最新2016-2017学年人教版小学五年级数学下册教案全册详案

人教版小学五年级 数学下册教案 主备人：
2016年上期 人教版五年级下册数学教案  目  录  一、观察物体(三)  二、因数与倍数   1．因数和倍数  2．2、5、3的倍数的特征  3．质数和合数  三、长方体与正方体  1．长方体和正方体的认识  2．长方体和正方体的表面积  3．长方体和正方体的体积  4. 探索图形 四、分数的意义和性质  1．分数的意义  2.真分数和假分数  3.分数的基本性质  4.约分  5.通分  6.分数和小数的互化  五、图形的运动（三）
 六、分数的加法和减法  1.同分母分数加、减法   2.异分母分数加、减法   3.分数加减混合运算   打电话 七、折线统计图  八、数学广角——找次品  九、总复习  学校电子教案 年级 五 科目 数学 主备人 课题 观察物体 课时安排 教学目标 1、 让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2、 能辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。

教学重点 帮助学生构建初步的空间想象力。

教学难点 帮助学生构建初步的空间想象力。

课前准备 五个小正方体 第一课时 教 学 过 程 导 一、谜语导入     请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究 观察物体（板书）
学 与 教 （一）整体观察  1、 教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫学生观察并提问：
   你观察到的正方体是什么样的？ 在你的位置上观察，你看到了哪几个面？ 学生汇报交流。

学生自由走动，观察。汇报交流。

3、解释应用 教师出示两个正方体的立体图，一个有虚线，另一个没有。

提问：谁能用刚学到的知识解释一下正方体为什么这样画？ 学生解释说明。

（二）分别从三个面进行观察（出示例1）
     1、教师提问：我们分别从几个不同的方向去观察这个图形，看看它的正面、左面以及上面分别是什么形状的图形，把它们分别划出来。

       学生离开座位自由观察。

     2、小组之间相互交流，然后全班交流，学生以组为单位在投影以上展示交流。X k B 1 . c o m        总结学生的发言：从不同的方向观察，所看到的形状是不一样的。

练 1、做教科书例2 2、智力游戏：两个同学为一组做游戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想办法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。

       学生玩游戏，教师指导。

板 书 设 计 观察物体 不同角度观察一个物体 看到的面都是两个或三个相邻的面， 不可能一次看到长方体或正方体相对的面 教学反思 学校电子教案 年级 五 科目 数学 主备人 课题 认识因数和倍数(教材第5页内容，以及第7页练习二的第1题)。

课时安排 2 教学目标 1．从操作活动中理解因数和倍数的意义。

2．培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。X k B 1 . c o m 3．培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情 教学重点 理解因数和倍数的含义 教学难点 判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

课前准备 课件 第一课时 教 学 过 程 导 1.教师用课件出示口算题。

10÷5＝ 16÷2＝ 12÷3＝ 100÷25＝ 150×4＝ 220÷4＝ 18×4＝ 25×4＝ 24×3＝ 20×86＝ 2.学生口算 导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到的结果叫做它们的积。乘法算式表示的是一种相乘的关系，在除法算式中，两个数相除，得到的结果叫做它们的商。除法算式表示的是一种相除的关系，在整数乘法和除法中还有另一种关系，这就是我们这一节课要学习探讨的内容。

(板书课题：因数和倍数(1) 3.出示教学目标。

学 与 教 【新课讲授】 1.学习因数和倍数的概念 (1)教师用课件出示教材第5页例1，引导学生观察图上的算式，把这些算式分为两类。

学生说出自己的分类方法，商是整数的分为一类，商不是整数的分为一类。教师以商是整数的第一题为例，板书：12÷2＝6。

教师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是整数，这时我们就可以说12是2和6的倍数，2和6是12的因数。

谁来说一说其他的式子？ 学生回答。

教师板书：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。X K b1.C om (2)说一说第一类的算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生回答，如：在20÷10＝2中，20是10和2的倍数，10和2是20的因数。或：20是10的倍数，20是2的倍数，10是20的因数，2是20的因数。(3)通过刚才同学们的回答，你发现了什么？ 学生回答，教师板书：倍数与因数是相互依存的。

2.举例概括 教师：请同学们注意，为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是自然数，而且其中不包括0。

教师：在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心中想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

教师同时板书。

教师小结：像这样的例子举也举不完，那能不能用比较简洁的方式来叙述因数与倍数的关系呢？ 引导学生根据“用字母表示数”的知识表述因数与倍数的关系。

如：M÷N＝P，M、N、P都是非0自然数，那么N和P是M的因数，M是N和P的倍数。

A×B＝C，A、B、C、都是非0自然数，那么A和B是C的因数，C是A和B的倍数。

你能从这些数中挑出两个数，说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？ 3、9、15、21、36 练 1．完成教材第5页“做一做”。

2．完成教材第7页练习二第1题。

3．下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。16和24和2472和820和5 4．下面的说法对吗？说出理由。

（1）48是6的倍数。

（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。

（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。

板 书 设 计 因数和倍数（1）
在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。

因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。

倍数与因数是相互依存的。

教学反思 学校电子教案 年 级 五 科目 数学 主备人 课 题 一个数因数的求法和一个数倍数的求法(教材第6页例2、例3，教材第7～8页练习二第2～8题)。

课时安排 第 2课时 教学目标 1.通过学习使学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；

2.学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；

3.能熟练地找一个数的因数和倍数；

教学重点 掌握找一个数的因数和倍数的方法 教学难点 能熟练地找一个数的因数和倍数。

课前准备 课件 第二课时 教 学 过 程 导 说出下列各式中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 20÷4＝5 6×3＝18 在上面的算式中,6和3都是18的因数,你知道还有哪些数是18的因数吗?18是3的倍数, 你知道还有哪些数是3的倍数吗?这节课我们就来学习如何找一个数的因数和倍数。

(板书课题:因数和倍数(2)) 学 与 教 （一）找因数：
1.出示例1：18的因数有哪几个？ 一个数的因数还不止一个，我们一起找找18的因数有哪些？ 学生尝试完成后汇报 （18的因数有：
1，2，3，6，9，18）教师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18÷1＝18，18÷2＝9，18÷3＝6，18÷4＝…；
用乘法一对一对找，如1×18＝18，2×9＝18…）
教师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

2.用这样的方法，请你再找一找36的因数有哪些？ 小组合作交流后汇报，36的因数有：
1，2，3，4，6，9，12，18，36 教师：你是怎么找的？ 举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）
教师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）
仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？ 教师板书:一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。

3.你还想找哪个数的因数？（18、5、42……）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。

4.其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如18的因数。小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？ 从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

（二）找倍数：
1.我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？ 小组合作交流后汇报，２的倍数有：2、4、6、8、10、16、…… 教师：为什么找不完? 你是怎么找到这些倍数的? (生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗? 2.让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。汇报 3的倍数有：3，6，9，12 教师：这样写可以吗？为什么？应该怎么改呢？ 改写成：3的倍数有：3，6，9，12，…… 你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，……）
5的倍数有：5，10，15，20，…… 教师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示2的倍数，3的倍数，5的倍数。

教师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？ （一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）
练 1.完成课本第7页练习二第2～5题。X k B 1 . c o m 2.完成教材第8页练习二第6～8题。

板 书 设 计 因数和倍数（2）
一个数的因数的个数是有限的，,最小的是1，最大的是它本身． 一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数． 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题)。

课时安排 1 教学目标 1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

教学重点 通过探索发现2、5的倍数的特征， 教学难点 判断一个数是不是2和5的倍数。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。

学生报数，老师答，同时请大家验证。

师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。

板书课题：2和5的倍数的特征。

学 与 教 1.探索5的倍数特征 （1）引入百数表。

（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。

（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）
（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。

（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数 （6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。

（7）过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

（8）练一练：下面哪些数是5的倍数？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。

2.探索2的倍数特征 （1）猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？  (2)课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出所有2的倍数）
（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。

（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？ 板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。

（6）填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

让学生独立完成后汇报。

3.奇数、偶数的再认识新 课 标 第 一 网 自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。

4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？ （1）在5的倍数中找出2的倍数；

（2）在2的倍数中找到5的倍数。

比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？ 结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

练 1.完成教材第9页“做一做” 。

2. 完成教材第11页练习三第1～2题。

板 书 设 计 第1课时 2、5的倍数的特征 个位上是0或5的数都是5的倍数；

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 3的倍数的特征（教材第10页的内容及教材第11页练习三的第3~6题）
课时安排 1 课时 教学目标 1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

2.引导学生学会判断一个数能否被3整除。

3.培养学生分析、判断、概括的能力。

教学重点 理解并掌握3的倍数的特征 教学难点 会判断一个数能否被3整除。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。

2.练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ 324 153 345 2460 986 756X|k | B| 1 . c |O |m 教师：看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。

板书课题：3的倍数的特征。

学 与 教 【新课讲授】 1.猜一猜：3的倍数有什么特征？ 2.算一算：先找出10个3的倍数。

3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24 3×9=27 3×10=30…… 观察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能）
提问：如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证）
12→21 15→51 18→81 24→42 27→72 教师：我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？ （以四人为一小组、分组讨论，然后汇报）
汇报：如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？ 210 54 216 129 9231 9876 小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书）
4.比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。

判断下面的数是不是3的倍数。

3402 5003 1272 2967 5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。

（1）下列数中3的倍数有 。

14 35 45 100 332 876 74 88 ①要求学生说出是怎样判断的。

②3的倍数有什么特征？ (2)提示：①首先要考虑谁的特征？（既是2又是5的倍数，个位数字一定是0）
②接着再考虑什么？（最小三位数是100) ③最后考虑又是3的倍数。（120）
练 完成教材第11~12页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。X|k | B| 1 . c |O |m 板 书 设 计 第2课时 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 2、5、3的倍数特征的练习(教材第12～13页练习三第7～12题) 课时安排 1 课时 教学目标 1.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。

2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。

教学重点 会正确判断2、3、5的倍数 教学难点 会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 【整理导入】 师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。

师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。你知道她是怎么判断的吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片) 学 与 教 引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。

小结：5的倍数的和还是5的倍数。

那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。

师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。

板书课题：2、5、3的倍数特征的练习 【归纳提高】X k B 1 . c o m 1.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。

2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数(1除外)，为什么？ 2940、305、850、723、9981、332、351、1570． 3.什么叫奇数？什么叫偶数？ 4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3的倍数有( )，是5的倍数有( )，同时是2、5、3的倍数有( )。

(2)最大的三位偶数是( )，最小的二位奇数是( )。

(3)同时是2、3、5的倍数的最大三位数是( )，最小三位数是( )。

练 学生独立做教材第12～13页练习三第8～12题。

板 书 设 计 第3课时 练习课 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四1~3题）。

课时安排 1 教学目标 1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。

教学重点 质数、合数的意义。

教学难点 质数、合数的意义。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1.什么叫因数？ 2.自然数分几类？（奇数和偶数）
教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。

学 与 教 1.学习质数、合数的概念。

（1）写出1~20各数的因数。（学生动手完成）
点四位学生上黑板板演，教师注意指导。

（2）根据写出的因数的个数进行分类。（填写下表）
（3）教学质数和合数概念。

针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？ 教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。

如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）2.教学质数和合数的判断。

判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。

17 22 29 35 37 87 93 96 教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断）
质数：17 29 37新|课 |标|第 |一| 网 合数：22 35 87 93 96 3.出示课本第14页例题1。

找出100以内的质数，做一个质数表。

（1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？ （2）汇报：
①根据质数的概念逐个判断。

②用筛选法排除。

③注意1既不是质数，也不是合数。

练 完成教材第16页练习四的第1~3题。

板 书 设 计 质数和合数（1）
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。

一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。

1既不是质数，也不是合数。

教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 数的奇偶性(教材第15页例2，以及第16～17页练习四第4～7题)。

课时安排 1 教学目标 1.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。

2.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。

教学重点 .探索并理解数的奇偶性。

教学难点 能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 同学们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们一起来做抽奖游戏。其实在抽奖游戏中蕴含着许多数学规律，今天老师就看谁细心观察，在抽奖游戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗？那就要看你们的运气了。

学 与 教 1. 探索规律 游戏一：出示盒子，里面装的都是偶数。

游戏规则如下：从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。

（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？什么原因拿不到礼物呢？ （2）总结规律：偶数+偶数=偶数 （3）你能说说为什么吗？（偶数除以２余０，两个偶数相加的和除以２还是余０。所以：偶数+偶数=偶数）
游戏二：出示盒子，里面装的都是奇数 游戏规则如下：从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。

（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？什么原因拿不到礼物呢？ （2）总结规律：奇数+奇数=偶数 （3）你能说说为什么吗？（奇数除以２余１，两个奇数相加的和除以２正好余２。也就是没有余数了，所以：奇数+奇数=偶数）
游戏三：怎样修改游戏规则能得到奖品呢? （1）两个盒子里各抽出一张卡片，就会中奖。

（2）总结规律：偶数+奇数=奇数 （3）你能说说为什么吗？（奇数除以２余１，偶数除以２余０，一个奇数加一个偶数的和除以2还余1．所以：偶数+奇数=奇数）
2.验证规律 这些卡片都是老师设计好的，仅仅靠卡片上的数，我们就下定论似乎还早了些。我们还需要什么呀？对，还需要进一步的“验证”，那么就请你再自己任意出几个数，验证一下这三种情况吧。验证后把你的结论跟小组同学交流一下。

独立完成后小组交流，并汇报发现的奇偶数规律。（偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数）
生齐读一遍 练一练：不用计算判断下列算式的结果是奇数还是偶数吗? 10389+2004 11387+131 268+1024 3721+2007 22280+102 38800-345 练 完成教材第16～17页练习四第4～7题。

板 书 设 计 质数和合数（2）
数的奇偶性 偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 长方体和正方体的认识 课时安排 教学目标 1、通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征。

2、通过操作比较，认识长方体与正方体之间的关系。

3、在亲自动手操作过程中，让学生建立起空间观念，培养归纳总结能力。

教学重点 掌握长方体、正方体的特征。

教学难点 建立学生的空间观念，培养空间想像力。新|课 | 标| 第 |一| 网 课前准备 长方体和正方体 第一课时 教 学 过 程 导 一、数学来源生活，从实物中抽象出长方体和正方体。

1、出示实物，根据形状给它们归类。（长方体、正方体、球、其它）
2、课件演示：从实物中抽象出长文体和正方体。（顶点、棱、闪烁）
导入：为什么，我们能很快地挑出长方体和正方体呢？因为，它们有着与众不同的特征。

学 与 教 二、动手操作，在实践中归纳事物特征。

1、学生用小圆木棒和橡皮泥制作多个不同的长方体和正方体。（三组面都不同的、有一组对面是正方形的、超高的、超扁的）
2、小组中每个人都要独立动手制作，组员中相互指导、评议。

3、思考：怎样选取木棒才能又快又好地做出长方体和正方体。（选取三种长度的木棒，每种4根）
4、选取合适的长方形或正方形纸将框架围起来，制成一个立体的小盒子。

5、利用学生自己做的长方体和正方体，认识棱、面、顶点。

6、结合制作过程，师生共同总结：长方体的特征和正方体的特征。

7、请每小组把有一组对面是正方形的长方体变成正方体（事先用长白萝卜削好的）。学生在操作过程中体会：正方体具备了长方体所有的特征，是特殊的长文体，并用韦恩图表示两者之间的关系。

8、认识长方体的长宽高和正方体的棱。（通常把水平方向的两条棱中较长的叫长，较短的叫宽，竖直方向的棱叫高。）
三、回归生活，用数学的眼光看事物。新 课 标 第 一 网 1、量一量手中的长方体和正方体实物的长宽高和棱长。

并说一说每个面的长和宽。指出哪些是等长的棱，哪些是相同的面。

2、知道了一个长方体的长为14cm,宽为10cm,高为7cm,想像这个长方体。

  3、通过你的观察，从某个角度看一个长方体，最多能看到几个面？一个非正方体的长方体中，最多有几个面是相同的？ 4、长方体广告箱长5米，宽0.5米，高3米，要用铝条镶嵌框架，至少要用多少铝条？ 5、有6米长的铁丝，要制成一个棱长为40厘米的灯笼框架，够瞧用吗？ 6、要将一个长30厘米，宽20厘米，高10厘米的礼品盒系上彩带，至少要买多少彩带才够用？ 练 1、 欣赏水立方、长方体建筑物、美丽的盒子、装饰品，让学生感受数学创造的美，也感受数学的重要作用。

2、 用12个棱长为1厘米的小正方体摆成一个长方体。能有多少种摆法？它们的长宽高各是多少？请你亲自动手试一试。

板 书 设 计 长方体和正方体的认识   长方体 正方体   个数 特征 个数 长方体   正方体 特征   面 6 相对的面相等 6 都相等，是正方形 棱 12 平行的棱相等 12 都相等 顶点 8   8   教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 长方体和正方体的表面积 课时安排 教学目标 1、 让学生理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体表面积的计算方法。

感受长方体和正方体的表面积概念和长方体表面积计算方法。

教学重点 理解长方体和正方体的表面积意义 教学难点 学会长方体表面积的计算方法。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 复习   口答：长方体有什么特征？         正方体有什么特征？http:/ 学 与 教 二、创设情境，揭示课题 师：（用课件出示实物图，谈话导入新课，揭示学习目标）同学们，在我们的日常生活中有许多精美的包装盒，工人师傅在制作这些纸盒时至少要用多少纸板呢？这就是我们这节课要研究的主要内容。板书课题:“长方体和正方体的表面积”，当你看了课题以后，你想知道什么？   生1：什么叫长方体、正方体的表面积？   生2：怎样计算长方体、正方体的表面积？  三、动手操作，建立表象 1．初步认识长方体的表面积。

师：我们先来探究什么是长方体、正方体的表面积。（教师利用课件出示长方体牙膏盒）请同学们仔细观察：沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，你发现了什么？   生1：我发现原来的立体图形变成了平面图形。

  生2：我发现长方体的外表展开后是由6个长方形组成的。

  2．初步认识正方体的表面积。

  师：同学们观察的很仔细！（再出示正方体药盒课件）按同样的方法剪开，再展开，你又发现了什么？   生1：我发现正方体展开后也变成了平面图形。

  生2：我发现正方体的外表展开后是由6个正方形组成的。

  3．认识长方体、正方体表面积的含义。

  师：说得对！请你拿出长方体或正方体纸盒，也用同样的方法剪开，再展开，看看展开后的形状，然后在展开后的图形中，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明6个面。

  师：从学生手中选一个长方体和一个正方体展开图贴在黑板上。问：通过观察课件和动手操作实物模型，谁知道什么叫做长方体或正方体的表面积？   生1：长方体或正方体的表面积就是指长方体或正方体外表的面积，也就是上下、前后、左右六个面的面积和。

生2：简单地说就是长方体或正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。

我们知道了什么是长方体和正方体的表面积，怎样计算表面积呢？ 四、自主探究  深化主题 “演示课件长方体的表面积” 1、探索活动：
长方体上下面的面积：新 课 标 第 一 网 前后面的面积：
左右面的面积：
教师温馨提示：
上下两个面大小------，它是由长方体的------和------作为长和宽的；

前后两个面大小相等，它是由长方体的----和----作为长和宽的；

左右两个面大小相等，它是由长方体的----和----作为长和宽的． 长方体的表面积如何计算？ 教师温馨提示：
分别求出相对面的面积，再相加。

小组交流：
集体研讨：
学生归纳，老师板书：
长方体表面积：长×宽×2 + 长×高×2 + 高×宽×2 或：（长×宽+ 长×高+ 高×宽）×2 2. 出示例1 做一个微波炉的包装箱，长0.7米，宽0.5米，高0.4米，至少要用多少平方米的硬纸板? 学生独立计算，教师巡视，选择两种算法，指定两名学生上黑板板书，并口述列式计算的依据。

生1:先算3个不同面的面积和再乘2。

（0.7×0.5+0.7×0.4+0.5×0.4）×2 生2：先分别求出两个相对面的面积和，再相加 0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.5×0.4×2 练 26页7、8题 板 书 设 计 长方体和正方体的表面积 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 长方体和正方体的体积 课时安排 教学目标 1、 让学生了解体积的概念和体积单位，感知长方体和正方体体积单位的大小。

2、 动手操作，正确推导出长方体和正方体的体积公式，并能熟练计算它们的体积。

教学重点 引导学生探索长方体体积的计算方法。

教学难点 理解长方体体积公式的意义。

课前准备 长方体和正方体 第一课时 教 学 过 程 导 同学们，最近你们发现的城市有哪些变化呢？在城市里为什么要建这么多高楼大厦呢？如果建平房，会怎么样？ 老师带来一件衣服，谁想试一试？（点名让一胖一瘦上来）问：同样一件衣服，为什么有的宽松，有的紧？（因为他们体型不一样，也就是占的空间不一样）这节课，我们就来研究跟空间有关的内容。

板书课题：体积 学 与 教 学习“体积”、“体积单位”的概念 1、出示大、小苹果，问：哪只苹果占的空间大？你能从自己的身边选两件物体，比比它们的大小吗？ 2、出示差不多大的土豆和一个长方体石块，你知道它们哪个大吗？那你有什么办法？ 演示书上的实验，得出：土豆占的空间小，石块占的空间大。

3、师揭示：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。土豆和石块相比，谁的体积大，谁的体积小？ 4、计量体积的大小，要用到什么呢？常用的体积单位有哪些？请同学们自学14页中间部分。

5、学生汇报：新- 课-标 -第-一-网 （1）常用的体积单位 （2）拿出课前做的1立方厘米、1立方分米的小正方体，说说哪边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米。

（3）立方米是怎么规定的？老师用3根1米长的木条搭成一个互相垂直的架子，放在墙角感知1立方米的大小，并说说生活中哪些物体的体积跟1立方米差不多大。

6、摆一摆：用棱长是1厘米的正方体木块，摆成下图中不同形状的模型，你知道它们的体积是多少立方厘米？（见教材）
得出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。

自主探究长方体和正方体体积公式 1、猜一猜：长方体和正方体体积跟什么可能有关？ 2、实践：拼摆长方体，四人一组，用不少于16块小正方体拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高和体积。

3、小组合作：学生四人一小组操作并做好实验记录。

四、知识迁移推出正方体的体积公式 1、师：长方体和正方体之间有什么关系？ 生：正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体。

师：根据这种关系，你能推导出正方体的体积公式吗？ 2、师生共同归纳：正方体的体积=棱长×棱长×棱长 用字母表示为：
V= a×a×a= a3 师强调：读作a 的立方，表示3个a相乘。3 a表示3个a相加。新|课 | 标| 第 |一| 网 练 33页8、9题 板 书 设 计 长方体和正方体的体积 物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。

小正方体的个数= 每排个数×每层排数×层数 ‖           ‖          ‖       ‖ 长方体的体积  =     长   ×   宽  ×  高 正方体的体积=棱长×棱长×棱长 V = a×a×a= a3 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 体积单位间的进率 课时安排 教学目标 1、 使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。

2、 能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位。

教学重点 体积单位的进率。

教学难点 体积单位的进率的化聚。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 　1．填空：
　　①长方体体积=（    ）；

　　②正方体体积=（    ）。

　　③常用的体积单位有（    ）、（    ）、（    ）；

　　师：你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗？今天我们就学习体积单位间的进率。（板书课题）
学 与 教 1．体积单位间的进率。

　　（1）出示：1个棱长是1分米的正方体木块。

　　图中是一个棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米。想一想，它的体积是多少立方厘米呢？
提问：
　　①当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？
②当正方体的棱长是10厘米时，它的体积是多少？
③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？
小组合作填表：w W w .X k b 1.c O m
小组汇报结论：1立方分米=1000立方厘米
同理得出：1立方米=1000立方分米
小结：相邻两个体积单位之间的进率都是1000。

　　（2）将长度单位、面积单位、体积单位加以比较：

先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有什么不同？为什么？
（3）学习体积单位名数的改写。X|k |B| 1 . c|O |m
思考：①怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？
②怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数？
出示例题3：3.8立方米是多少立方分米？2400立方厘米是多少立方分米？
写成如下形式：
　　3.8立方米=（3800）立方分米    2400立方厘米=（2.4）立方分米 ⒊出示例4：看见你得到哪些信息？ ⑴这个包装箱的体积是多少？ V＝50×30×40 ＝60000cm3 ＝60dm3 ＝0.06m3 ⑵大家想一想，问题中没有要求我们最终用什么单位，你选择哪一个？为什么？ 如果出现这样答，你必须选择那个答案？ 答：这个牛奶包装箱的体积是 m3。

⑶你还有其他的途径求出体积为0.06m3。先转化单位，再计算。

练 一根长方体钢材,长4.8米,横截面是一个边长5厘米的正方形。每立方分米钢重7.8千克,这根钢材重多少千克? 板 书 设 计 体积单位间的进率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1000立方分米 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 容积和容积单位 课时安排 教学目标 1、 知道容积的意义。

2、 掌握容积单位升和毫升的进率，及它们与体积单位立方分米、立方厘米之间的关系。

教学重点 教学难点 容积与体积的关系。

课前准备 容积与体积的关系。

第一课时 教 学 过 程 导 说出长正方体体积计算公式。

学 与 教 １、反馈容积及容积单位：
生汇报：（１）箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们的容积。

通过上面的“做一做”，我们知道长方体小木盒所能容纳物体的体积就是这个小木盒的容积。

（2）计量容积，一般就用体积单位。但是计量液体体积，如药水、汽油等，常用容积单位升和毫升。

（3）演示：体积单位与容积单位的关系。

说一说，在生活中哪些物品上标有升或毫升。升和毫升有什么关系呢？教具演示。

①1升=1000毫升 将1升 的水倒入1立方分米的容器里。

小结：1升(L)=1立方分米(dm3 ) ②1升 = 1立方分米 1000毫升 1000立方厘米 1毫升=1立方厘米 练一练：
1.8升=( )毫升 3500mL=( )L 15000升 =( )毫升 1.5dm3 =( )L 新 课 标 第 一 网 （4）汇报小组活动的结果，你发现了什么：
（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯？ （2）估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1升。

２、长方体或正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但是要从容器的里面量长、宽、高。

例5、一个小汽车上的油箱，里面长5分米，宽4分米，高2分米。这个油箱可以装汽油多少升？ 5×4×2 =40（立方分米）
40立方分米=40升 答：这个油箱可以装汽油40升。例6、 练 41页12、13题 板 书 设 计 容积和容积单位 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 分数的意义 课时安排 教学目标 1、 在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

教学重点 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

教学难点 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？ 学 与 教 二、教学分数的产生。xKb 1 .Com 2、能根据成语说出下面的分数吗？ 一分为二（ ）
七上八下（ ）
百里挑一（ ）
十拿九稳（ ）
1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？ 2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。

三、教学分数的意义。

师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）
出示一个1/4的正方形的阴影部分。

师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？ 2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？ 如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）
3、动手操作，探索新知。

（1）操作。

师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。

学生动手操作，教师巡视。

（2）交流w W w .X k b 1.c O m 师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？ 小组交流。

（3）认识单位“1”。

师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？ 生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分 （课件显示：一个物体）
把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。（课件显示：一个计量单位）
把6个小方块、4根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。（课件显示：一些物体）
概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

（4）理解分子分母的意义。

师：通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数）
（5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？ ①把这个文具盒里的所有铅笔平均分给2个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几？新- 课-标 -第-一-网 ②师：为什么可以用1/2来表示？ ③师：如果把这盒铅笔平均分给5个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给10个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给50个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？2个同学得到这盒铅笔的几分之几？ 如果把这盒铅笔平均分给100个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ ④师：现在这个文具盒里有6支铅笔，把它平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗？是几支铅笔？ ⑤如果我再增加2支铅笔，把8支铅笔平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗？是几支铅笔？为什么同样是1/2，铅笔的支数不一样？ 师：因为一个整体表示的具体数量不同，所以同样是1/2，铅笔的支数不一样。

四、教学分数单位。

师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？ 显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

练 判断（对的打“√”，错的要“×”）。

（1）一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的14 （ ）
（2）把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的57 （ ）新- 课-标 -第-一-网 （3）14个19 是914 （ ）
（4）自然数1和单位“1”相同。（ ）
板 书 设 计 分数的意义 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 分 数 与 除 法 课时安排 教学目标 通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。

教学重点 掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

教学难点 理解可以用分数表示两个数相除的商。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1、复习：76 是（ ）数，它表示（ ）。10 7的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。

2、观察：5÷8= 4÷9= 这两道题能得到整数商吗？ 3、谈话:同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是什么原因呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。板书课题：《分数与除法》。

学 与 教 1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系。

2、通过练习，会用分数表示两个数相除的商。

三、指导学生自主学习标杆素材、展示、反思、训练、点拨。

通过观察、操作，自主探究分数与除法的关系。

例1、把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个? 学习要求：1、平均分怎样列式？ 2、同桌讨论交流：根据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?”这个问题。

3、观察这两种解法有什么联系？ 例2、把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？ 1、平均分同样可以列式为：3÷4。

2、小组合作探究：3÷4的商能不能用分数表示呢？ 【练后反思】通过进一步探究，你发现分数与除法有什么关系了吗？ X|k |B| 1 . c|O |m 【被除数÷除数= 除数被除数 ，被除数相当于分数的（分子），除数相当于分数的（分母）， a÷b=b a（b≠0）想一想：为什么要注明b≠0？】 练 在括号里填上适当的数。

5÷8= 12÷17= （ ）÷（ ）= m÷n(n≠0)= 板 书 设 计 分数与除法 例2、把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？ 被除数÷除数= 除数被除数 ，被除数相当于分数的（分子），除数相当于分数的（分母）， a÷b=b a（b≠0）
教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 真分数和假分数 课时安排 教学目标 1、使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。

教学重点 理解真分数和假分数的意义及特征。

教学难点 理解真分数和假分数的意义及特征。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1 ．复习：什么叫分数？ 2 ．用分数表示出下面各图的涂色部分。（出示教具） 请学生分别说出每个分数的意义。

学 与 教 1 ．提问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？ 这些分数比1 大还是比1 小？并说明理由。

2 ．学生观察后，试着回答。

学生：（第一个圆）平均分成了3 份，这样的3 份也 是一个整圆，表示1 ，而阴影部分只有1 份，所以比l 小。再请学生分别说出另外两个分数。

3 ．老师指出：像上面的3 个分数都是真分数。我们过去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分数吗？ 4 ．让学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答。

5 ．小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1 。

6 ．老师再出示例2 中图形的教具。

7 ．请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。

提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？w W w .x K b 1.c o M 老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。

（三）、（课件展示）例3、（1）把、化成整数。

（2）把、化成带分数。

想：=？ 学生独立完成。

练 1 ．在分数 中，当a小于（  ）时，它是真分数；
当a大于或等于(  )时，它是假分数。

2. 在分数 (a>0)中，当a小于或等于(  )时,它是假分数; 当a大于（  ）时，它是真分数。

3 ．分数单位是 的最小真分数是（  ) ，最小假分数是（  ）。

4.  写出两个大于 的真分数（  ）和（  ）。

54页做一做 板 书 设 计 真分数和假分数 例3、（1）把、化成整数。

（2）把、化成带分数。

想：=？ 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 分 数 的 基 本 性 质 课时安排 教学目标 1、 经历分数基本性质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。

2、 培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

教学重点 探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。

教学难点 自主探究、归纳概括分数的基本性质。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1、听录音故事：有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿子。老大分到这 块地的，老二分到这块地的，老三分到这块地的，老四分到这块地的。

老大、老二、老三觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话,四兄弟就停止了争吵。

学 与 教 2、思考：阿凡提为什么哈哈大笑？学生拿出课前准备的四张同样大小的长 方形纸片，动手操作，折出 、、、 ，观察、比较和验证，得出结论：四兄弟分的地同样多。板书：===。

引导学生把分数化成除法的形式，并算出它们的商，再次验证=== 。

3、 引导：四兄弟分的地同样多，却以为自己很吃亏，争吵不休，引得阿凡提哈哈大笑。那么，这几个分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停止了争吵呢？其实，这里包含了一个数学知识，下面我们就来研究这个问题。

1、学生从 中任意选择两个分数比较一下，看看它们的分子与分母是怎样变化的，分数的大小不变？ 学生自由选择分数比较，思考分数分子与分母的变化情况。

2、组织引导学生交流所选择的两个分数以及它们分子与分母的变化情况。（注意引导出分子与分母同时乘同一个数和分子与分母同时除以同一个数两种情况。）
3、引导学生把交流的等式分成两类，并说出依据。

学生思考分类，然后提问，师相机分分子与分母同时乘同一个数和分子与分母同时除以同一个数两类板书等式。

4、引导学生观察板书的两类等式， 思考：从这些分数分子、分母的变化中，你发现了什么？ 提问学生，说说自己的发现，初步概括结论：一个分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。

①学生举例，教师引导学生操作验证，或计算验证。

②思考：是否分数的分子、分母同时乘或除以任何一个相同的数，分数的大小都不变呢？ 启发学生得出：0除外。引导学生想一想：为什么？ ③引导学生再次归纳，概括结论：一个分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。

三、（课件出示）例2、把和化成分母是12而大小不变的分数。

学生独立完成。新 课 标 第 一 网 练 我们班的同学参加了舞蹈小组， 的同学参加了书法小组， 哪个小组的人数多？ 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 最 大 公因 数 课时安排 教学目标 1、 结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。

2、 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。

教学重点 理解公因数与最大公因数的意义。

教学难点 找公因数和最大公因数的方法。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1、出示王叔叔铺地情景图，导入新课。

w W w .X k b 1.c O m 同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇到了一个问题，我们一起来看看。（这是一个储藏室，地面长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？）
教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？ 学 与 教 1、演示课件，指导操作方法。

教师引导：这个房间长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？ 请同学们猜想一下。（学生回答自己的猜想）
教师引导：怎样验证你们的猜想呢？（学生提出自己的方法，教师评价，学生评价。）
教师总结：你的方法很好，我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程）
教师引导：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？ 教师质疑提出新学习目标：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，摆一摆，算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画，把出现的几种的情况记录下来，看看有几种不同的摆法。

（学生分组进行画，在小组内进行交流）
2、分组操作，发现规律。

①学生操作。

学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。

②交流汇报。

请xx小组汇报一下你们讨论的结果。

③观察发现。

④得出结论。

教师引导：要使长方形没有剩余，正方形的边长有怎样的要求。

⑤明确公因数、最大公因数的意义。新|课 | 标| 第 |一| 网 教师提问：16的因数有哪些？12的因数呢？既是16的因数，又是12的因数有哪些？ 谁能说一说，什么是公因数？ （2）用集合图表示 课件动态显示：用集合图的形式写出16和12的因数、公因数。（学生观察）
（3）认识最大公因数 教师提问：如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长多少的地砖？ 出示例1:8和12公有的因数哪几个？公有的最大因数是多少？ 出示例2：你还能找出18和27的公因数和最大公因数吗？ 学生应用知识自己解决问题。

练 61页做一做 板 书 设 计 最大公因数 16的因数：
1 2 4 8 16 12的因数：
1 2 3 4 6 12 16和12的公因数：
1 2 4 16和12的最大公因数：4 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 约 分 课时安排 教学目标 1、 通过教学，使学生题解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2、 培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力 教学重点 归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

教学难点 归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。X|k |B| 1 . c|O |m 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1、提问：你能很快找出下面各数的最大公因数吗？ 9和18    15和21    7和9 4和24    20和28    11和13 2、你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？ 学 与 教 出示例4 ：把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后等到最简分数。

== == 方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

== 6、引导学生概括出方法。

7、指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

约分还可以怎样写呢？请同学们看教材例4，试着自己写一写。X k B 1 . c o m 学生汇报约分的写法，老师板书教材上的内容。

提问：怎样约分比较简便？ 练 教材66页7题 教材67页11、12题 板 书 设 计 约分 例4 ：把化成最简分数。

== == == 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 最 小 公 倍 数 课时安排 教学目标 1、 理解公倍数、最小公倍数的概念。

2、 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。

教学重点 理解公倍数、最小公倍数的概念。

教学难点 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。新- 课-标 -第-一-网 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1．你能求出下面每组数的最大公因数吗？
3和8    6和11   13和26   17和51
2．求30和42的最大公因数。

　　教师：前面我们已学过两个数的约数和最大公因数，现在我们来研究两个数的倍数。

学 与 教 1．教学例1：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是多少？ 4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36…… 6的倍数有：6、12、18、24、28、32、36…… 4和6公有的倍数有：12、24、36…… 4和6公有的最小倍数是：12 2．教学例2：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思考方法）你们都有什么好的办法吗？
（1）采用列举的方法，分别找出6和8的各自倍数，再分析它们的最小公倍数。

　　（2）采用列表的方法，将6和8的倍数分别列成图表，再找出它们的最小公倍数。w W w .x K b 1.c o M
（3）我们通常用分解质因数的方法来求几个数的最小公倍数。把6和8分解质因数，写出短除的竖式并指出它们公有的质因数是哪些？
①6（或8）的倍数必须包含哪些质因数？6＝2×3；
8＝2×2×2
②6和8的公倍数必须包含哪些质因数？（2×3×2×2）
（4）总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成这种形式后该怎样做。

3、教学例3：

一种墙砖长3分米，宽23分米，现在用这种墙砖铺一个正方形（用的墙砖都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？
（1）学生观察图中内容，分析图中已知内容和问题分别是什么？
（2）独立思考问题并在纸上画一画。

　　（3）小组讨论，找出问题的答案。

　　解决方法：这个正方形的边长必须既是3的倍数，也是2的倍数。

　　思考：3和2公有的倍数是哪几个？其中最小的一个是多少？有无最大的？为什么？ 练 72页10、12题 板 书 设 计 最小公倍数 1．教学例1：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是多少？ 4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36…… 6的倍数有：6、12、18、24、28、32、36…… 4和6公有的倍数有：12、24、36…… 4和6公有的最小倍数是：12 2．教学例2：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思考方法）你们都有什么好的办法吗？ 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 通 分 课时安排 教学目标 1、 使学生理解通分的意义，掌握通分的方法。

2、 能正确地把两个分数通分。

教学重点 理解通分的意义，掌握通分的方法。

教学难点 理解通分的意义，掌握通分的方法。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 　1．求下面每组中两个数的最小公倍数。

　　12和8    8和9    9和45
2．根据分数的基本性质将（）填上正确的答案。

　　       学 与 教 一、复习引入
1．求下面每组中两个数的最小公倍数。

　　12和8    8和9    9和45
2．根据分数的基本性质将（）填上正确的答案。

　　      
二、探索研究1．教学例3：地球上，陆地面积约占地球总面积的，而海洋的面积约占地球总面积的，那么，你知道地球上的陆地多还是海洋多吗？
（1）出示例3，比较和的大小。

　　提问：这两个分数能你会比较它们的大小吗？
（2）比较下面几组分数的大小。你发现了什么？上面3道题都能很快看出两个分数的大小，那么下面三组分数的大小你会比较吗？说说你是怎么想的？新 课 标 第 一 网
（3）分母相同分两个分数怎样比较大小？分子相同的两个分数呢？（学生总结规律）
　　让全体学生自学课本第114页例3，并思考下列问题：
　　2．教学例题4：
　　教师出示图例。

豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪，经常使用有益于人体健康。其中黄豆的蛋白质含量大约是，蚕豆的蛋白质含量大约是，黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比较高？
问题：
　　（1）你能直接比较和的大小关系吗？为什么？
（2）上面例题3能很快看出两个分数的大小，和这组分数有什么特点？
①为什么和不容易直接比较大小？
②可以用什么方法来比较它们的大小？
③能用10、20、30等数来作它们的公分母吗？
④课本上为什么选用20作公分母？
（3）全体学生围绕以上思考题进行讨论。

　　（4）通过直观图引导学生比较和的大小。

　　①是怎样变成的？板书：
　　  又是怎样等于？板书：
　　②谁会用“因为……所以……”来说明？
板书：因为，所以 练 完成做一做 http: 板 书 设 计 通分 例3、比较和的大小。

例4、 因为，所以 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 分 数 和 小 数 的 互 化 课时安排 教学目标 1、 理解小数化成分数、分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。

2、 认识能化成有限小数的最简分数的特点，会判断一个最简分数能不能化成有限小数。

教学重点 能根据分数与除法的关系把分数化成小数。

教学难点 会判断一个最简分数能不能化成有限小数。

课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 1．在（   ）内填上正确答案。

　　（1）0.1表示（   ）分之（   ）。新 课 标 第 一 网
（2）0.3表示（    ）分之（   ），写作
2．想一想，小数的意义是什么？ 学 与 教 1．教学例题1：把一条3m长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？问题：你能用小数和分数分别表示出每段绳子的长度吗？（学生独立计算，也可以让同桌两人合作，一人的计算结果用小数表示，另一人的用分数表示）
　　（1）通过用两种方法表示等分绳长的结果：

得出：
（2）两种不同形式的结果是相等的，我们将它们直接用等号联结。那么，能不能把小数直接写成分数？如果能，怎样写？ 思考：怎样能较快地把小数化成分数？ 教学例2、把、、、、、化成小数（不能化成有限小数的保留两位小数）。

学生自己解答。

总结：
一般方法：分子÷分母（除不尽时按要求保留几位小数）
练 教材79页9、10题新|课 | 标| 完成做一做 第 |一| 网 板 书 设 计 分数和小数的互化 例题1：把一条3m长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？问题：你能用小数和分数分别表示出每段绳子的长度吗？  教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思 学校电子教案 年 级 五 科 目 数 学 主备人 课 题 课时安排 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 第一课时 教 学 过 程 导 学 与 教 练 板 书 设 计 教学反思