浅谈小学语文综合性学习实践活动中创新

　 浅谈小学语文综合性学习实践活动中创新

　语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，训练学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、参与精神、探究精神和创造精神，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

　　但是，语文综合性学习的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。如：语文综合性学习中非语文因素的过多介入；教师们对语文综合性学习过程与方法的把握；教师如何开发利用本地区的语文学习资源，学生如何创造性地开展语文综合性学习？

　我们认为小学语文综合性学习课应该突出综合性，重视实践性，发挥创造性。

　　（一）突出综合性

　在语文综合性学习中，我们应运用各科资源，以学习语文为出发点，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸显语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。那么，如何突出综合性呢？我们认为应做到如下三个结合：

　语文知识与能力的结合

　（ 1）《语文课程标准》在“评价建议”一节中提出综合性学习的评价，其着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。为此，我们就应当紧密结合语文教材，设计语文综合性学习的内容，以训练学生对语文知识和能力的综合运用。比如我们搞了一个关于动物的语文综合性学习系列活动。活动前一周我让孩子们根据自己的喜好利用上网、看书、问大人等方式着手准备以下内容：动物过冬知识；动物趣闻；编一个人和动物的童话，想象他们之间可能发生的故事。活动过程中孩子们以个人、小组等形式津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，创造性地将听、说、读、写等各种能力综合地运用并发挥到极致。

　　（ 2）语文学科与其他课程的整合

　语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，我们应改变“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。例如，我们开展的“生活中的小问号”语文综合性学习，汇集了学生生活中需要解决的许多问题。开展这次综合性学习就需要跨学科，综合运用多门学科的知识。通过这次综合性学习，学生在潜移默化中得到培养和训练。如“生活中的小问号，小问题”，培养了学生主动参与，对生活中的各种事物及现象大胆质疑的探究精神。而“我的办法”又间接培养了孩子搜集、整理信息的能力。“我已搞清的和还有待研究的”成果汇报，则可以看出学生将语文知识与其他课程知识进行了有效的整合，凸显了孩子们综合运用语文知识的能力。

　　（ 3）语文学习与社会生活的融合

　《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。如：我们光明地处深圳的西北部，这里自然景观丰富，旅游资源与人文资源也各具特色。所以，我们在中高段开展了“建设和谐光明，争做校园小主人”语文综合性学习。这次主题活动的栏目有：光明的自然资源（气候、环境）；光明的经济资源（旅游）；光明小学的校园文化；社区里的新鲜事。我们让孩子们走出校门，走进社区，走入社会，合作分工进行调查、研究、收集、撰写，利用语文知识来认识光明，融入光明的社会生活来学习语文，让语文与生活紧密联系。

　　（二）重视实践性

　“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系。《语文课程标准》中综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，也必须与学生生活相结合。只有这样，我们才能让语文与实践紧密结合，真正做到在“实践中学语文”。

　　例如，我们开展“生活中的语文”综合性学习活动。一、二年级学生识字量要求很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字。各位请看，这是我们在二年级开展的一个“认识身边的字”的语文综合性学习活动。我们让孩子们搜集食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字，做成卡片互学互认，帮助学生利用身边的语文学习资源，养成时时识字，处处识字，向人人学字的习惯。那么在中高段，我们则开展搜集广告语、店名门牌、产品说明书、海报等，选择一个主题，分组、分工合作完成。生活中语文是无处不在，无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，则在生活中学习语文，其乐无穷。

　　（三）发挥创造性

　新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，综合性学习内容也可以根据学生的实际情况与地区特点而定。这就要求教师的教和学生的学都要有创造性。为此，我们应放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。

　　大家请看，这是我们在五年级举行“手抄报设计制作比赛”，我们让学生一起策划，之后组织、协调、实施：走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选分类，编排设计，制作成手抄报。通过交流、评价、评选，对优秀作品公布张贴。活动中，同学们积极参与，精心策划、制作，合作交流的气氛空前热烈。锻炼了口语交际能力，分享了活动的快乐。以上是学生学习时的情景，透过他们的作品，你可以欣喜地发现，每一篇作品都闪烁着同学们智慧的结晶，合作的愉悦和分享的快乐。而学生语文知识的综合运用与语文实践的能力自不言而喻。

　　另外，我们的教材每册书中都科学地安排了两三次语文综合性学习，这是培养挖掘孩子潜能的最好阵地。如，四年级上册的第三单元要求进行一次“读童话、讲童话、编童话、演童话”的综合性学习，在这次综合性学习中，我们的老师精心设计，课前布置孩子们进行为期一周的课外实践活动。孩子们四人一组，一起交流，通过上图书馆查阅资料、购买阅读相关的童话书籍、上网查找有关作家作品的信息、与老师同学讨论交流等一系列准备活动，顺利地开展了一次综合性学习汇报课。其课堂环节包括“我是书虫我怕谁———推荐童话经典作品；我最爱的小精灵———介绍童话主人公；我是童话的小粉丝———点击童话名家；我是小小童话家———创编童话故事”这一系列的学习任务。看，在这次综合性学习中，同学们创造出了许多优秀的作品，同时也增强了他们的合作、交流的交际意识，培养了他们解决问题、思考问题的能力。

　　总之，综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它的出现是对学生更是对教师的一次重大挑战。但是，只要我们面对挑战，敢挑战，坚持到底，那么胜利就是属于我们的！