闻，脱稿转述一则有价值的新闻，做个小主播；
写消息的要求是进行实地采访，报道生活中的新闻，写一则消息，做个小记者。

拿到任务后，小组内自行商榷分配任务，要保证任务完成的程度。读报组、播报组、采访组，忙得不亦乐乎。这样的分层设计，也体现了难易原则，人人有事做，人人去做好自己的事，是作业分层设计应有的效果。

当然这样以“多少”和“难易”为横纵坐标的定位方式也不是最准确的，却是对学生作业分层设计走向的一种设想。它以学生差异性为参照点，以适度原则进行的一种题量分配，应该具备一定的科学性。但这种分配原则不是固定的，随着学生的进步，我们可以设置更多的题量分层方式，也就是给学生提供作业的多个梯度，让他们尝到进步的喜悦。在题量分层的基础上，“多少”只是相对而言，没有固定的标准，学生之间因“多少”产生的心理失衡状态也不会存在。而这一题量个性化分层是对学生相应能力的呼应和体现，可以使各个学生群体得到更加合理的能力发挥和锻炼。

（三）时间宽松

在学生完成作业的时间上，本着不定时间、随时进行的展示原则，可做宽松要求。当然，对最后的时间还是要有一定的限制，并且要让学生预估自己的展示时间，这既避免了展示扎堆状况的发生，也让学生有充分准备和消化的时间，而不是简单的敷衍作业，应付了事。

总之，从作业的内容到题量的分层，最后到时间的设定，都由一元转向多元，并且让学生亲身参与进来，为作业内容增添选项，展示时间自主选择，这种化被动为主动的作业方式会极大地提高学生作业的积极性，也会使学生各取所需，最大程度地掌握和提高语文技能和素养。

实践性是作业分层设计的最终目的，其实，注重作业设计的实践属性就是在注重作业完成的过程。实践更加注重学生自身的操作流程。“生活里起了变化，才算是起了教育的变化。我们主张以生活改造生活，真正的教育作用是使生活与生活摩擦。”从陶行知的观点来看，把孩子们闷在屋里写作业，应该不是最好的教育方式，通过实践才能使教育走向更广阔的森林。在实践过程进行后，其目的不仅仅是完成作业，还在于锻炼学生仔细观察能力、语言应用能力和互助合作能力。

（一）观察和合作能力在实践中得到培养

以八年级说明文学习为例。因为说明文自身的文体特点，在学和练的过程中显得有些枯燥。于是，我们发动全班同学领养多肉植物，参加养殖观察活动。作业要求：1.查找阅读相关知识，了解多肉植物的特点、生长习性、欣赏价值等；
2.认真养护领养的多肉植物，在现有学名的基础上，再给自己的多肉取一个昵称；
3.创意组合盆景，在领养成功后，发挥团队合作意识，学生可以自由组合，把单只的多肉植物进行创意组合，器皿利用身边废旧材料；
4.写观察日记，可以以文字和图画等多元方式进行。

班级里掀起了一股养护多肉植物的小热潮。有观察日记的铺垫，同学们关于多肉植物的说明文优秀习作也层出不穷。同学们的观察实践能力、互助合作能力、对科普说明文的阅读兴趣，都在这次实践作业中很好地体现出来了。

（二）语言应用能力在实践中得到锻炼

实践性作业是以学生在校内外的实践活动为主要载体的作业形式，学生在情境中可综合运用所学到的知识，有助于激发学生的语言应用能力，并加深学生语文学习的体验。

如在学习《你是人间四月天》一课时，课堂上飘出琅琅的读书声“你是四月早天里的云烟/黄昏吹着风的软/星子在无意中闪/细雨点洒在花前/那轻，那娉婷/你是/鲜妍百花的冠冕你戴着/你是天真，庄严……”这么美的语言，学生诵得出，能不能仿得来，生活中用得上？学习该文那几天，正赶上学校举行运动会，在教师的鼓励下，学生有了这样的运动会投稿：“你是人间十月天/笑响点亮了秋的黄/田野里的红高粱，你像/草原上的骏马，你是/你是风，你是电/你是喜悦，你是强健/拥抱终点，你是赛场上的风流人物。”从学习到实践，作品以最美的方式让同学收到自己真诚的赞美与鼓励，语言应用能力得到了很好的锻炼。

如果说上一个例子是书面式呈现，那下面的教学实例，将是口语式呈现。我们在教学八下第四单元学习演讲词后，设计了“模仿名人演讲比赛”的实践作业，同学们在活动中需要依次完成“整理演讲稿”“了解演讲技巧”“观摩演讲视频”“参加演讲比赛”四项任务。在活动过程中，同学们的热情和专注让教师们有些意外，超级演说家、名校毕业典礼演讲、辩论赛等演讲视频一一被同学们翻找出来。比赛场上，同学们穿上长褂，着上西服，有的成了闻一多慷慨激昂，有的模仿北大蒋子涵在毕业典礼上谈青年医者的责任梦想……同学们在这样的实践性作业中深切地感受到演讲的魅力，说话是把话说对，演讲是把话说美，在实践中，学生语言应用的能力得到很好的熏染和锤炼。

就这样，于实践中学知识、于实践中用知识。实践和学习得以形成一个双向的运动关系，实践让学习过程变得有趣味，学习在实践中得到应用和巩固。

当然，实践本身就是生活的一部分，所以实践带有一种生活化倾向。这与“教育要回归本原”相呼应，离开了生活的教育就像赵括的纸上谈兵，与社会实际脱轨，既不利于学生的理解学习，也会影响到学生走进社会的脚步。从这个角度来看，作业是为了用于生活，是学生成长和发展的一种有效的途径。如在学《济南的冬天》一课时，作业可选的内容之一是观察自身所处的环境特点，仿第1段的语文风格进行描绘。学生在对自身的生活体验进行反复观测，产生了这样的仿写作品：“初春虽然生机勃勃，却因肆虐的沙尘而黯然失色。盛夏虽然浓翠欲滴，却因应和的蝉鹊而略显聒噪。朔冬虽然粉妆玉砌，却因寒风刺骨而退避三舍。而草木蓬枯秋天里的风和日丽，天高云淡，果实飘香，却是我的最爱。”如果没有经历过内蒙古地区每年持续数月的风沙天气，没有挣扎过农村平房里入睡时的闷热，没有围坐在火炉旁猫冬的无奈，没有享受过秋天农家院里的果实飘香，是写不出这样的语句的。创作源于生活，也高于生活，这是因为创作是对生活的一种高度浓缩。

作业分层设计的评价性是个性化和实践性得以巩固的最终环节，是个性化和实践性实施效果的反馈，也是个性化和实践性得以继续向前发展的一个依据。所以，评价要科学、要实用，是最为关键的。这就要求我们转变传统的评价方式，更新评价的准则和系统，让评价起到激励、调动学生且与个性化、实践性相呼应的功效。

（一）激励为主，放大亮点

合格的评价应使学生能从具体的评价中看到自己的优势和不足，而不仅是看到对错或者好坏。换言之，需要我们突出的是评价的激励性能。

激励性评价关注的是全体学生。所以，要建立多层次的评价机制来评价不同层次的学生。而评价学生注重的便是评价的过程。评价基础薄弱的学生，标准要适当降低，评价基础较好的学生，要以激励性的建议为主。这样学生就不会有负担，进而会慢慢地树立学习的信心，并不断完善自我的不足。如果学生带着负担和厌烦情绪完成作业，写的每个字都会是一种煎熬，就不会产生学习兴趣。如果作业订正后，学生仍然不懂，要有跟进式的练习和辅导，给予学生奖励分，使学生的学习经历自我改进和提升的过程，树立学习的信心。

激励性评价的有效举措是抓住学生作业的亮点。作业，是学生的劳动果实，希望得到尊重和认可，教师要善于捕捉学生作业中的亮点，及时给予个性化评价。作为独立的个体，每个学生都有其不可磨灭的长处。贴近学生思想的个性化评价，才能让学生靠近这个学科，喜欢完成本学科的作业。对于理解文本深刻的学生作业，我们可以在作业本上评语：“简直是个思想者，崇拜你”；
对于作业出错率下降的，给出评价：“有进步哟，老师知道你能行”；
对于作业错误多的情况，我们可以从书写上评价：“书写端正，认真的态度终能决胜千里”。只有放大亮点，学生才会在满怀期待中发展自我。

（二）多次评价，完善自我

作业评价是一个“跑马拉松”的过程，需要多时空评价，以使得效果产生连续性。尤其是带有时间属性的作业，如观察日记，需要跟踪辅导，多次评价，才能让学生改进、成长。作业中存在的问题，学生要有一个纠错的过程，对修改完的作业，根据情况我们可以点个赞，让学生体会成功的快乐。像作文这类作业，学生修改了章法的问题，又可能出现选材的问题，可能还会存在语言运用的问题。好文章是修改出来的，一次次的跟踪评价，教师既要指出问题，又要给予肯定。

科学、多元、多次、激励性的作业评价，给学生自由、自主的空间，相信学生独立自主完成作业的程度会得到大幅度的提高。

在“双减”政策出台之前，作业分层设计关注的焦点在学生的差异性方面；
而“双减”政策的出台提示我们，作业仅仅关注学生的差异性是不够的，还要与“双减”政策相呼应。在具体的操作过程中，遵循的基本宗旨是“减负”和“增趣”，它们是作业目标达成的两个方面，有着双向运动的促进关系，“减负”的效应之一是“增趣”，“增趣”的目的之一是“减负”。

通过作业分层设计，我们力求使学生的学和教师的教发生一些相应的改变。尤其是学生的学，让他们主体参与，大胆质疑，积极献策，标新立异，使学生对作业不畏惧、没压力，轻松作业，快乐学习，减轻学生的身心负担，为学生营造快乐学习、健康成长的良好氛围，进而使学生掌握有效的学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，激发起学习热情，体验学习的快乐。同时，作业分层设计对于如常胜中学一样的乡镇中学是具有推广意义的，面对乡镇中学由于师资和生源所带来的作业分层设计的棘手问题，希望我们的尝试能够起到一定的效用。当然，这个改变过程是艰难的，尤其是在个性化方面的操作，部分乡镇学校学生素养差异较为明显，所以操作难度也很大。但在“双减”政策、理论的支撑下，我们还是应该打破常规，迎难而上，试图作出一点改变。用心改善作业分层设计的多个侧面，进而减轻学生的学习负担，增加学生的学习兴趣。