对小学音乐课堂中器乐(竖笛)教学探索及思考.

　 对小学音乐课堂中器乐（竖笛）教学的探索及思考

　主讲：陈建文

　《音乐课程标准》第三部分内容与标准中演奏这一节中，要求1-2年级能够学习常见的打击乐器，并能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏；要求3-6年级学生乐于参与各种演奏活动；学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现；能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己和他人的演奏进行简单的评论；每学年能够演奏乐曲2 -3首。那么演奏教学包括那些内容呢？

　演奏教学基本上可以分成为两大类。一类是单纯的器乐演奏，如齐奏、合奏；另一类是用器乐为歌唱、表演做伴奏。

　演奏教学所包括的主要内容与歌唱教学有许多近似，只不过在音乐形式表现上有所不同。演奏教学的主要有：演奏技能、音乐表现、合奏能力、音乐评价。

　演奏技能包括：演奏姿势、敲击方法、呼吸方法、指法、音准、节奏准、句法等。

　音乐表现包括：掌握乐曲的力度、速度、声部的均衡与和谐、演奏的表情等。

　合奏能力包括：明确自己声部的责任、能与其他

　声部配合、知道自己声部的进出、能够对指挥的手势作出正确的反应。

　音乐评价包括：能够对自己、他人或集体的演奏作出适当的评价。

　此外，还要求学生具有参与演奏活动的积极性、养成良好的演奏习惯、每学年能够自己或他人合作演奏2—3首乐曲。

　目前小学竖笛教学现状分析——问题及对策

　在《中小学音乐教育大纲》中，提出了以“听为基础，唱为中心，动为手段，综合训练”的教学目标。器乐作为“动”的组成部分，自然也列入音乐教学的重要内容。国内外中小学教育心理学的研究成果表现“器乐教育的本质是教儿童通过乐器来表现音乐。器乐教学实际上教的是音乐，而不是器乐”。

　随着素质教育的深入开展，“器乐进课堂”的活动可谓是蓬蓬勃勃。又随着《音乐课程标准》（实验稿）的颁布，演奏教学成为小学音乐课程的重要内容。历时几年，在小学音乐课堂进行器乐教学已具备不可取代的牢固地位。如此一来，小巧轻便、音色优美且价格低廉的八孔竖笛，就受到了广大师生的青睐。

　诚然，通过演奏教学不仅丰富了学生的学习生活，培养了学生对音乐的兴趣，而且使学生的心灵受到了陶冶，从而提高了学生的素质，是音乐教学的深化，也是形成学生音乐技能不可忽视的重要内容。但是，在实际的音乐课堂中，八孔竖笛的教学，真的达到了上述的效果吗？

　然而纵观有些地方（学校）音乐教育，课堂上基本上都停留在“唱”和“听”的重复上，除了教师自已弹一架钢（风）琴外，器乐进课堂几乎等于零，即使器乐进了课堂也没有实质的效果。

　出现这种情况，大家不得不产生疑问：器乐教学对音乐教学是否真的有所帮助，是否真的促进教学？通过调查，笔者认为原因诸多：

　（一）、客观的原因

　1、师资力量欠缺

　学生初乐器时，往往会顾此失彼，如吹竖笛时，口的运气要配合手指的正确指法同步进行。但他们最初总要先借用视觉的帮助，指头一个一个地盖在笛孔上，再放到嘴上。这样往往心里想到所要吹的音符，又忘了指法，或是笛孔没按严。有些学校师资不齐全，音乐专职教师不够，一部分由语数教师兼上音乐课，老师们受时间、精力方面的限制，教材规定的内容也只能马马虎虎上完，根本谈不上将乐器带入课堂。

　2、有些音乐教师自身素质低

　有些音乐教师自身素质低，不说别的音乐素质，就连最基本的音都唱不准，拿几首生疏的歌曲就唱不下来、弹不下去，更从何谈起去教学生乐器呢？

　（二）、主观原因

　1、音乐课是副课

　音乐课是副课，在每个老师的思想中都曾有过，不管是现在，还是过去。教育部门也一再强调：功课不能移用，就是针对教师不重视技能课教学而提出的。音乐课作为技能课，经常被老师们所轻视，总觉得音乐课上与不上没什么影响，有些老师还教育学生：读好语文、数学就行了，唱什么歌！这种现象大有存在。

　2、音乐课就是唱歌课

　唱歌是音乐课的内容之一。在教学过程中主要培养学生的音乐感受力与表现力，教学过程也是情感不断深化的过程，它不单纯地唱声，而是要唱情，而要达到有情的歌唱，就要引导学生了解构成音乐的要素在塑造音乐形象与表达情感中的作用。音乐知识要在各个环节中进行。由于受传统唱歌课以及一些音乐教师满堂自已唱，老师弹琴学生唱等模式的影响，人们产生误解，认为音乐课就是唱歌课，音乐教师就是教唱歌的。音乐教师要认识到自已的责任是，通过音乐课，提高学生全方位的素质。

　3、怕麻烦

　有些音乐教师，主观的认为一节课学生能唱好歌，唱准音就不错了，何必兴师动众、叮铃铛啷，搬一些乐器进课堂，多费时、多费神，其实，他忘记了一点，音乐教学是通过多种手段来达到教学目的。让学生在各种不同的形式中去感受音乐，在各种实践锻炼中提高音乐素质。

　爱因斯坦说过：“兴趣与爱好是最好的老师”。小学生的兴趣爱好十分容易产生迁移，他们大多对新鲜的东西乐此不彼。三年级的孩子第一次与八孔竖笛有了亲密接触。可以说，这个小巧简易的管子竟能吹出如此动听的音符和旋律，着实让他们感到惊奇与神奇。此刻，兴趣与爱好不约而同地对他们的学习起到巨大的推动作用，自然学起来就劲头十足了。

　有一份对小学三至五年级教学实践和问卷调查得知：

　⒈ 三年级同学首次接触八孔竖笛是100%的有兴趣，基本能保质保量地完成教材上的练习曲。学习积极主动，热情高涨。

　⒉ 四年级有95%的学生依然有浓厚的学习兴趣，但对于教材上的练习曲只有80%的同学能够较好地完成。

　⒊ 五年级85%的同学喜欢吹奏竖笛，其中70%的人能完成练习。另外有6%的学生已经开始厌恶竖笛。

　⒋ 女生的学习积极性普遍高于男生。

　⒌ 课外学习乐器的孩子，对于竖笛的热情及演奏效果明显高于普通孩子。

　通过以上的调查结果不难看出，目前小学音乐课堂八孔竖笛的教学状况不容乐观！

　是什么原因使得孩子们随着年级的升高，而逐渐冷却了那份学习八孔竖笛的热情？又是什么最终导致有些孩子甚至产生厌学心理？如何使上述调查的结果不再发生？我认为：

　（一）、提高教师素质刻不容缓。

　根据小学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点。教师应以娴熟的演奏技巧、优美动听的竖笛音色，使学生充分地聆听音乐作品，在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验。从而激发孩子的音乐兴趣，让他们乐于参与八孔竖笛的学习。

　课余和其他音乐老师交流如何教学竖笛时曾听到过这样的说法：“竖笛有什么难教的，反正书上有现成的指法，叫学生自己照着练练不就完了嘛。说实话，我自己还不会吹呢！”

　可以想象，真是这样的话，课堂上将会教师教学无法，学生反复操练，室内笛声刺耳。长此以往，当孩子最初的新鲜感消失之后，剩下的恐怕就只有枯燥与厌烦了。这样的竖笛教学不仅达不到器乐教学在提高学生音乐审美能力上的独特作用，相反会成为一种负担。因此，教师素质的高低直接影响到孩子学习音乐的 兴趣和热情。

　施人一杯水 己须一桶水 竖笛教学，为什么教师不肯教、学生不愿学？为什么教师教不好、学生学不会？原因固然有种种，但有一点不可否认，就是教师自己不会吹竖笛或吹不好竖笛。谁都懂得教师和学生之间是一桶水与一杯水的关系。教师吹好竖笛是学生学习竖笛的前提条件。教师的作用除了做示范吹奏外，还能缩短学生盲目探索的过程，节约无效学习的时间，减少错误练习的方法，总之，学生跟老师学，可以少走几年或更长时间的弯路。

　其实竖笛也有很多优点：音色柔美、小巧玲珑、便于携带，能准确地吹奏两个八度加一个大二度的音程，熟练以后还能灵活地吹转六七个调。只要我们老师稍微有耐心地摆弄一番，用不了多长时间就能比较熟练地吹奏了。为了事业，音乐老师们，学吧！

　“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁”（美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔语），器乐教学是音乐教学不可缺少的组成部分，它也是当前音乐教改的课题之一。小学音乐中的器乐教学可以在增强学生的美感、乐感的过程中，帮助学生接近音乐、理解音乐，能够陶冶学生的情操、提高学生的鉴赏能力及创新能力。我一直坚持“器乐进课堂”的教学，努力培养学生对音乐的兴趣和爱好，发展学生对音乐的感知能力、表现能力、培养学生对音乐的想象创造思维能力。

　在多年的音乐器乐教学实践中，我深深的体会到，通过器乐教学，可以提高学生的审美情趣、使他们珍惜美并积极地创造美，在无声无息中使学生的综合素质得到培养和提高，“润物”于“无声”之中！

　（四）、在器乐教学中调动孩子们的积极性，培养他们的自我表现意识

　每个孩子都具有很丰富表现欲和求知欲，在我国以往的教育中孩子们往往不敢大胆的表现出来；而美国的孩子却能够大方的谈论自己的想法和表演自己的拿手“绝活”，我们的孩子缺乏的就是一种自我表现意识。为此，我查阅这方面的不少资料，希望我教育的孩子们也能拥有自我表现意识，

　在我校，每学期都会举行一台校性文艺表演活动，形式多样化，这不仅活跃了学生的文艺生活，而且还给孩子们展现自我的表演机会。上学期，我校在学校举行了一次校性竖笛比赛。在每个班上因接受能力的不同，有的同学只是简单的会吹一两首曲子，课堂上我尽量创造机会给他们，他们还真表演得非常带劲。从他们容光焕发的表情中，我看到了每个孩子的闪光点，正是小小的乐器，让他们的表现欲得到了充分的满足。在排练和教学的过程中，他们感受乐曲、创作乐曲和表现乐曲的能力得到了不断的提高，使得他们的表演得心应手。从器乐的演奏中让孩子们找回了自信，充分展现了自我的表现能力，让他们的表现欲望得到最大限度的满足，这也正是我所希望看到的。

　别看小小的乐器貌不惊人，可是在我的音乐教学中起到的作用真不小，它使孩子们从“被动”走向“主动”，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。小小乐器，增进了师生之间的感情，也大大增强了师生、学生之间的默契。

　（五）、在器乐教学中培养学生的集体主义思想

　器乐合奏本身就是一种美好和谐的统一，学生只有团结一致的高度纪律和默契合作才能做到在旋律、节奏、音色、速度、力度上的配合一致，达到对音乐的了解和情感的投入。学生在学习乐器的过程中，要手脑并用，必须要求每一个学生思想高度集中，保证有很好的纪律与组织，才能进行竖笛合奏，而且彼此双方要互相合作，在速度、节奏、音准等方面都要协调统一。这样才能达到理想的合奏效果。因此，通过这样长期的训练，学生的集体主义思想就会不断提高。

　（六）、

　器乐教学为学生提供了参与实践的机会。学生可以把学习到的音高、节奏、歌曲、练习等知识在器乐上得到实践。在这些活动中学生可以直接进入音乐之中，增强学生再现音乐作品的能力，促进了知识的迁移，加深学生对音乐知识的理解、表现和体验，扩展了学生接触音乐的范围，使同学们的主观能动性得到充分发挥，培养了他们的创造能力。在竖笛进入课堂教学中，根据学生不同的水平，进行多咱形式的演奏。有独奏、小组奏、二声部合奏、歌曲伴奏、各种器乐合奏，编配前奏或间奏、师生合奏等。有时，教会了一首歌曲，让一部分学生演奏旋律，另一部分学生演唱来互相配合，学生学习兴趣很浓。这时教师完全处在一位旁观者的身份去欣赏并加以评价，使学生充分的去感觉音乐的美妙，让学生完完全全的处于主体地位。同时，我还根据学生争强好胜的心理，开设“赛歌台”，让学生把课内外学的竖笛曲带进课堂进行比赛，并评选出“小演奏家”。学生的积极性很大，学习竖笛的劲头更高了，这样，不仅陶治了学生的情操，而且还培养了学生的自信心，从“我不敢”“我怕”变为“让我说”“让我演”使学生形成活泼开朗的个性，课堂气氛非常活跃，起到一举多得的效果。

　17世纪捷克教育J.A.夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一"。所以，乐器教学的第一步应是培养学生对乐器的兴趣和感情。课堂上，教师在拿出了口琴或竖笛，向学生介绍这些乐器的结构、性能及使用时的注意事项时，应讲些有关这些乐器的小故事，并用这些乐器演奏一些他们所熟悉的歌曲（这是很有必要的，也是最富有吸引力的做法）。随着竖笛技巧的提高，学生的学习兴趣来越浓，学习的主动性积极性也更高了。在竖笛学习上，从 “你要我吹”到“我要吹，我要学”。课堂上的竖笛教学不能满足他们的欲望，在强烈兴趣促动下，同学们利用课余，找来些竖笛教材进行自学，吹奏自已喜爱的乐曲或约上几位琴友聚在一起吹奏，并进行讨论，自我欣赏，享受着艺术的美感，真正做到陶冶情操，提高境界的目的，也促进了他们的努力发展。

　竖笛教学不仅锻炼了学生的耳、嘴、手、脑的连动配合，同时，也发展了学生的记忆能力、反应灵敏度、判断能力等，促进了学生身心健康发展，在良好的情绪中得到思想品德教育，陶冶情操，开拓音乐视野。它是提高人的素质、培养全面发展的人才不可缺少的重要组成部分。我想在今后的音乐教学中，更应该积极地探索教学改革，提高教学质量，同时也期待同行们的帮助与指导，响应上面器乐进课堂。也让我们共同把竖笛进课堂的教学向前推进一步，提高我市的音乐教育。

　三、器乐（竖笛）教学的智力因素——教学功能

　 法国大作家雨果曾说：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数字、文学和音乐。”音乐是一种声音的艺术，它运用音响、节奏、旋律、和声等方面的因素来塑造艺术形象，并通过音乐的艺术形象去激发人们的美感。多年的教学实践证明，如果把竖笛吹奏与视唱、唱歌、创作、欣赏等教学有机结合起来，把竖笛作为一种学习音乐的工具，使竖笛吹奏成为学生参与艺术实践的一

　个重要途径，会有效地提高整个音乐教育的教学效果。

　（一）、学习竖笛与练习歌唱发声方法相结合

　学习竖笛，以往的做法是从音阶或练习曲开始，老师一个音一个音的教，学生一个又一个音的反复练习。这种单纯的强调技巧练习，过多的机械操练，必然使学生开始就会遇到难以演奏的音，从而给他们带来困难并失去学习的兴趣。因此，改变这一旧有的模式，才能在课堂教学中更加强调主体性，充分体现愉悦性。因此，在竖笛教学中，我遵循新课程标准中提出的器乐教学必须“降低难度”、“先易后难”的教学理念，把学习竖笛同歌唱发声方法有机地结合起来。教学时，从“si”音开始，然后依次学习“si、la、sol”。因为“si”音是竖笛中最容易吹的音（只使用一个食指，其他各指都放开），当学生刚学会吹si、la、sol三个音时，就让他们演奏儿童歌曲《好宝宝要睡觉》。这首歌曲旋律流畅，简单易学，因此，学生在演奏时，兴趣盎然，情绪高涨，能在老师的提示和指导下，不断注意演奏姿势，纠正吹奏方法，使气息更为流畅，音色更加优美，指法渐渐灵活。然后，再学吹《闪

　烁的小星》、《太阳》等一些短小歌曲。学生一练也就会了，兴趣就更浓了。

　有些学生错误地认为吹竖笛要“有力”，吹奏时过分用力、用气，发出刺耳的“尖叫音”。于是学生初学竖笛时，我着重抓了气息练习，练习呼吸、吐气，这相当于学生歌唱前的呼吸训练，其做法和歌唱的气息练习一样，首先，让学生深吸一口气，保持2至3秒钟，然后像春蚕吐“丝”一样，吐出的“S”又细又长，连绵不断；接着，再深吸一口气，把气吹入笛口，吹出的笛声音质、音色保持悠长不变，使气息达到细、密、匀。这时，让学生体会胸、腹、肋的扩胀感，并保持吸气时的状态，感受竖笛吹奏时，虽然气息的要求不像歌唱那么饱满，但呼吸运气的要求基本一致。这样就使学生在学习竖笛的过程中，轻松地掌握了歌唱的发声方

　法。

　（二）、竖笛吹奏与节拍、节奏、音标识别、旋律视唱、音距等多种音乐技能相结合

　在小学音乐课中，最难的一项内容就是识谱教学。单纯的识谱教学既抽象又枯燥，除了让学生聆听琴声、视唱，或教师范唱，没有更好的途径，学生很被动也不感兴趣，现在有了竖笛，我在讲解乐谱的知识中，利用竖笛固定音高的特长，边听奏边打拍子，让学生自己反复体会音高、节拍、节奏、让他们在吹奏中领会，并且消化巩固，有时教学一条新的视唱曲，由于许多学生视唱新的曲谱不易唱准音高，且学生年龄小，嗓子娇嫩，过多地练唱又易使嗓子处于疲劳状态，少数害羞和嗓音条件差的学生干脆不唱。而竖笛有固定音高，音准反应在听觉上、指法上有鲜明的直观性，其结构简单，音色优美，容易演奏。学生在吹奏中听到音高，会自然而然地产生音准感，也用不着教师弹，让一些学生直接用竖笛吹奏曲谱，另一些学生视唱，然后交替进行；对把握不准的音高，借助竖笛一吹，让竖笛帮助找到准确的音高，再进行练唱。这样学生的识谱能力大大提高。

　有的同学一首新歌末教，就已经会吹整首曲子。在多声部的视唱教学中，竖笛的帮助就更大了，例如在教唱二声部歌曲《蓝色的雅德朗》时通过竖笛的吹奏，学生对自己声部的旋律在心理上有一个正确的音高位置，在此基础上，将学生分组，吹奏各声部，或一组吹一声部，另一组吹另一声部来互相配合，这样多声部能完全谐和统一配合起来，在教学时间上比以往加快了一倍。而且更激发了学生的学习热情，同学们从害怕唱多声部改变为更喜欢唱多声部歌曲。因为它的表现力丰富，更具挑战性，更可以尽情发挥学生们的音乐水平，也增强了学生的参与意识、活动意识，使整个教学过程永远保持着十分愉快的状态。课余同学会神气地说：“老师，现在不用您教，我们会自学歌曲啦！“

　实践证明，这样做让学生既从理论上巩固了基本乐理上的有关音乐符号知识，又从感性上进一步感受了各种符号的音响效果。而且，当同学们听到自己用竖笛吹奏出的歌曲旋律时，动听的音乐就会使他们自信心随之增强。这种吹吹、唱唱、能吹则吹，能唱则唱，各展所能的做法，既调节了课堂气氛，又激发了学生掌握乐理知识，提高视唱技能的兴趣。

　（三）、竖笛吹奏与学生的听音能力及音与音阶、音域的感性认识相结合

　因为竖笛作为簧片吹奏乐器，有固定音高，十分便于学生认识与掌握音阶，在以往的教学中，学生的听音能力是一个薄弱环节，课堂上，经常会出现听错音，唱错音的现象，基础差的学生还会将音阶的次序混淆。这种情况的出现与学生装平时接触音”少，对音与音阶的认识不够，有很大的关系。而且学生在这方面学习上处于疲动的“我让你听”的教学模式中，其形式枯燥、单一，学生学习兴趣低。现在他们手中有了竖笛，在老师的组织下，就可以通过竖笛的自吹自听，你吹我听、我吹你听、在听中吹，在吹中听等多种形式的演奏，让学生自已去体会、去感受：音有高有低，有固定音高。增强了学生的听音能力，同时，通过实践，学生对音与音阶也有了一定的感性认识。这样，不但使枯燥的理论知识更生动形象，而且也给学生提供更多的技能操作机会，激发学生的学习兴趣。现在的学生说：“过去掰着手指头算乐谱，现在一看就明了，一吹就出来，不难！”

　由于竖笛的音域比人声宽，因而通过竖笛进课堂，学生对音高的实际感受，由一般人声唱的，以中央C到E（音域+度），通过吹竖笛实际感受的音高，向两极大大扩展，从而开阔了学生对音域的认识与识别，具有很强的可操作性。

　（四）、竖笛吹奏与“体验自然”相结合

　多年的音乐教学实践证明，如果把音乐课教学仅仅局限在教室里，老师教唱，学生学唱，不但很难使学生直接感受和体验音乐作品的情感内涵，加深对作品的理解程度，而且还容易使学生产生单调、枯燥的感觉。因此，在实际教学中，我有意识把课堂教学延伸到课外去，室外宽松的教学环境，优美的自然风光，辅之以恰当的教学方法，能让学生体会多姿多彩的大自然赋予我们

　的启迪，提高学生对音乐课的兴趣。

　如在排练乐曲《友谊地久天长》时，我带领学生，迎着扑面而来的春风，呼吸着新鲜纯净的空气，围坐在校园池塘边的一块草地上，四周杨柳青青，天是那么高，地是那么大，美妙壮观的大自然使他们心旷神怡，欢歌笑语使他们热情高涨，此时加上我声情并茂的一段话，学生们沉浸在这情与景的交融之中。我说：“同学们，我们在一起度过了四个春夏秋冬，我们的友情一天比一天深，一天比一天浓，愿我们的友谊地久天长”。这时学生拿起竖笛，再吹《友谊地久天长》这支乐曲，笛声与以往就明显不同了，像树枝冒出的新芽，生机勃发了。他们入迷地吹着，我静静地听着，深深被他们的笛声所感动。学生们全身心地投入音乐活

　动中，使乐曲表达的意境、情境更加完美了。这种教学的结果是：同学们学的认真，学的有兴趣了，对音乐的理解与感受渐趋深刻而准确了。

　四、小学竖笛教学中常见问题及解决方法

　竖笛又称直吹笛、牧童笛。它有固定音高，吹奏方法较容易掌握，是广泛流传于世界各国儿童中的一种吹奏乐器。作为小学音乐教学中的一种学具，它不仅能陶冶学生情操，丰富学生业余生活，而且能有效地辅助学生掌握音准，提高学生识谱视唱能力以及学生的演唱特别是合唱水平，同时能增强学生学习音乐的积极性。

　下面就谈一谈竖笛教学中的几个注意点与同仁相互切磋。

　一、端正教学态度

　要做到这一点，首先要端正自己的教学态度，认识竖笛教学在整个小学音乐中所占位置，对实施新课标所起的重要作用，对全面推行素质教育的贡献所在。说得这么重要，是因为客观存在片面追求升学率的倾向，使一些人不重视音乐课，呈现“重主课、轻副课”的局象，因此面对现实，不得不“静心思索”、“端正心态”，尽自己的努力争取学校领导的关心，争取各学科老师的支持，争取学生家长的理解。要让学生明白，学习吹奏竖笛是一种多种器官合作的技巧练习。这种练习有利于身心发展，有利于智力的开发，有利于德、智、体、美、劳素质地全面提高，帮助他们树立必胜的信念，促使他们在学习吹奏竖笛时做到：“平心静气、全神贯注”。

　二、音乐节拍准确

　音乐教学中的小节是有形的，看得见，摸得着，而演唱、演 奏的进程是无形的、多变的。因而各个音符在乐曲中的时值概念对小学生而言太抽象了，如何使抽象的概念变成具体事物，教学中我做了如下尝试：1、采用拍手念“达”，根据不同的教学年级对象，由易到难，分别出现 ：

　X； X —；X — — —；X X；X X X X X X；……

　达； 达 —；达— — —；达达； 达达达 达达达；……

　反复拍手练唱；2、让学生借助电子乐器练节拍，采取不断变换速度，让学生找节拍；3、利用竖笛教学中的吐气练节拍。实践表明上述几种方式易于接受，效果良好。

　三、掌握指法循序渐进、由易到难

　在学习持笛练习和音阶练习时，采用两分法，则先学习左手，因C大调全放孔为“7”最容易学会，然后再按第二孔、第三孔，进行长音练习，这样就学会了“7、6、5”三个音待这三个音音准基本稳定后，再反过来练习“5、6、7、”反复练习这三个音的上行，下行，然后对按孔、抬指提出具体要求，最后在这三个音范围内，可自编各种节奏音型及练习曲供学生巩固学习。

　 为了使学生一开始学习就参与艺术实践，达到巩固知识及转化能力的目的，我又指导学生吹奏《小宝宝要睡觉》这首歌曲——此歌曲是G大调，移成固定后全曲只有“7、6、5、”三个音，速度慢，轻柔很适合初学的同学吹奏，通过这种练习检查了学习的效果也满足了学生的表现欲望，由于吹奏的歌曲是摇篮曲体裁，因而能约束控制学生吹奏的音量，还可提出吹奏音色的要求，真可谓一举几得。再此基础上，再按第四孔，进行“4”音的学习就容易多了。

　 左手指法熟练后，进行用右手按第五孔、第六孔、第七孔，也即“3、2、1”三个音的学习，根据所学的音级音域编写简单的练习曲供学生反复吹奏。特别是长音练习是学习吹奏乐器的重要训练部分，老师应强调吹奏长音时音头音尾要一致，不发抖音，直线进行，速度慢，只有按吹奏要求进行练习，才能逐渐使吹奏竖笛的音色更加优美，表现力更加丰富。

　四、指法灵活准确

　指法的灵活准确程度，是衡量竖笛吹奏水平的标准之一。这项教学的要点是“指腹按孔，指根运动，手指放下，不紧不松”，“手指停在大门口，开门关门很方便”。目的是让学生掌握手指所放的位置，手指运动时力度。要掌握这一要点，必须做到：1用指腹照准竖笛的孔眼，按严蒙实，反复多练；2注意单指练习，调节笛孔手指在上方的位置，谨防双手无名指上翘或勾在一旁。这项训练可以让学生单吹“5、6”“2、3”并力求在单位时间里反复多 次练习。为此，可编一些类似于

　5 6 5 —︱ 5 6 5 6 5 — ‖和2 3 2—︱2 3 2 3 2 —‖

　供学生使用。3练习切换指法，重点训练“7，1，2”的切换。这里的教学一定要放慢教学速度，可以让学生先练：

　7 1 2— ︱7 1 2— ︱ 2 1 7— ︱ 2 1 7— ‖

　再练：71 27 12 ︱ 71 27 12 ︱ 21 72 17 ︱ 21 72 17 ‖

　总之，指法的训练，要做到讲清要领，由易到繁，层层渐进，不可操之过急。

　五、吹奏气息控制

　（一）、气息的运用。要吹好竖笛，正确的呼吸方法至关重要。小学生对气息控制的意识及能力较差，因此，掌握正确的呼吸方法既是学习吹奏竖笛的重点也是难点。在日常生活中，呼气和吸气的时间大致相等，吹奏竖笛则要深呼吸，把气吸到腰腹部，与唱歌的呼吸方法相同，运气是美化音色和控制音的强、弱、长短以及各种感情变化的基础。掌握自然、缓慢、平稳的运气方法不是一件容易的事。通过在教学中的不断摸索，我拟定了下面的气息训练两步法：

　1、"闻花"吸气。吸气的方法包括缓吸与急吸。急吸在吹奏中运用得最多，但不论缓吸与急吸，吸气都要深一些。深呼吸看似简单，但练习起来却很抽象，让学生感到茫然。如果在练习时，假定每一位同学面前有一朵美丽芳香的鲜花，让学生从闻花的过程中感觉深呼吸的状态，这样就使本来枯燥而抽象的练习变得有趣且直观。

　2、气息的保持与缓呼。掌握了深吸气的方法，但怎样才能做到将气息保持住，并真正做到缓呼呢？我是这样做的：让每一位学生准备一张长10厘米，宽1厘米的薄纸片。练习时，把纸片用一只手捏住它的一端放在唇边，把它轻轻吹起并保持在一定的高度，看谁保持的时间长。这样的训练，鼻和嘴不能同时出气，口型需张得象发出“乌”的声音那样，把无形的东西变得清晰可见，以达到良好训练送气的目的。运用上面的两步法，再进行长音的吹奏，取得了很好的效果。在颤音送气训练前，教师可以做一个吹蜡烛的实验，即：点燃蜡烛，教师利用腹部颤动把蜡烛吹得忽闪忽闪的。然后让学生用竖笛去练习吹颤音，这样做形象、直观效果会更好。

　（二）、舌头的运用

　舌头好像一个活塞，可以起阻碍气流的作用。竖笛演奏乐曲需用连奏和断奏两种方法。吹奏时要防止在送气时“以呼代吐”，影响吹奏质量。传统中，我们 以发“吐”音来吹奏断音。方法是：吹奏前将舌尖顶住上牙齿和牙肉的地方，堵住气流，吹奏时舌尖迅速向里缩回，离开吹口，发出“吐”的音，声带不振动，即能取得断音的效果。但在实际的教学中，我发现发“吐”音时，气流很强，特别是在吹奏低音时，不小心就会把音吹破。而“嘟”与“吐”的发音位置相同，所不同的是"嘟"是不送气音，"吐"是送气音，如果将发“吐”音改为发“嘟”音，则不仅能取得断音的效果，而且吹出的音也纯净一些。

　在对学生进行竖笛教学的过程中，我逐渐摸索总结出了以下几个行之有效的方法，大致分为三个阶段：

　①、初级阶段：

　需要让学生掌握正确的吹奏方法（如持笛、摁孔、含笛嘴、呼吸等等）和简单的吹奏技巧（单吐、连音等）。将吹奏方法编成口诀：

　左手在上，右（手）在下，

　口含一至二公分，

　口要圆、气要缓，

　检查手指要摁严，

　一字一音用单吐，

　上有弧线气要连，

　高音（口形）变扁气要急 ，

　眼睛（ 视 谱）走在时间前。

　②、中级阶段：

　?完善吹奏技巧，增加双吐、三吐、长音、变化音的练习。

　③、高级阶段：

　? 进行课堂教学加课外小组活动的进一步训练。

　六、培养无声练习

　合理的教学步骤，良好的教学秩序，可有效地提高教学效果。小学生自觉性差，好奇心强，在进行集体竖笛教学时，怎样才能让学生统一听指挥，保持良好的教学秩序呢?无声练习帮了我们很大的忙。在吹笛前，或先做无声的呼吸训练再吹奏长音，或先在竖笛上做无声的指法练习，再用正确的吹法奏出美妙的音乐。无声练习减少了课堂中没有目的的乱吹，不讲方法地盲目吹的现象，充分地利用了有限的课堂时间，从而提高了教学效率。

　七、自制闷笛 巧妙练习

　“台上一分钟，台下十年功。”学习任何乐器，熟能生巧，苦练是必要的条件。在教室里，在操场上，在宿舍，许多学生若干竖笛，一练起来就“蛙声一片”；在家里，在其他公共场所，一练起来就“叽哩哇啦”。结果可想而知，噪音会严重地污染周围环境，给他人的工作、学习和休息带来较大的干扰，有些人还可能理直气壮地辩解说：这不也是在学习吗？真讨人嫌！可想而知，学校领导还能再支持吗？其他老师能允许吗？学生家长能理解吗？在这种人人喊打的环境里，想教好竖笛和学好竖笛，难上加难矣！

　笔者为此曾绞尽脑汁，无可奈何。后来听有经验的老师介绍，针对这种现象用统一管理法，上课前把竖笛发给每个学生，下课时再把竖笛收到老师那里。这样虽然消除了噪音，但仅凭每周节把课、课堂上十几分钟的练习是远远不够的，效果肯定无法叫人笑得起来。那么怎样才能练得尽兴又不妨碍别人呢？方法终究还是有的：笔者要求学生在竖笛吹孔的斜面上固定一枚很小的条形物，用来阻挡或减少吹奏时部分气流的摩擦，就可以使笛声相应地变小、变闷。实践证明，这种技巧既容易做好又不花钱费时，练习起来也不太影响周围环境。

　人人未必都有一副好嗓子 但人人都有享受音乐的权利。不会唱歌不代表不爱唱歌，嗓子不好不代表手不灵巧。竖笛价廉物美，是引导孩子们走进音乐殿堂的桥梁，是对学生进行音乐美育的乐器之一。它能强化乐理，协调手脑，陶怡情操，培养人的艺术素养。作为普通的音乐教育工作者，应该拥有做好工作的决心、勇于探索的品质，遇到困难只要多动脑筋，坚信方法总比困难多。

　愿所有的孩子们都能奏出美妙的音乐！也愿我们的课堂能够飞出更多的竖笛声！

　2006．8．18