ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式研究*

袁 媛

(宿迁学院，江苏 宿迁 223800)

在世界经济联系日益密切、我国经济发展速度不断加快的时代背景下，迫切需要高质量、高水平的商务英语人员资源；
同时在新时代发展背景下，对商务英语人才的培养也带来了新的挑战。早期商务英语教学工作的重点是对商务英语词汇进行学习，然而伴随国家经济交流的不断深度发展，商务英语教学重点也应该随之调整，即关注学生个人交际能力的培养、交际水平的提高，从而促使教学内容具备较高的针对性、专业性等特点，从而提高学生语言功能[1]。从整体角度出发，商务英语教学工作不断需要重点培育学生个人英语能力、英语使用水平，还应该培育其国际商务工作能力以及商务英语社交能力等。为此，在开展商务英语日常教育活动时，应该适当增加特色鲜明的文化、风俗习惯等方面的内容[2]。鉴于此，本文通过深度探究当前商务英语教学工作的实际情况，促使以往所采取的商务英语教学模式的改革创新，从而培养出优质的商务英语人才资源，有效满足社会与市场的需求。

商务英语课程日常教学工作始终是以国际商务环境背景为基础，开展对应的英语教学活动，将提高学生个人职业技能与职业技巧作为最终教学目标，充分调动商务英语专业学生的学习兴趣度、提高其商务英语使用能力、英语水平等方面作为主要教学宗旨。商务英语能力主要只要指的是听、说、读、写等方面的技能，同时对学生个人使用商务英语交流能力、跨文化交际能力等方面的要求较高。但是由于以往教学工作对上述内容的重视度较为薄弱，只是单纯对与商务有关的文献资料翻译工作，其教学工作的重点在于帮助学生能够更好地掌握、了解商务英语词汇、语法等基础性内容，没有详细告知学生将语言知识与应用规则有效联系起来，以至于学生感觉商务英语的学习难度较高、不能有效掌握教师所传授的知识与内容[3]。以往商务英语教学工作中，教师通常是采取中文进行知识讲授，不利于激发学生对知识学习的主动性与积极性，一定程度上还会影响其语感的培养以及对知识的理解度。当前高校商务英语教学模式主要采取PPP教学模式，即重点在于对学生进行知识教授、练习以及输出为主要内容。常规的PPP模式主要是以教师为主导，通常情况下学生是不会参与到课堂教学设计等决策过程中的，导致学生在课堂教学活动中始终处于被动接受地位，从而导致师生之间的交流机会、协作机会较为稀缺。同将其称之为“哑巴英语”。由此可见，PPP教学模式不能有效提高学生个人商务英语交流能力与交流水平。

(一)专门用途英语教学

专门用途英语教学模式(ESP)主要指的是根据某一种特殊职业性质或者学科性质而产生的一门英语课程，具有针对性、专业化等特点，同时结合职业或者学科中的语言进行表层形式的研究与分析，还重点关注语言使用环节中的思维思考模式，将行业语言英语和语言学习活动有机联系起来。与此同时，ESP着重强调教学课堂内容应该和某一种特殊的学科以及职业等方面存在密切的关联性，通过根据实际需求来对理论知识进行系统性学习，促使语言学习活动和学生未来职业生涯、岗位需求等密切联系，有利于提高学生在特殊工作环境中对语言的使用能力[4]。有相关资料表明，ESP能够在特殊环境与语境下所使用的一种语言形式，并且还使用在日常目标情景学习过程中。在实际的ESP课堂教学过程中，语言不再是其中单一的专业内容；
反而是通过汲取不同知识或者学习、领悟技能过程中，提高对知识的了解度与掌握度。为此在ESP教学过程中，其主要关注语言和内容的有机联系，并且将语言视为知识传递的主要载体，内容则视为学生在学习过程中的重要产物。商务英语作为一个存在特殊用途的英语理念，在ESP教学模式下开展商务英语教学活动，其应该重点突出语言和商务活动之间的密切结合[5]。就课程设计过程角度出发，教学内容、教学规划应该和具体的商务情景模式、语言语境相互结合；
同时还应开展语言技能、技巧的培养活动，也应该和实际商务相关专业知识有机联合，有利于帮助学生通过了解英语使用语境、学习相关内容来了解ESP教学模式下商务英语学习活动的特殊性。除此之外，商务英语还应该表现出ESP教学模式下对市场需求有效分析的主要原则，为此在编制商务英语教学大纲以及相关教材资料过程中，应该切实结合教学对象的实际需求情况。一方面，主要是学生对于学习目标所产生的需求，主要是指商务英语应该重点突出学习者可以将其应用在何种环境与对象等内容。另一方面，主要是学习者对自身学习的实际需求，其中主要涉及学习者对于商务知识的学习应该规范化设计与实施对应切实有效的学习措施等内容。

(二)以内容为依托的商务英语教学模式

以内容为依托的商务英语教学模式(CBI)作为将语言和内容密切结合的一种外语教学形式，其教学核心之处在于将语言的学习活动和内容的学习活动有机结合，同时不再以实施单一语言学习的主题教学形式来提高学习者语言应用能力。有相关资料表明，CBI是将内容作为依托的一种教学模式，将语言视为教学工作的重要载体，而不是将其视为教学工作的重要对象，从而推动语言学习的理想目标得以实现。CBI通常将商科知识视为教学工作的核心内容，将特殊商务专业性知识内容以及语言教学实际目标切实联系在一起，有利于帮助学习者掌握学科重点、难度，提高其对知识的认知程度与语言使用技能水平[6]。与此同时，课程教学内容主要是按照商科相关知识所构建的，教学工作的重点之处在于对商科相关知识内容进行学习过程中来促使语言学习的最终目的得以实现。其次，CBI应该最大限度地满足学生个体的特殊性要求，例如语言、认知以及人文等方面的综合性职业道德素质要求。由此可见，CBI教学模式下的商务英语其基本教学观念核心之处在于将商科相关知识内容视为基础，以学习者个人实际就业要求以及兴趣爱好等方面视为根本导线，和ESP教学模式中对于需求进行分析的原则大致相同。除此之外，CBI教学模式的观念和商业英语专业课程教学原则保持高度的一致，不仅要求提高学习者自身对英语语言基础性知识内容以及技能技巧等方面的掌握度，还可以帮助学习者更好的认知与了解国际商务相关知识内容以及技巧，从而有利于推动学习者培养较高水平的人文素养、提高其综合素质。

CBI教学模式的观念和ESP理念有一定相似之处，在基于ESP理念下，教师在使用以内容为基本依托的商务英语教学模式进行教学时，需要提高对商务英语此门专业课程的教学内容设计的关注度与重视度，还应该进一步将商务英语相关商科知识与内容切实融入于日常课堂教学活动中以及教学模式完善中。就学生个人而言，在日常生活中应该主动使用外语进行交流，将教学所讲授的内容进行理解，将商务英语知识与其他学院知识有机结合，从而构建自己个人的知识框架。教师还应该将人文学科、科学学科等相关内容，与商务英语教学内容联系，从而完善以内容为依托的商务英语教学模式，同时还需充分采取学生感兴趣的方式进行知识讲解，有利于调动学生对英语学习的主动性与积极性，一定程度上还能够提高其学业整体成绩[7]。为此，将以内容为根本依托的商务英语教学模式使用在课堂教学工作中，不但可以有效地提高学习者对商务英语的能动性与兴趣度，还可以明显的帮助学习者培养一个良好的语言学习习惯，使其更好地了解掌握商务英语相关专业性的知识与内容，并且还为其后续职业的选择与发展奠定了良好的基础。

(一)商务英语教学模式的探究

1.商务英语语言学习情景的真实性

基于ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式的开展应该切实建立在实际的国际商务英语语言环境以及对应语境中。搭建良好的语言交流情境，能够切实保证语言学习活动的有序开展。为此，教师应该有意识地结合实际教学内容建立一个较为真实的商务英语交流场景，可以帮助学生在模拟教学训练中更加直观地了解到商务英语交流过程中对语言技能、技巧、专业知识等方面的实际要求，从而促使商务英语教学内容更加真实化，教学形式更加多元化、多样化。比如通过对商务谈判环境进行模拟，要求学生对商务谈判过程中的角色进行扮演，从而将实践教学环境以及具体工作环境紧密联系在一起，还可以切实的满足学生对商务英语学习的要求。利用建立健全商务英语学习环境，可以帮助学生在对商务英语专业性技能与技巧的学习过程中不断提高对商科相关知识的认知程度，还可以进一步提高其对商务英语语言使用的质量与水平，从而提高“教”与“学”的效率与效果。

2.商务英语教学模式的任务发展趋势

基于ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式应该切实关注培育与发挥学生在学习过程中的主观能动性与客观积极性，重视学生个人对语言的技能与商务英语专业的技能等方面的培育。利用搭建语言情景模式、对语言中的主题进行探索与研究、使用商务英语开展口头或者书面的表达活动等方面的交互式任务型教学模式，从而为学生提供良好的商务英语语言环境以及使用环境。与此同时，教师还应该将学生视为教学工作的中心，发挥其主体作用，将自己视为课堂教学工作的设计者与组织者，同时也是商务英语语言使用的推动者以及语言交际活动的引导者。教师通过在商务英语课堂教学过程中开展专题探索活动，比如利用具体的国际贸易事件，对学生进行分组并且安排其对事件进行对应的探索与分析，引导学生自身组织语言表达自己对此事件的看法，可以最大化激发学生对商务英语语言与个人专业的学习主动性，还可以促使其主动参与到商务英语课堂日常教学活动之中，有利于提高学生自身对英语学习的主动性以及使用商务英语语言的交际沟通的能力。

(二)关于商务英语教学课程设计以及实际教学内容探究

1.商务英语教学课程设计

商务英语教学活动应该满足学生个人实际语言使用能力的现实需求，及时转变以往的教学观念，合理科学设计商务英语教学课程，从而完善与优化商务英语教学模式。以往商务英语教学模式通常是以教学为中心，学生只能单一、被动学习与了解教师所传授的英语知识。就教学课程设计而言，应该重点突出ESP课程教学模式的特点与原则，还应该站在学生个人角度出发，将其未来职业的需求与选择视为教学工作的基本落脚点，从而设计出与商科专业英语有关教学课程，例如市场营销学等课程。以学生为中心来设计商务英语教学课程，细化、优化教学内容，并且还应该进一步增设与课堂教学内容有关的实践性操作训练活动等相关环节。例如在根据商务宴请知识设计课堂教学内容时，应该使用多媒体技术对商务宴请环境进行搭建，并且设计出对应的研讨话题、开展小组协助等课堂活动形式。教师还需切实结合学生对商务英语教学工作的反馈信息进行总结，使用多种教学模式来讲授教学内容，例如讨论式与推广式等教学模式，从而不断完善、丰富教育模式；
在此基础上，还可以增设第二课堂等学习活动来促使学生能够主动学习与了解商务英语有关的专业性知识内容，帮助其提高其未来职业应对能力、工作岗位适应能力。

2.商务英语实际教学内容

就教学内容而言，教学内容应该加强语言学习和商务英语专业知识内容学习的内在联系。教师在对学生进行商务英语专业性知识内容讲解过程中，应该重点关注学生在商务英语语言技能技巧的使用情况，最大限度地使用双语教学模式或者全英语教学模式，从而有利于提高其英语听力水平，并且还能够帮助学生培养商务英语语感，比如在进行国家贸易实务等课程教学过程中，使用全英文的教学教材资料，并且教学教材资料来源于切实的语言素材，同时教师通过使用双语教学模式或者全英语教学模式，对学生讲解外贸知识，同时还应该引导学生对其中所涉及的语言结构等教学内容进行分析与整理，从而将其融入与自身商务英语思维导图之中，以此来构建自己的学习框架模式。此种教学方式有利于帮助学生切实地了解到商务英语专业具体用途用法、英语知识、语法内容以及商务英语实际使用形式等相关内容。再比如，在开设的外贸课程中，教师应该重点关注学生个人商务英语写作技能、技巧等方面教学内容的完善性、有效性以及如何提高学生对专业知识的认知程度[8]。在实际商务英语课程教学过程中，教师通过采取全英语教学模式，建立健全一个良好的商务英语学习环境，对英语语法、英语语句等教学内容进行系统化、全方位的分析与讲解，从而有效地实现外贸专业知识和学生英语写作水平密切联系，使其更好地了解商务英语语法以及使用方法。就学生个人而言，基于ESP理论视角下的以内容为依托的商务英语教学模式，具备较高的吸引力，可以提高自身对商务英语学习的主观兴趣度与积极性，并且进一步清楚自身学习的动机，制定对应的学习计划表，明确最终学习目标。此外，学生在商务英语课堂教学工作开展过程中，主动配合老师的教学工作，通过英语将自身想法表达出来，从而有利于营造一个良好的师生互动关系，并且提高“教”与“学”之间的效果与效率。

基于ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式可以发挥学习者在学习过程中的主体作用，有利于增加学习者个人对商务英语相关知识使用能力的同时还可以提升其商务语言技能与技巧，从而实现高质量、高水平的商务英语复合型应用人才培养的基本要求与根本目标。