初中地理教学跨学科融合原则、路径与效果分析

　初中地理教学跨学科融合的原则、路径与效果分析

　　【内容摘要】新课程标准注重跨学科学习，研究跨学科融合的原则、路径，科学地分析融合效果就显得十分必要。做到适度、融合，以学科本位为核心，构建恰切的地理情境，我们就有可能收到预设的教学效果。

　　为了突出地理学科的主体地位，我们应当坚守适度性、融合性和本位性原则。跨学科学习并不是刻意追求跨学科性，而是本着一种适宜的态度，在迫切需要的时候展开相关的拓展、迁移，以地理的视角纳入其他学科的知识技能、思维视角。比如“地理课堂可以通过诗歌描述地理事物并带给学生一种新的、美的意境和情调，能够培养学生的人文精神、审美观念。①”这种链接一方面可以艺术化、情趣化处理地理知识，吸引学生乐此不疲，一方面契合地理作为人文学科的特点，可以加强对学生人文精神的熏陶，所以，这样的跨学科学习是积极的、适度的，能够相融的。但是如果整节课一直不断地引入诗歌，或者过分强调相关学科的知识，就会出现喧宾夺主的倾向，反而使地理学科丧失了主体地位。

　　如何跨学科教学呢？创设适宜的教学情境。

　　教学情境是教学所需要的具体场域、道具等环境，具有鲜明的预设性、针对性和现实性，师生借助特定的“境”实施教和学的活动。地理情境具有极强的现实性，可以贯穿整个的教学活动的过程中。“学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。②”跨学科教学和情境结合就会带给学生生动、动态、仿真甚至真实的现场感，便于理解地理学科的价值，综合提高地理素养。

　　请看下面的人教版八年级上册第二章第二节“中国的地形和地势”的教学。

　　师：前一段时间，去新疆支教的同事回来了。他从我们这坐着大巴到了徐州坐火车，沿着陇海线，一路向西，同学们，猜一猜，他对中国的地形和地势有什么感受呢？

　　生猜，只是凭借“道听途说”或者照本宣科。

　　师：我的同事这样描述――起初觉得，处处可见多么熟悉的水乡，山充其量不过是小高坡，或者小丘陵，树木葱葱，那水呢与岸几乎相平，野鸭水鸟时隐时现，再见了，我的家乡。到了徐州，奔出徐州站，风景大不一样……远远的，山愈来愈多，风越来越大，气温越来越低，火车两边越来越空旷，或者穿山越岭，……

　　师问：同学们，你们从刚才我的转述中，能说一下我国自东向西的地势有什么变化？地形有什么特点呢？

　　建议采用下面的手段说出自己的认知：

　　1.绘图。用简笔画的方式呈现中国的地形和地势特点。

　　2.导游词。向老外浓情介绍我们可爱的中国。

　　3.用简要的语言以提要钩玄的方式概括出来。

　　4.选择具有代表性的城市或省份，自东向西描述。

　　以上的案例说明，课堂活动情境中将他学科的知识融入其中，如果做到妙然天成，学生就会不自觉地受到影响，从而全面培养学生的多方面的地理能力，健全人格，养成良好的地理素养。

　　针对八年级下册“中国在世界中”一课的教学，笔者设计了老这样的活动：以“我的祖国和我们的世界”为话题，展开一次综合性活动，具体过程是：

　　1.集会，讨论活动方案。

　　2.研读教材，提炼出要解决的问题，确立要实现的目标。

　　3.分项分工合作，获取诸多方面的素材，全面了解中国在世界中的分量，着重从地理学科的角度了解中国与世界的联系，与其他国家或地区相比存在的优势抑或不足等。

　　整个活动过程以地理研究为主线，适度涉足其他学科，综合培养学生的地理素养。学生在综合性活动情境中就会自觉不自觉地发挥潜能，展开活动，贯通不同学科的知识。

　　跨学科融合式的地理教学永无定法，需要我们相机而动，不可囿于一端。如果我们坚持地理学科本位思想，做到适度、因时，就会取得理想的效果。

　　【注释】

　　① 刘新民 .核心素养之我见[J]. 地理教育，XX.

　　② 刘桃. 初中地理与其它学科融合教学刍议[J]. 地理教育，XX.