“安吉游戏”：顺应天性自然发展

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　“安吉游戏”：顺应天性 自然发展

　作为以“幼儿园游戏”文明的浙江安吉， 其游戏教育广泛受

　到国内外学前教育界人士的关注和推崇。生动活泼的游戏形式、

　丰富多彩的游戏内容， 萌生了幼儿极大的好奇心， 锻炼了幼儿的胆量和心智， “安吉游戏”以其天地自然完美的接触， 成为了当

　前学前教育“以游戏为幼儿园基本活动”的教育典范。 随着教育

　的不断交流与发展，其影响力以致漂洋过海，风靡欧美，使得更

　多的孩子广泛受益。

　游戏对幼儿发展的价值

　陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命。”《3-6 岁儿童学

　习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游

　戏和日常生活中进行。

　要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” [1]

　游戏是幼儿的天性，是幼儿生存的主要方式，对幼儿身体、

　智力、社会性以及情绪情感等方面发展具有重要价值。

　[2] 其一，游戏可使幼儿全身肌肉与运动协调性获得发展， 对幼儿肢体动作的分化与整合均有促进作用； 其二，游戏是幼儿自然学习各种知识的过程， 游戏能为创设许多性质不同的情境， 幼儿可在其中寻找解决问题的途径和方法，从而促进智力和能力的发展；其三，游戏作为幼儿社会交往的主要形式， 幼儿可以通过游戏探究周围

　世界、认识社会生活、体验人与人间的相互关系，进而学会初步

　的生活技能知识， 掌握一些解决问题的方式方法， 对促进幼儿社

　会性发展具有重要作用；其四，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏

　可满足幼儿自我肯定、 自我表现的需要， 在游戏中获得积极愉悦

　的情感体验。

　“安吉游戏”的教育特点

　2.1 儿童是游戏的主人

　在“安吉游戏”中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是享受

　其自然天性的教育主体。 秉持“尊重孩子， 相信孩子”信念的安

　吉学前教育，主张让儿童自由做事，回归最原始的状态。孩子以

　生活经验为素材，自觉构想喜好的游戏情节，在玩儿中乐，在乐

　中获得知识，逐渐成长。游戏中的儿童都是天生的编剧，他们会

　自由转换情节，更改、变换游戏过程，甚至添加新的游戏内容，

　因此，教师不要轻易干涉正处于游戏创造中的幼儿。 安吉的教师

　只是为孩子提供游戏的材料， 创设游戏的环境， 作为一名悉心的观察者，解读儿童的游戏过程， 不把自己的意志强加在孩子身上，

　大胆放手让孩子去做，在必要时对幼儿的游戏进行一定的指导，

　并保证儿童游戏的时间及安全。

　2.2 营造自然的游戏环境

　有人说过，孩子是属灵的。在安吉幼儿园，随处可以看到孩

　子在自然的环境里，散发着自由的思想，运用着自然的材料，自

　然的在玩耍，自然的放声大笑，释放着他们自然的天性。这都归

　功于安吉游戏在“回归自然”这一理念的引领下，教师们本着“以游戏为基本活动”的理念， 因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应、 激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。

　他们将竹梯、竹筒、木板、石头、树墩、轮胎、油桶等具有自身地方特色、充满乡土气息的本地资源和废旧材料投放到幼儿的日常游戏

　中。相比城市中那些大型的游戏设施， 这种低结构化的游戏材料，则更符合幼儿游戏的多样化， 能最大限度地让幼儿认识自然界的各种事物， 通过操作这些材料进行创造， 进而促进幼儿的思维能力和想象力。

　开放自主、融于自然的游戏氛围， 丰富的游戏材料，以及亲近童年的游戏环境，营造出幼儿园游戏教育新的景象。

　2.3 师幼之间最重要的是互爱

　安吉教育旨在为幼儿打造幸福童年， 主张生态式教育， 以满足幼儿身心发展需求。

　安吉教师根据自身生活经历， 并结合幼儿的身心发展特点， 以引导游戏中的儿童发挥想象， 从中学到更多。在安吉的游戏教育中， 教师总是尽量地“读懂”孩子。

　教师用眼睛自然的观察和记录， 来解读儿童游戏行为背后的发展， 让儿童遵循自身发展的规律，顺其自然地发展，自由地发展。教师对孩

　子的观察使得师幼之间不再是一种无爱的教育， 教师开始由衷地爱孩子，而孩子也回馈给老师以爱，不再有退缩，也不会有消极

　的师幼间的对抗。

　美国切尔西路贝利博士对此也深有共鸣： “相互的爱正是‘安吉游戏’最重要的价值， 孩子们在爱中长大， 也学会了宽容，这种爱能够改变世界。”

　“安吉游戏”对我国幼儿园教育的启示

　3.1 保障幼儿游戏权利，合理安排游戏时间

　在安吉幼儿园， “管住你的嘴， 管住你的手， 睁开你的眼睛，

　竖起你的耳朵”则成为教师必须遵从的原则。

　安吉幼教人告诉我们，当教师转变观念，真正了解孩子的发展水平、了解孩子的需求时，就能真正管住自己，不对孩子的游戏进行干涉和控制了。早在 1989 年，《儿童权利公约》就确立了儿童游戏的基本权利。因此，教师需转变教育观念，放手让幼儿游戏，不干涉幼儿的自由活动，把游戏的权利完全还给孩子。新修订的《幼儿园工作规程》亦指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游

　戏之中”。

　教师须科学合理地安排幼儿在园的一日生活， 既要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间， 又要根据幼儿的知识经验和兴趣来选择活动， 调动参与积极性， 以过程体验为重，给予幼儿更多自由支配和选择游戏的权利。

　[3]

　3.2 创设适宜的游戏环境，为幼儿天性发展提供条件

　环境对幼儿的成长具有重要意义， 瑞吉欧教育把环境当成幼儿的“第三位教师”。

　《幼儿园教师专业标准》也指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用， 创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。” [4] 学前儿童正处于思想的萌芽期，天性是好奇的， 喜欢想像的、 变化的事物。

　“安吉游戏”活动材料取之于地方自然资源的这种开发方式值得广大幼儿园借鉴与学习。在这种接近教育本源，开展动手、尝试的过程中，

　孩子的天性得到了释放， 想象力和创造力同时得到了发挥。

　因此，为保证幼儿游戏的高质量， 促进幼儿身心卓有成效的发展， 幼儿园和教师应结合本地实际情况，就地取材，创设安全、环保、节

　能、高效的游戏环境，给予像“安吉游戏”所提供的数量充足、种类丰富、低结构的自然材料，并向幼儿示范、指导游戏的整个过程，为幼儿提供适宜天性成长的理想环境。

　3.3 提升自身专业素养，促进幼儿全面发展

　《中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。

　“以儿童为中心”一直以来都是素质教育和自然主义教育所提倡的要求， 幼儿教育也不例外。

　幼儿教师是学前教育工作的主要承担者，更是影响儿童早期发展与教育的重要他人。

　幼儿教师应加强业务学习，获取新媒体中有益的教育经验，把孩子放在心中，全身心投入去观察、了解和研究儿童的游戏，以极大的教育智慧去设计教学方案， 将幼儿园课程与游戏完美融合，发挥游戏的教育价值，从而实现教育目标，满足儿童最大发展的需要。

　总之，安吉人一切从学前教育的实际出发的精神， 把游戏还给儿童的勇气， 值得我们学习。

　但这并不意味着要一味地去“跟风”、“照搬”，而是要充分考虑本园所在地的地域条件、经济

　状况、风俗习惯、文化环境以及幼儿园的师资水平、物质条件、社区资源等因素， 理智地学习安吉对于我们本身具有借鉴意义的东西，在实践中不断反思与调整，并有所创造，才能真正实现将

　游戏还给儿童的教育理念。