——浅谈小学语文实践活动

　教学论文

　教学论文

　浅谈小学语文实践活动

　颍州区马寨乡马庄小学 　王怀业

　2014-3-18

　浅谈小学语文实践活动

　颍州区马寨乡马庄小学 王怀业

　【内容摘要】根据《新课标》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，并在语文实践活动中掌握运用语文的规律”的要求，语文实践活动要体现实践性、趣味性、主体性、差异性、开放性和创造性，只有实施“六性”，才能使学生产生求知欲望、兴趣、情感、动机，最大限度地激活学生学习活动的动手系统，取得理想的语文教学效果。

　【关键词】实践性 趣味性 主体性 差异性 开放性 创造性

　【正文】

　一、实践性

　“认识来源于实践，实践深化认识。”《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，我们竭力创造为学生提供听、说、读、写、演等实践机会。举办“读书汇报会”、“小小故事会”、“一分钟演讲比赛”、“诗歌朗诵”、“课本剧表演”等，使学生在实践活动中运用语言，学好语言；组织学生“粘贴写话”、“制办手抄报”，在粘贴办报程中，学生要眼看，脑想，手动，多种感官参与活动，充分发挥非智力因素的作用，培养学生学以致用的能力。实验证明，动手操作让学生手、眼、眼、口、耳、脑有机并用，加深对新知识的理解和掌握。

　让学生学写动植物的文章，先让学生饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草，观察动物活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；让学生查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识，并把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来。记叙的形式因人而异、多种多样。学生胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。这不仅锻炼了学生感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了他们与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

　二、趣味性

　“兴趣”是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。多年来，我们从教材出发，从学生年龄特征、心理特征出发，选择了参观、观察、访问、游览、游戏、制作、比赛等不同形式，通过校内校外结合，家庭社会结合，学生活动情绪十分高涨。实践中，在活动形式上注重新颖、有趣。

　如我们组织学生参加“今天我当家”活动，学生利用课余时间，做一天令自己满足的工作。这种正当的兴趣不仅仅改变了家务劳动中被动操作的枯燥情绪，同时还连带产生许多积极效应。

　再如学习叶绍翁《游园不值》时，首先引导学生走出课本去寻春、绘春，收集有关春的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等等，经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；其次带领学生走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨，或去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或去草地上打几个滚，亲亲那柔柔的小草……并把这春景、春趣、春情或拍成照片或摄录成像：再创造想象的空间引导学生赏春思春。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们。让孩子们用自己喜爱的形式吟春、颂春，或写文、或作诗、或绘画、或谱歌。这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了学生“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。

　三、主体性

　语文活动坚持以学生为活动主体，在设计语文实践活动时，教师所创设的情景，教师只是一个组织者、促成者和学生表达需要的刺激者。活动中我们力求体现“三个有利于”，即有利于学生语文能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。为充分体现“三个有利于”，我们试行了全体学生参加的课前3分钟说话系列活动：语文、说话、作文课走出课堂系列活动；写话训练系列活动；学科横向联系系列活动等。每一项系列活动的扩展内容，不仅让学生全体参与，还要全程参与，任何一项活动都让学生善始善终，积极主动地参加。

　如“一分钟谈天说地赛”，就是人人参与的语文活动。活动前先让学生收集材料，并根据自己所需整理成文，比赛时用自己的话表达出来；活敌后，又要根据活动情况，写出活动感受，并在作文课上交流。再如班级“小广播”，以小队为单位，轮流开播；设立了“开心一刻”、“美文共赏”等栏目，时间为10分钟：要求从文字到朗读，从配乐到录制，大家分工合作。参与的人多，活动的面广，从活动内容的确定，到活动过程的实施，都是由学生亲自实践去完成，充分发挥了学生的主动性，切实提高了学生的语文能力。

　四、差异性

　小学语文实践活动课是以差异性为前提拓展学生的发展空间。它基于学生的平均发展的基础上，立足于学生个体的优质发展。在这样的课堂中，教育教学的意义不仅是学生掌握的知识，而是让学生在活动过程中领略生命的意义。在这样的活动中，应让尽量多的学生在尽量多的方向上寻求发展的机会，让所有学生的智慧充分涌动，力求每一个学生能在一个或多个特定领域里获得发展。

　为此，我们从学生的特点出发，设计不同培养目标，再依据不同的目标，选定不同的活动内容。根据学生年龄的不同，低年级重在诱发学生对语文的直接兴趣，以语文游戏活动为主；中年级重在培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练活动为主；高年级则要发展学生学习语文的广泛性、持久性、深入性以实践活动为主。

　再如学习《桂林山水》文时，我们设计了《桂林山水》活动。内容广泛，学生可灵活选材：桂林悠久的历史，话桂林的名胜古迹、话桂林的风土人情、话桂林的风味小吃、话桂林的繁华富饶、话桂林的发展变化……途径多种，可灵活选择收集资料方式：翻阅书报、上网浏览、收听广播、收看电视、请教他人，甚至可以上北京旅行游览……形式多样，可根据自己的特长爱好选几种展示：录音录像、照片实物、编辑小报、撰文写诗、绘成图画……从异彩纷呈的结果来看，这不仅给了每个学生自主学习、自由探索、施展才华的机会，更重要的是在活动中不同层度地培养了他们学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。

　五、开放性

　“语文是最开放的学科”。新课标明确指出在教学中应努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，在大语文教育指导卜，我们开放活动内容：生活中处处有语文、生活处处有教材，与教材相联系，与学生生活相联系，与社会活动接轨，题材广泛，思路开阔，让学生有“自由驰骋”的余地；开放活动形式：或摘或录，或写或画，或唱或演，让学生自由选择；开放活动方法：查阅、访问、观察、操作，可独立，可合作；开放活动时空：活动可分段，可以在不同地点完成，时间不局限于40分钟；开放活动评价：由选拔向注重全体，由一维评价到多维评价，由注重量到注重质，由注重终结评价到注重过程评价，由注重教师评价到自评、互评、家长评等等。活动设计努力体现语文学习的探索性、开放性，极力寻找、挖掘和创造可供学生发展的活动环境，带领学生走向广阔的认知天地。

　如让学生每天看新闻、说新闻：到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流，努力为学生创设语言交际的情境，积累口语交际经验，提高学生口头信息表达能力，以适应信息社会和科技发展需要。

　六、创造性

　小学语文实践活动课没有现成的教学过程套用，是对传统学科知识结构与逻辑体系的超越。教育理念的创新：我们正确把握语文的教育特点，积极倡导自主、合作探究式的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；教学内容的创新：我们联系生活，面向世界，沟通校园内外，把学生感兴趣的、有时代气息的、有丰富文化内涵和创新潜质的教学资源引入课堂；教学方式的创新：我们发挥多种媒体的作用，用现代化高品味的艺术形式创设生动有趣的教学情景，让语文实践活动课充盈灵气与生机，让师生在充满友善、自由与平等的交往中相互欣赏，共同分享，共同创造，共同发展；教学语言的创新：我们让自己的语言新鲜、活泼、生动、形象、简洁讽趣、幽默富于启迪性，拓展学生思维的力度和广度，铺设由表及里、感性和理性的桥梁。

　在语文实践活动中，学生的全部感官与实际相接触。大脑处于兴奋状态，各部位神经积极活动，从而产生了求知的欲望，兴趣、情感、动机，最大限度地激活了学习活动的动力系统。