散步教育叙事

　《散步》教学叙事

　《散步》是一篇体现着浓浓亲情的文章，文章记叙了一家三代野 外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。我认为这样的当代散文，从中学习语言之美是其次，用以练习朗读技巧亦是其次，而应把重心放在体验文章的人文美上，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家 庭伦理道德准则。

　课前我安排学生对文本进行了认真的预习，对课文整体有了初步的整体感知，对文中的生字进行了认知；并安排学生精心排演了课本 剧，每一个参加表演的学生背后都有一个“参谋团”一起解读人物， 使学生在展示了自己的风采的同时，真正地作为课堂的主体完成本课 的学习。

　在课堂上，针对初一学生必要的生字学习，同时避免生字学习对 教学节奏的破坏，我采用课前听写、同桌互批、指出错误加以明确的 方法，最大程度的落实了生字教学。课堂情景剧的表演使学生对文本 有了更为直观的感悟，并且很容易地进入教学情境。随着教学情境层层深入，“鲜花献给可敬的人”这一环节，既最大程度地调动了学生 的学习积极性，还引导学生深入阅读文本，感受文中人物的人性美。

　同时，给了学生充足的思考与合作探究的时间，使课堂讨论不再成为一种形式，真正地还课堂于学生，使课堂的教、学、思、练在语文课堂上也有所体现。因为，对语文来说，“听、说、读、写” 就是语文教学的核心。

　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”我这节课的成功之处，就是把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现去 创造，让学生在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。而在课下，听课教师对我的点评与指导也让我认识到自己还不能完全摆脱传统的教学思想，没有更好地利用课堂上的动态资源，学生之间的互评、将学生的发言做进一步的引

　导等方面还有一定的欠缺；在 40 分钟的课堂时间的把握上还有不足；问题设置的还不够科学，多余的问题，不仅浪费了课堂时间，而且使学生不能快速地把握重点。由此看来，在“背学生”上，还应该有所加强。

　 著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂活动是语文课堂教学中一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。而如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师更好的“背学生、背教材”，更需要我们付出自己的智慧与创造。用活动点亮课堂，让课堂吸引学生，让学生参与活动，这应该就是良性循环的课堂了吧。