学困生教育教学转化方案

　 学困生转化工作 总 结

　进入初三以后，随着教材难度的加深，学生两级分化情况日趋严重，学校若不直面学困生的问题，采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大！

　一、分析学困生的原因 我们年级存在着一批成绩较低的所谓“学困生”，他们是提高平均分数最大的“潜力股”，只要我们工作得当，就可能取得意想不到的效果。“待优生”有八个共性：①对学习无兴趣。②没有好的学习习惯。③缺乏自信。④意志力薄弱。⑤缺少关爱或心理扭曲。⑥生活环境不佳。⑦学习基础差。⑧学习方法不当。前六项为非智力因素占75%，智力因素占 25%。所以“待优生”之所以差，并不是不聪明，而是缺乏行之有效的管理。对“待优生”的管理，重在心理调整，让他们养成习惯，提高兴趣，增强自信；要分出层次，因材施教，不能盲目拔高。“待优生”的中考复习要采用抓大放小的策略。中考试题的难度比大约为 3：5：2。

　对于“待优生”要学会舍得抛开难题，力求基本题少丢分，中档题多拿分。“待优生”中考复习要坚持“小步子，密台阶，勤反馈，多鼓励”的原则。“待优生”的心理辅导，重在激发内在的学习动力，要让他们找到学习的快乐，找到适合他们的目标，要努力让他们对学习痴迷，并对此乐此不疲。

　二、转化学困生具体措施如下：

　（一）多与学困生谈心 学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习

　 惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。

　（二）多给学困生“一句赞美” 每个孩子都不会拒绝来自大人的称赞，特别是来自老师的称赞。而称赞对于我们老师而言，实在是一件太简单的事。优秀的学生已经听惯了老师对自己的称赞，可那些后进生却很少能得到老师的称赞，他们内心深处是那么渴望老师对自己的认同。老师的一句称赞可以使这些孩子增强自信心，对学习产生兴趣，从而慢慢树立起对学习的信心，不再自暴自弃。我想我们每个老师都不应该吝啬你的称赞，只要他们有一点点进步的时候就说“你真棒！”或“你的进步真大，请继续保持！”等一些鼓励的话语称赞他们，这样学生可能会给你意外的惊喜呢。

　（三）多给学困生“一次机会”

　也许学困生在每位老师的印象中都不是太好，因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多。久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我们应当多给学困生提供和创设一些参与活动、锻炼能力的机会，肯定和尊重他们在班集体中的地位和作用。让

　 他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。在课堂教学中提供朗读发言、思考交流的机会。如在课堂练习巡视时，把注意力多放在学困生身上，一开始他们可能会紧张地做不出来，可能会用各种动作掩饰自己，这时我们就应该及时的与他们交流，让他们明白我们的善意，及时发现问题、当面辅导。虽然有些问题很简单，但对他们的点滴进步同样给予了肯定和表扬，从而使他们在集中注意力的同时体验到学习的乐趣，使他们在动脑动口动手的同时，在老师信任的目光和集体的鼓励下产生自尊自爱、自信自强的学习动力。

　（四）给学困生“一股压力” 改掉一个坏习惯比养成一个好习惯难得多，外在的教育要求如果转化为学生的内在需要，就可以促进学生思想行为的积极转变。我明确对学困生转化要求的基础上，通过具体的行为训练，使学困生在思想上意识到养成良好行为习惯的重要性，从而使外在的积极压力战胜学生内在的消极因素，成为学生自身的渴求和需要。为了强化学困生的良好行为训练，我在任教的班级中民主（确定不让学困生感到厌学的前提下）制定了“课堂制度”“作业制度”等，以此来约束他们。虽然有些枯燥，但在实质上，让学习自觉性强、行为表现好的学生对学困生的日常行为进行监督和提醒，给学困生一股外在的压力。在学习上，如果哪位学困生遇到了困难，可以及时得到其他学生的帮助，但是作业的完成一定要及时，绝不能敷衍了事，更不允许抄袭别人的作业；在纪律方面，要求学困生严格按规定做事，对于违反纪律的学生，每次都做出检讨。促使他们渐渐养成“我要学”的观念。

　 （五）给学困生“一种迁移” 学习成绩差的学生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”，使他们能扬长避短，产生积极的迁移。例如七年一班小梅（化名），她的学习成绩基本上每次都是倒数。我发现，她的字写得比较工整。于是，我就经常在课堂上对她进行表扬。通过潜移默化的教育，这位同学渐渐对语文课的学习产生兴趣，上课举手的次数增多了，作业也能及时完成了。像这种有意识地对学困生实行积极的迁移，不但可以增强他们的学习信心，而且可以调节他们的思想言行。学生的思想是一个积极与消极的结合体，消极因素一旦占了上风，那么就会做出不良的行为。因此，教师要帮助学困生激活积极因素，抵抑消极因素。

　（六）关爱每一个学困生 一般来说学困生往往不被人关心、不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。教师的爱是一种有效“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化。滋润学困生干枯荒漠的心田。利用课余时间多接近他们，了解他们心里的真实想法，帮助他们消除心中郁结，让他们从自卑的心理中走出来。

　（七）多方面了解，促进转化 转化学困生离不开家长的配合，我们应该及时与家长联系，多方面了解孩子业余生活中的表现。尤其在我们农村，家务事较多、条件较差，家长也要合理安排自己子女的学习时间和休息时间，这样有利

　 于提高学困生的学习成绩。通过家访我还了解到，不少家长（一般家里有老人的家庭）很溺爱孩子，认为孩子读书很辛苦，到家了就该好好休息；还有一些家长认为学习不好并不怎么重要，现在读研究生都很难找工作，这些观点多多少少的影响到了孩子们，因此学校有必要进一步强化家长学校的力度，提高家长朋友的意识，我们也应该和家长勤练习、勤沟通，为转化学困生达成共识。

　关注学困生在课堂上的听课习惯，学习态度，督促教师检查学困生作业完成情况，课后及时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。同时，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法，教导处加强了对学困生的学法调研，多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议，任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。

　总之，在保护并激发我校学困生的学习积极性方面，我们还可以做一些其它的探索，如学校定期举办各学科的活动，丰富和充实学生的精神生活；在每学期末召开了学生座谈会，倾听学生的感受；开展以教师如何保护学生学习积极性为重要内容的问卷调查；落实了一个教师帮助一个学困生的制度；对学困生进行跟踪的分析与管理；每次重大考试后对各学科低分段的分布进行了详尽的分析，我们的尝试取得了一些成绩与进步，但是远远不能满足学校短期要实现跨越式发展的需要，学校发展呼唤师生关系得到进一步改善，呼唤校园能保持长

　 久的和谐。

　我们的身边还有很多急需我们帮助的学困生，让我们走进学生，走进他们的家庭，走进他们的心灵；关注学生，关注他们的品德，关注他们的学习；尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的差异；激励学生，激励他们的改变，激励他们的成功。我相信，只要我们每位教师，付出真诚、真心、真爱，相信学困生终究会有灿烂的明天。