历史故事在初中历史教学中的运用

甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校 赵三东

历史课程作为研究“过去内容”的一门学科，在现代文化课程的构成中，担任培养学生正确历史观念与文化素养等责任。历史学科的理论内容通常涉及较为广泛的内容，大体上可涉及人、物、事、环境等历史要素，具有故事性的同时，也体现出该门学科的理论学习特点。从历史故事与历史理论二者的定义上可看出，历史故事本身是建立在真实历史发展环境上的人为艺术加工产物，而历史理论更注重理论研究的专业性。对学科教学工作而言，在历史课堂中引入历史故事，有助于打造氛围轻松的教学环境，并通过情节丰富的历史故事情节讲述，逐步激发学生对历史课程学习的积极性。因此，教学人员在后续的学科教学工作中，应对历史故事的教学应用进行深入研究，通过该种方式进一步提高历史课堂的教学水平。

在以往的新课导入阶段，部分教师所采用的教学方法相对朴素、单调，多按照教材单元导语开始课堂教学。该种新课导入模式对学生的学习积极性调动与学习兴趣培养还存在一定局限性。初中生在思维上普遍较为活跃，对新奇事物具有较强的探究欲望，教师在历史教学中，可运用历史故事的情节内容进行新课导入，使学生跟随多样的故事情节进行课程理论学习。相较于平铺直叙、单一、严肃的新课导入模式，在借助历史故事进行新课导入的教学模式下，学生可以从相对轻松且充满趣味的新课导入模式中建立较好的学习积极性。

初中生在学习动机上相对单纯，对趣味性、故事性的理论知识通常表现出强烈的探究欲望与学习兴趣。历史故事在新课导入阶段，可以通过故事情节的桥梁，使学生在故事情节中初步探究历史文化知识，并且在丰富的故事案例中，使学生在后续的历史内容学习中提供案例启发。对此，教师在新课导入阶段，可运用悬疑类型或者趣味类型的历史故事，使学生结合历史故事的情节内容，带着相关问题走进历史新课学习。

例如，在讲述黄河流域与长江流域的历史文明时，教师可分别讲述蚩尤、黄帝和炎帝部落之间的作战兵器差异与武力差异，随后直接给出故事结局：黄帝和炎帝联手打败蚩尤，并在后续的部落融合发展中，逐步形成华夏族。教师在给出历史故事结局的基础上，引导学生分享自己所了解的炎黄大战蚩尤的故事，或者从“食铁兽”的角度分析蚩尤的人物形象，并向学生提问：“食铁兽还存活至今，并且在国内地位极高，那么你知道食铁兽是什么动物吗？”教师在运用历史进行新课导入的过程中，还应结合设问和悬念设置，使学生对后续的历史课程学习提高兴致。

又如，在铁器牛耕的历史内容中，教师可以引入这一时期的历史故事，使学生跟随故事情节走进历史课堂。如教师可结合“立木为信”的历史典故，使学生从这一历史典故中思考该起事件在当时社会所起到的作用。

课中阶段的历史故事运用，主要起到理论讲解的辅助作用，即在部分抽象性强的历史内容中，通过历史故事的运用，使学生结合故事内容理解抽象部分的理论内容。初中阶段的历史课程包含思想、文化与制度部分的抽象内容，若按照常规教学模式引导学生通过死记硬背的方式进行学习，容易影响学生对历史理论内容的深入理解。历史故事可以通过多种情境描述的方式，使学生在不同的故事案例中理解文化、思想与制度等部分的抽象内容。历史故事在课中阶段的运用主要起到化繁为简的作用，教师在课中阶段应结合学生的整体学习情况与学习能力差异，一方面通过历史故事的教学运用，避免学生在课中阶段的学习中失去积极性；
另一方面通过历史故事讲述和理论讲解相结合，使学生通过历史故事的情节展示理解历史课程的抽象内容。课中阶段的历史故事运用，教师可结合情境教学模式的特点，使教学内容和历史故事之间形成良好的互动关系。例如，在西周历史的课中教学中，教师可组织学生通过情境扮演的方式，体现当时周王、嫡长子、侄子、功臣的政治地位差异，让学生通过不同角色扮演体现西周严密的分封制特点。情境扮演与历史故事的结合，可以通过互动课堂提高学生参与课堂学习的积极性，也可以通过直观的教学讲解方式，使学生理解制度类型这一抽象内容。此外，教师还可组织学生扮演著名的“烽火戏诸侯”事件，使学生在感受周制度的基础上，思考周王朝在历史发展后期具有什么特点。

另外，在三国鼎立这一部分历史内容的教学讲解中，教师可运用现代教学手段引入新型历史资料，使学生结合“三顾茅庐”与影视历史资料，分析赤壁之战、官渡之战等历史内容。影视历史资料的历史故事呈现方式，可以使学生在视听上获得较好体验，在结合教材的文字材料基础上，逐步加深对战争在历史发展中的影响的理解。

通过历史故事总结教学、结束教学的方式，可以使学科教学工作延伸到学生的课外学习活动中，使学生在历史故事的引导下自主进行理论探究活动；
还可以使学科内容具有悬念性，其理论内容得到进一步升华。初中阶段的历史课程具有较强的关联性，部分教师为让学生熟记历史课程的相关内容，往往设置生硬、高强度的学习任务，学生在该种教学方式中容易产生“压力过大”的情况，进而影响课外自主学习质量。

历史故事在情节与内容上的呈现具有多样性，通过将历史故事作为教学结尾的方式，可以使学生好奇后续历史故事的发展经过，并在故事情节与相关内容的调动下自主开展理论探究活动。相较于以往的教学结束方式与课外教学模式，将历史故事作为结尾，可以为学生的自主学习提供思路，为学生的课外自主学习提供必要的教学保障。

例如，在有关民族英雄的历史故事中，教师可引入卫青、霍去病等历史人物案例，随后向学生讲解各个人物的战争事迹，在树立古代军事奇才的人物形象的基础上，使学生在课后自主探究历史上民族英雄的传奇战争事迹，从而了解历史人物，逐步加深对学科理论内容的理解。在历史上，所有能够被世界广泛铭记的人都做出了巨大的贡献，拥有卓越的能力和高尚的道德。要通过历史人物培养学生的民族情感，教师需要立足当代民族情感的核心，让学生立足于民族和国家，从人民的角度思考自己与国家的关系，并思考如何为国家的发展提供相应的力量。在初中历史课程的教学过程中，教师可以向学生介绍卫青这位历史人物，让学生了解历史人物的素质和思想追求。教师可以引导学生思考为什么卫青可以被称为民族英雄，并在学生思考的基础上进一步解释民族与国家的关系，使学生在学习历史理论的内容时，可以从历史人物身上学习爱国主义和民族感情。

（一）故事语言应具有凝练性

历史故事在教学中的运用主要起到丰富教学内容、调动学生学习积极性的作用，在有限的课时内，教学还应以学科教学目标为准，合理引入历史故事内容。在故事语言的组织形式上，教学人员应紧抓关键词和主要的故事情节，使学生从重点情节中树立起历史故事的主要框架，并在配合历史学科的理论内容的基础上进行深入学习。例如，在有关历史人物的历史故事中，教师可根据人物品格这一特点，使学生从故事情节中的历史人物形象上，思考其中蕴含的历史内容与历史人物形象特点。如，教师可根据“自强不息”这一关键词和相关教学内容引入历史故事。“自强不息”是中华民族的民族品格特征之一，在历史故事导入中，教师可举例“越王勾践”的历史故事，使学生从历史人物的品格与精神特征的关键词中思考体现中华民族自强不息的历史故事。教师根据学生所举的历史故事案例，开展传统文化教育与品德教育，使学生在自主学习的基础上进一步加深对中华传统美德的认识。如，学生列举左丘明在失明的情况下完成《国语》，孙膑双脚被膑仍旧完成《孙膑兵法》，司马迁在受到宫刑的情况下历经十多年最终完成《史记》这一传世经典。教师在学生所列举的历史故事案例中，进一步对中华传统进行讲解，使学生充分理解历史人物与相关历史案例中所蕴含的中华传统美德内容。该环节的历史故事内容讲解，需要教师在故事语言的选取中，以关键词汇与重点词汇进行导入，使学生在有限的课时内深入学习历史课程的相关理论内容。

（二）故事语言应体现生动直观

为保证历史故事的语言具有生动直观的特点，教师在导入历史故事的过程中，可引导学生结合自身的生活经历或者课外见闻，对历史故事的相关内容进行深入探究。例如，在有关历史德育的教学主题上，教师可从历史人物的故事中，以生动、贴近学生现实生活的方式进行运用，使学生在生动、“接地气”的故事语言中进行理论学习。在有关勤学与廉政的历史故事主题上，教师可引入孟子的话“不耻不若人，何若人有”，以及古人韦编三绝、悬梁刺股、囊萤映雪等历史故事，并将该方面的历史故事内容套入现实生活情境，使学生在结合自身生活经历与体验的基础上，对古人的勤学品质进行反思。随后，教师还可以引导学生思考还有哪些历史典故与历史人物体现了“励志勤学”这一品质，通过问题互动的方式，使历史故事在教学运用的过程中以贴近学生学习生活的方式，提高历史教学的渗透质量。

（三）故事语言要观点明确

在教学目标上，历史课程强调学生正确历史观念的建立以及历史文化素养成长等。在历史故事的教学运用过程中，教学人员还应注意故事语言的观点明确特性，使学生在学习历史故事的过程中，能够感受故事语言的思想倾向和情感倾向，从而引发学生的思想和情感共鸣，进一步提高历史故事的教学运用质量。历史故事中包含大量的民族情感因素，如，在近代史的教学中，林则徐虎门销烟、谭嗣同赴死明志等。教师在历史故事中还应进一步加强故事语言的情感赋予与观点赋予，以通过历史故事的教学运用，培养学生正确的历史文化观念。

例如，教师在结合多种历史史料的基础上，通过生动的故事语言运用，使学生结合图像史料和历史故事内容，感受不同的历史环境、社会环境和民族情感。如图1所示。

图1 甲午战争日军舰

针对该历史图片资料，教师应在历史故事的语言表述中突出明确的政治倾向与情感观点，使学生在结合历史图像资料的基础上，感受政治观点明确与情感主题明确的历史故事语言。如“在甲午战争中，日本之所以能够取胜，主要因为受益于明治维新，在洋学为用的思想下，日本在技术因素与其他客观因素的影响下才将庞大的清朝帝国打败”。教师在保证历史故事客观性的基础上，将情感导向和政治观点导向融入历史故事语言中，使学生从历史故事中进行反思、感受历史故事中的情感因素，进而在深入感受历史故事的基础上，结合历史学科的理论内容逐步建立起正确的历史文化观念。历史故事语言是故事内容、教学内容呈现的重要手段，教学人员在后续的历史故事教学中，需要进一步提高该部分的语言设计质量，确保学生可以在历史课程的学习中具有良好的情感共鸣。

综上，在历史故事的教学应用中，教学人员应结合历史故事的情节特点、语言特点、情感特点和思想特点，深入结合历史课程内容，使学生从丰富的历史故事情节中，学习课程理论内容。另外，教师在后续的历史故事教学运用中，还应重视学生的主体性，通过开展情景式历史故事的运用方式，使学生可以发挥自主性，进行历史故事的学习。