班主任与学生沟通之我见

　班主任与学生沟通之我见

　大教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。班主任工作的实践使我深深地体会到，要想提高谈心效果，必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面：

　一、精心选择谈话的话题

　 一次好的谈话犹如一首明快的歌，或似一篇优美的散文，使人在轻松愉快中受到启迪和教育，那么就应该有一个明确的话题，只有选准了话题，方法得当，才能取得最佳的效果。每次谈心都要有明确的目的，谈什么，怎样谈，争取达到什么样的效果，谈心前都要有明确的思想准备。要对谈心学生作具体了解，诸如学生的思想状态、家庭背景、个性特点等。比如，根据我带的七年级三班刘某同学的具体表现，我找他谈心，起初，由于话题没有选准，指责他缺点多，给予肯定的比较少，致使他产生逆反心理，不但没有取到预期的效果，反而起了反作用。后来，我改变了谈心的方法，选择一些他感兴趣的话题入手，收到了良好的效果。期中考试后，我发现他的绝大多数科目成绩都不及格，而语文却考了 105 分，我抓住这一机会在班上予以表扬。当我得知他在考前用了很大力气来学语文时，我马上找他谈心，我说只要想学好，并且付出努力，就一定能学好。这次的语文考试成绩说明你很聪明，其他各科只要付出努力同样也会取得好成绩的。再说你有很好的文艺才能，体育才能，既活泼又可爱，只要你逐步克服自己的缺点，是完全可以成为最受欢迎的同学的。他听后向我表示，一定要扬长避短，努力学习。从此以后，我经常找他谈一些感兴趣的话题，建立了良好的师生关系。毕业后不久，他发来短信问我：“老师，以后可以叫你姐吗？”当时说不出的感动，我差点落泪。由此可见，教师要根据学生的个性、兴趣选择有针对性、教育性、趣味性的谈话，这样有利于师生之间心心交融，情感沟通，使学生在自觉或不自觉中感受到教育。

　二、注意场合和方法，创设融洽的气氛

　 谈心是借助一定的时间，在一定的环境里进行的，要注意一定的场合和方法，创设平等融洽的气氛。在办公室和学生谈话,一定要让学生先坐下,特别是对犯有错误的学生更有必要.这种近距离的、平起平坐的促膝交谈，可缩短彼此之间的心理距离，使学生感到老师

　可亲、可近、可依赖。学生在得到尊重的同时，也会反过来尊重老师的教育和指导。在这种情况下，班主任提出的看法和要求都易为学生所接受，谈话的效果自然不错。以前，我习惯在课前、饭后或课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈心。实践证明，这对学生造成了巨大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也使学生在心理上产生了反感。这时候，学生的心灵是封闭的，无论是苦口婆心的说教，还是校风班纪的教导，都产生不了好的效果。后来，经过总结，我把谈心的时间安排在较为充裕的时间里，如自习课、周末等，地点安排在学校空教室、校园某个安静的角落或学生宿舍，这就取得了预期的效果。有时，就是不得已而在办公室里谈话，我也要让学生坐下，师生之间保持“零距离”，消除了学生“站着受审”的心理，收效很好。

　三、善于给学生留下思考的余地 班主任与学生谈心要有启发性，要给学生留下思考的余地，最好能让学生在提高认识的情况下，自己做出合情合理的结论，以收到自我教育的成效。学生的认识提高了，感到有必要了，他们才能自觉地去做。比如我发现班上一名男生有早恋倾向，上课常常神情恍惚，凭我的直觉我判断他正为情所困，于是就把他叫到了办公室。我没有直接批评他，而让他品尝了一个小杏，问他什么滋味，他皱着眉头说：“又酸又涩。”我又让他品尝成熟的杏，问他感觉如何，他答到：“又香又甜，非常好吃。”我见时机已到，问：“为什么？”他答道：“因为小杏还没有成熟，吃起来自然又酸又涩了。”我接着说：“中学生谈恋爱就像吃小杏一样，过早地品尝它，只能是又苦又涩，自食苦果，待到它成熟的时候再去吃，才能香甜可口。”学生恍然大悟，心悦诚服地接受了教育。在我的启发下，他真的变了，把精力都放在了学习上，最终考上了重点高中，我们也成为了很好的朋友。

　四、善于学会倾听 谈心的过程中，教师要耐心倾听学生的每句话，让学生畅所欲言，把话讲完。我们现在的状况是老师喋喋不休强加指责，学生俯首贴耳被动吸收的多，而老师推心置腹地倾心交谈、循循善诱地耐心引导，学生深思熟虑、心悦诚服接受的少。这样只会雨过地皮湿，治标不治本。也就是说我们进行的不是心平气和的谈心，而是封建家长式的教训。其实，学生的不满情绪和过激言行都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与之分担后，再作

　理论，否则易导致不良后果。老师倾听学生的谈话，我认为有三方面的好处：一来可以边听边分析学生的话是否真有道理，了解问题根源；二来可以摸清学生的真实思想，以便“对症下药”；三来可以使学生感到教师对自己的信任、理解和尊重。因此谈心过程中要力戒教师“一言堂”，学生没有表露自己心迹的机会。

　五、要讲究语言技巧

　 谈心是语言的交流，说话的技巧起着重要的作用。首先，不能信口开河，让学生摸不着头脑，理不清头绪，也就无从参与。其次，注意表达的方式和语气，对不同的学生采取谈话的方式和语气应有所不同。比如，“内向型”的学生，不善言辞，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈心应采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人、可亲可爱，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时能够豁然开朗。

　“巧言型”的学生，思维敏捷，口语表达能力强。与他们谈心，应深入全面地了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服。

　“谦虚型”的学生，遇事谨慎，缺乏自信。与他们谈心，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。

　“多疑型”的学生，往往对教师的谈心，存在诸多顾虑。与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。

　总之，大教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。班主任工作的实践使我深深地体会到，要想提高谈心效果，必须讲究艺术。