“尖子生”培养实施方案

　 “尖子生”培养实施 方案

　 每年中考尖子生（考进一中的学生）的数量和质量，是社会关， 注的焦点和热点，尖子生的数量和质量是一所学校的品牌和名片，

　直接决定着这所学校在社会上的声誉和地位。为迎合学校发展需要和社会需求，新九年级“促优班”的创建工作迫在眉睫，鉴于年级目前现状，提几点自己浅薄看法，请校长斧正：

　一、现状分析

　现在尖子生培养的问题主要体现在：

　1 1 、 缺少尖子生培养的 机制和 整体规划：

　（1 1 ）没有明确的政策导向和具体要求，缺乏明确的责任意识，干和不干一个样，多干少干一个样，没有明确的检查和督导机制。工作仅凭自 觉是靠不住的，必须有制度作保障。

　（2 2 ）没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程，应该尽早就开始启动。前几年只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好坏，那显然成为次要的了，形式多于实效。

　（3 3 ）思路模糊， 方法欠缺 。

　没有思路，缺乏系统的整体的操作方法 ， 前几年 仅仅是成立一个尖子生 “ 补课班 ”， 只不过 在课外活动时间 多上了几节难题课而已 ，知识的 整体性、 系统性根本无从谈起。

　。

　这种做法是很难 培养能出尖子生 的， 如果说 能 出尖子生，那是因为大家都在放养，素质好的自然进级 而已 。

　2 2 、课堂制约尖子生的发展。

　（1 1 ）各科发展不均衡， 偏科现象严重。以英语为例，8 8 班 班 0 70 分以上的 的 5 25 人，而 1 1 班只有 9 9 人，由于这一科的原因造成了这个班的尖子生数量特别稀少。全县前 0 1000 名一班的只有 3 3 人，而七班是 0 10 ； 人；

　（2 2 ）教师的配备存在先天缺陷。

　部分教师的 教学能力的确达不到相关要求，甚至连胜任都谈不上。这些老师在知识构建上存在着先天 缺陷，更不要谈方法上的指导与突破了。在他们的手里尖子生都变成了普通生甚至差生，更别说让他们去 发现。

　挖掘具有潜力的学生了。

　如果让这部分老师带领学生冲击中考，冲击力度明显太弱。

　（3 3 ）各班的老师分配不均衡。

　由于我们在分班时老师是均 衡搭配，虽然体现了公平原则，但是公平 并 不代表科学，因为有一个问题是无法回避的，那就是每一个班至少都有一科弱科老师；比如 1 1 、2 2 班英语特别弱；3 3 、4 4 班物理弱；5 5 、6 6 班数学、物理弱；这就造成了每个班的学生都至少存在一门弱势学科，这也就 成了 尖子生进一步提高难以的 打破的）

　“瓶颈”。（附表一）

　（4 4 ）尖子生分散在各个班级。

　老师授课面向 绝 大多数学生，而不能只照顾尖子生。为了照顾到绝大多数学生，老师 只能 注重基础知识的传授和掌握，不敢深化所教内容。

　这种做法虽然照顾了大多数学生，但是根本不能满足尖子生的学习需求，出现了尖子生吃不 饱的现象。最后的结果就是尖子生不尖子，中等生也没提上来，差生还是那么差。

　3 3 、教学模式僵化，造成尖子生思维固化 ：

　我们现有大多数教师的教学模式实际还停留在“时间+ + 汗水”的阶段，拼的是时间，拼的是作业量，尖子生为了简单机械的重复作业疲于奔命，这就造成大部分尖子生 思维 固化 ，灵活性不强 ，更别谈创新思维的培养，这对学生将来高中乃至大学的学习是非常不利的，这也是我们学校中考特拔尖人才稀少的原因之一吧？！

　二 、前两届此工作的反思。

　（1 1 ）3 2013 级主要采用的方法是：集中辅导。

　就是每班选出尖子生，在课外活动时间集中到一 个教室 由 指定的老师集中辅导。这种做法无疑是最低效的，因为辅导教师对学情不够了解，所以讲课的针对性不强；

　再说每星期

　一节课 的小班辅导 的 知识和辅导老师都没有连续性， 难以实现知识的对接。

　最重要的是它不 是 一个正常的班级，没有正常班级的氛围，没有及时的知识跟踪和反馈，同学之间 不熟悉缺乏， 互助合作， 难以 达到辅导老师预期的效果，因此流于形式。所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间，后来参加辅导的学生很多不愿意去，得需要班主任逼着去，由此可见其效果如何。

　（2 2 ）4 2014 级采用的办法是：专门编成一个班。这个思路无疑是 正确的，听说我县有几所学校已经实施了这种做法，效果很是不错。

　但今年的做法还存在下面几个问题：一是这项工作启动太晚，春节后才启动这项工作，这时新课已经学完，各科进入复习阶段，学生的层次性已经固化，失去了挖掘学生潜力的最后时机。只对优秀的尖

　子生提升有用。二是雇老师兼课“ 尖子班 ”，这势必要给兼课的老师开补课费，加大了学校财务负担。关键是在这些老师的心里这是在“兼课”，在他们的潜意识里“ 尖子班 ”的学生是外人，因此缺乏主人翁意识，难以做到全力以赴、一门心思全放在“ 尖子班 ”的学生身上；三是兼课的语数英老师每天得备两套 教案，要把两套教案都备精致，我认为是很难做到的，因为一套教案要备好没有两个小时是办不到的，何况是两个。还得多上的一半课，多批改一半作业和试卷。毕竟人的体力和精力是有限的，难以做到左右兼顾，那只能在具体实施中打折扣。

　今年思路和方向虽然是正确的，但是操作中如果细加推敲和完善，今年中考高分人数的质量和数量应该比现在有大的提高。

　三 、我们这一级（5 2015 级）

　对“ 尖子班 ”组建工作的想法：

　1 1 、成立两个“ 尖子班 ”，把这次期末考试全年级的 1 1 ～5 65 编在一个班，这 这 5 65 人的任务就是为了中考冲击全县前 0 1000 名；全年级的 6 66 6 ～ 130编在另一个班，这部分学生是为了保证一中的进线人数；

　2 2 、在原来八个班的规模上由于再组建两个“ 尖子班 ”，这就保留了十个班的规模。原来的老师仍然带原来的班，原来的学生基本还在原来的班级，能够保持相对稳定， 这 是最稳妥的做法。

　如果师资力量不足，就把人数最少、学习氛围差的两个班进行拆分，把这两个班的学生根据成绩平均分配到其他班级。这样仍然保证八个班的规模，原来的老师基本仍然带原来的班，原来的学生基本还在原来的班级（被

　拆分的两个班除外）。

　3 3 、从我们年级选拔最优秀的老师带这两个“ 尖子班 ”，实现老师与学生。

　的强强联合，因为只有最优秀的老师才有可能带出最优秀的学生。

　4 4 、对 两个“ 尖子班 ” 的学生 ， 尝试推行“精准促优” 和

　“精准补弱”计划，精准到每一个学生，精准到每个学生的每一门弱势学科

　。要求每位老师要 在固定时间、固定地点，对尖子生的薄弱学科进行单独辅导，进一步加强培养尖子生的工作力度。

　 5 5 、 分班后 最关键 、最核心的任务 是班主任 的 选用及安排，“ 尖子班 ”。

　要业务一流、方法一流、具有较高的教学艺术的老师担任班主任。

　而普通班的管理可能是很突出的问题，因此班主任一定选用时间靠得住，敢负责、有魄力、有经验、能镇得住学生的老 教师担任。

　6 6 、对老师评估 :

　评估时，“ 尖子班 ”的学生仍回原来的班进行评估；对于带“ 尖子班 ”老师的评估办法是根据最近两次期末考试成绩平均分，算出“ 尖子班 ”与普通班的差值，确定一个系数，尽量做到公平合理。

　三、问题预见分析：

　1 1 、这样做的好处：

　（1 1 ）“ 尖子班 ”的学生避免了牵着蜗牛赛跑的尴尬，少了差生的牵绊，可以全力以赴的向前冲，能飞多高就飞多高。

　（2 2 ）“ 尖子班 ”由最优秀的老师担任，尖子生的弱势学科可以得到弥补，可以把“弱势学科”变为“强势学科”，尖子生的质量和数量可以有个大的提升。

　（3 3 ）普通班授课以基 础知识为主，老师可以用大量的时间反复讲解、反复练习基础知识，这也正好发挥了这些老师的特长，对普通班学生的目标定位只要及格就行，老师对这些学生一般勿需拔高。

　这样对于整体成绩的提高是有好处的。

　（4 4 ）

　初三下学期，“职业中专招生动员工作”会占用学生很多时间。， 而分班后， “ 尖子班 ” 的学生不必参与这件事，保证了学习时间。普通班的老师在做“职业中专招生动员工作”时，也不必顾虑占用了优秀生的学习时间而内心愧疚，可谓一举两得。

　（5 5 ）

　分班还有一个好处，那就是如果假期或星期天加班，只让这两个“ 尖子班 ”加班就可以，这样可以节 省大量资金，由于人数较少也会大大降低各种风险。

　2 2 、可能出现的困难：

　（1 1 ）有些 老师 担心普通班的管理问题，这也是我们年级四位领导最先就已经想到的问题。只要学校能给我们再解决两位班主任，这个问题我们完全可以解决，我们已经有了应对方法。

　（2 2 ）有些 老师 担心年级整体成绩会下滑，这个担心是没道理的：两个“ 尖子班 ”0 130 名学生的成绩已经是最大的保证；普通班授课就瞄准“基础知识”，反复练习基础知识，定位目标就是“及格”就行，尽可能的消灭不及格现象，在这个目标定位下，普通班的学生会在原。

　来的水平上有所提高。

　这就造成了整体成 绩一定会在原来的基础上有所提高。

　（3 3 ）

　有些 老师 担心教普通班老师会有情绪，常涛主任这一级并没出现这个问题，因为“促优班”最后还回到原来的班级评估，谁的学生还是谁的。别人替他培养，他坐收成果，一般不会出现别的想法。

　这是我们几位年级领导不成熟的看法和想法，希望张校长在时间允许的时候召见我们四人面谈。谢谢！

　（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）