2016年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案

2016年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月20日。

一、判断题 1.语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。[答案]对 2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。[答案]错 3.早期阅读着重于让儿童在理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测。[答案]对 4.行动研究具有直接针对性的特点。[答案]对 5.运用媒介资料，提供直观的词汇信息，有助于幼儿正确理解词义。[答案]对 6.自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。[答案]对 7.研究表明，一般从l岁开始，婴儿才真正理解成人语言。[答案]错 8.如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。[答案]对 9.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。[答案]对 10.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。[答案]错 11.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。[答案]错 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。[答案]对 13.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。[答案]错 14.讲述活动要发挥孩子的想象，所以不要设定讲述的对象。[答案]错 15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。[答案]错 16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

[答案]错 17.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。[答案]对 18.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。[答案]错 19.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就学会了具体的语言。[答案]对 20.不同的生活环境对儿童的语言习得会产生一定的影响。[答案]对 二、填空题 21.从社会功能看，语言是一种____；
从内部结构看，语言是一种____。

交际和思维工具、音义结合的符号系统 22.影响学前儿童语言学习的因素可以分为____、____和____。

生理因素、心理因素、社会因素 23.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中____、句子中____。

包含的语词数量、结构的完整性和复杂性 24.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握____，其中最先和大量掌握的是____，其次是 ____，再次是____。

实词、名词、动词、形容词 25.谈话活动的类型有：____、____、____。

日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动 26.儿童文学创造活动的方法主要有：____、____、____。

复述和朗诵、表演、创编 27.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成____、____、____ 三种。

看图讲述、实物讲述、情景表演讲述 三、问答题 28.什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项；
另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

29.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。

(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

(3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。

(4)注意自由交谈中的个别差异。

30.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

(1)在日常交往中指导儿童学习语言。

(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。

(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。

31.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地观察评价法具有全面客观、鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如果信息失真就会使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

(3)自我评价法不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象(教师)的主体作用。但由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

(4)他人评价法客观性强，有利于避免主观片面性；
可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；
也有利于优秀经验的及时分享与推广。但要求较高：组织者需有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力；
团体成员间能真诚合作，相互探讨、共同提高，而不是一团和气尽说好话，或者故意找茬。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

四、案例评价 32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于400字。

小班文学活动《想长脚的石头》活动实录 (一)导入，引起幼儿兴趣 师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？ 幼：想。

师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。

师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？ (二)看看PPT1，认识小石头。

师：谁来说说这块小石头是什么样子的？ 幼：小石头是圆圆的。

师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？ 幼：小石头是不高兴的。

师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？ 幼：因为它的眉毛是皱起来的。

师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？ 幼：因为它想妈妈了。

师：有可能。谁还有不同的想法？ 幼：因为它没有脚，也没有手。

师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没 有脚，大家能帮它想想办法吗？ 幼：给他画一双脚。

幼：我抱着它，到别的地方去。

幼：可以帮它滚一下。

师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。

(三)观察讲述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。

(1)观察PPT2-6，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

①看PPT2 师：小石头用了什么办法呀？ 幼：小石头用了借脚的办法。

师：小石头向哪些动物借了脚？ 幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。

②看PPT3 师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？ 幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？ 师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？ 幼：好。

师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 师：小鸡把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。

师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头还是不高兴的。

幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。

师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？ 幼：我不借。

幼：不好。

幼：不行。

师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？ 幼：好。

师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。

(师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。) 师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。

③看PPT4 师：小石头向谁借脚？ 幼：小石头向小猫借脚。

师：小石头是怎样向小猫借脚的？ 幼：小猫，你把脚借给我，好吗？ 师；
你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？ 幼：好。

(大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？) 师：小猫把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。

师：谁来说说你从哪里看出来的？ 幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。

师：是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不肯借石头，会说什么？ 幼：不行。

师：我们把这段也来演演好吗。

幼：好。

师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。

(男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。) 师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？ ④看PPT5 师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？ 幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？ 幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？ 师：我们一起来说一说，好吗？ (师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？) 师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。

师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头、蜈蚣都是不高兴的。

师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？ 幼：不行。

师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。

(师幼演这一节。) ⑤看PPT6，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不肯借脚给小石头？ 幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。

师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？ 幼：借给小石头，它会流血的。

师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？ 幼：不高兴。

师：那么小石头不高兴会说什么？ 幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？ 幼：要是我自己能长出脚来，就好了！ 师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？ (个别演、集体演) (2)看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。

师：你们看，这里小石头是怎样的表情？ 幼：高兴的。

师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？ 幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。

师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？ 幼：因为它不再孤单了。

幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。

师：是的，小石头跟着小朋友，会跟小朋友一起干什么呢？ 幼：会跟小朋友一起去玩。

幼：会跟小朋友一起上幼儿园。

幼：会跟小朋友一起看电视。

师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？ 幼：没有。

师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？ 幼：实现了。

师：为什么？ 幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。

(四)完整欣赏故事 师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是《想长脚的石头》。

(看看PPT8，听老师完整讲故事。) (五)想象活动 师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小石头去哪里？干什么？ 幼：我想带小石头去南京玩。

幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。

幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。

师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。

附录：
故事《想长脚的石头》
有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很羡慕。

“小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。

“小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不肯借脚。

蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不肯把脚借给小石头。

“唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。

“呦，多漂亮的小石头！”一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖子上。

小朋友看电视，小石头跟着一起看。

小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。

小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。

小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。

答题要素：
(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；
分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；
布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；
活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；
是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案：
目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。

内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热情。

内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。

效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得更好。

五、根据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；
喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；
能听懂并愿意说普通话；
在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；
初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；
愿意在集体面前讲述；
能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；
发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；
养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；
学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；
对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；
在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：比小手 小手小手洗一洗， 小手小手搓一搓， 小手小手擦一擦， 小手小手拍一拍， 小手小手伸出来， 比比谁的小手白。

(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：
(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；
(2)理解体验作品经验；
(3)迁移作品经验；
(4)创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲述对象；
(2)运用已有经验自由讲述；
(3)引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；
(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
(4)教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：(1)创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；
(3)教师指导幼儿游戏；
(4)幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读,(2)师幼共同阅读；
(3)围绕阅读重点开展活动；
(4)归纳阅读内容。