幼儿园教育中隐性伤害探究

　幼儿园教育中隐性伤害的探究 摘 要 隐性伤害是通过非直接的方式对人造成不明显的伤害。它多以一种比较隐秘的形式出现，当我们身边发生伤害行为时以及发生后的一段时间内，在受害人身上并不会出现能让人明显看到的身体伤害痕迹或者是行为上的异常变化。也正因此，隐性伤害在幼儿园愈演愈烈。介于此，运用观察、访谈、案例分析等方法对实习幼儿园的部分班级进行调查，运用轶事记录法记录教学活动中出现隐性伤害的表现，并针对幼儿的表现及对教师进行的访谈，结合社会背景从教师、社会、幼儿自身三方面进行分析，经过分析后发现幼儿在教育活动中发生隐性伤害的原因是教师的不当教学方式，幼儿敏感的心理素质等。经过这些案例分析后同时发现解决其问题的有效方式是提升幼儿教师的道德修养等。幼儿园是幼儿成长的重要场所，教师是幼儿成长的重要引导者之一，而幼儿园中发生隐性伤害多与幼儿教师密切相关，那么教师道德素质的高低会直接影响幼儿隐性伤害的发生，所以提高幼儿教师综合素质是解决隐性伤害的有效方法。

　关键词：隐性伤害；教育；幼儿 目 录 1 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意义 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意义 1 1.3 国内外研究现状 2 1.3.1 国外研究现状 2 1.3.2 国内研究现状 2

　1.4 研究内容及方法 3 1.4.1 研究内容 3 1.4.2 研究方法 3 1.5 本文拟解决问题 3 2 相关概念概述 4 2.1 幼儿园教育 4 2.2 隐性伤害 4 3 幼儿园教育活动中隐性伤害的现状及原因 5 3.1 幼儿园教育活动中隐性伤害的现状 5 3.1.1 教师的工作压力过大 5 3.1.2 不当的教育教学方式 5 3.1.3 社会舆论的压力 5 3.1.4 守旧思想的影响 5 3.1.5 幼儿脆弱的心理素质 6 3.1.6 幼儿敏感的个性 6 3.2 幼儿园教育活动中隐性伤害存在的原因 6 3.2.1 语言及非语言伤害导致幼儿出现退缩与排斥现象 6 3.2.2 忽略漠视导致幼儿出现自卑现象 7 3.2.3 妄下评语导致幼儿出现厌学现象 7 4 幼儿园教育活动中隐性伤害规避的对策 8 4.1 提高幼儿教师的综合素质 8

　4.1.1 提升教师的道德修养 8 4.1.2 运用正确教育方式 8 4.2 社会承担起监督教学的责任 8 4.2.1 相关部门要加强对教师的监督管理 8 4.2.2 引导科学的教育观念 9 4.3 幼儿园营造良好的精神氛围 9 4.3.1 关注幼儿教师的心理健康 9 4.3.2 安排适量的工作量来缓解职业压力 9 结论 10 致谢 11 参考文献 12 幼儿园教育中隐性伤害的探究 1 绪论 1.1 研究背景 2017 年颁布的《幼儿园工作规程》中提出：要注重幼儿身心发展，强调了幼儿心理健康的重要性，而现在幼儿园教育中对幼儿显性伤害的关注度很高，一再保护幼儿权益不受侵害，但是对幼儿隐性伤害的关注度却远远不够，例如在幼儿园中屡次出现的对幼儿进行挖苦、讽刺、责骂、孤立、随意对幼儿下定论等等现象，这些隐性伤害不仅会造成身体的伤害，还会对幼儿的心理成长产生严重的影响。也正因为关注度不够，使幼儿园中的隐性伤害愈演愈烈。介于此，本文展开研究。

　1.2 研究目的及意义 1.2.1 研究目的

　幼儿园中显性伤害从始至终受到高度关注，随着社会生活压力越来越大，隐性伤害随之增多，隐性伤害的伤害力度也超乎我们的想象。但是，在实际的幼儿园教育中，隐性伤害却不被重视。通过在幼儿园实习中观察实践，查阅文献总结归纳出幼儿园隐性伤害的探究方向为：观察幼儿园中存在的对幼儿隐性伤害情况；根据具体的情况，记录可对幼儿造成伤害的伤害发出者的行为；根据幼儿受到的隐性伤害，记录幼儿接收伤害后的行为变化；根据相应的问题，提出相应的建议。

　1.2.2 研究意义 本论文具有理论和实践两方面的研究意义。从理论方面来讲，隐性伤害是幼儿园一个比较敏感的话题，相关的理论研究相对较少，本论文对于幼儿园教育中隐性伤害的探究，可以丰富相关的理论研究。从实际方面来讲，本论文为教师在幼儿园教育中出现的一系列行为给予相应的评价，为幼儿园教师在日常和幼儿相处过程中的行为作出相应的调整，更有利于幼儿的身心健康发展。

　1.3 国内外研究现状 1.3.1 国外研究现状 在《斐济国的孩子身体和情感惩罚》(The Physical and Emotional Punishment of Children in Fiji)的调查报告。Suva 主要从斐济国的国情、法律、儿童文化、地位、身体与情感惩罚的表现形式、对儿童的影响、儿童在受到伤害时的心理活动以及减少对儿童惩罚的策略等许多方面进行阐述[1]。

　除此之外，有一些学者在儿童的性别以及种族歧视等方面研究隐性伤害的，如《对学生种族和性别偏见方面惩罚的研究》(a study of race and gender bias in the punishment of school children)中，学者以 4319 名中小学学生为研究对象，以不同的种族和性别为切入点，评估由此而导致的在问题发生和处理方面的差异，研究结果表明黑人与白人相比，黑人受罚的频率以及辍学的频率明显要高，女性与男性相比惩罚的频率以及辍学的频率上也有明显的不同[2]。

　1.3.2 国内研究现状

　关于隐性伤害的现状的研究。马小强（2003）中指出小学校园中隐性伤害具有以下几点特征：发生原因方面具有复杂性、在伤害事件发生效果方面具有潜在性、显现的迟滞性、在处理方式方面具有特殊性[3]。在《要重视校园隐性伤害》中，张艳萍（2012）提出在校园中隐性伤害与显性伤害相比具有隐蔽性、不确定性和依附性、难以衡量性、潜在性和延续性的特征。并指出隐蔽性是其最显著的特点[4]。关于隐形伤害的原因的研究。赵孟静（2005）认为教师对学生实施伤害的主要是由应试教育导致的，传统的师道尊严的旧观念忽视了学生的权利，政策法规的欠缺造成了对学生的隐性伤害[5]。王晓宏、杨慧萍（2012）认为，在小学校园中发生隐性伤害应该归因于五个方面：一是社会因素主要包括以偏概全的社会评价，潜移默化的社会影响和世俗守旧的教育观念；二是学校因素主要包括不恰当的教育教学方法和重视教学忽视教育的策略；三是教师因素包括不健康的教育心理和失当的教育方式；四是学生因素包括同伴的欺侮，懦弱的心理和自轻自贱。五是家庭因素包括家庭气氛沉重、家长教育方式不当去缺乏教育能力[6]。

　随着时代变化，幼儿伤害受到高度关注，国内的研究主要是注重学生的人身伤害，隐性伤害只是在对学生受到的人身伤害中捎带提到；隐性伤害也将成为幼儿伤害的重点研究对象，而且由于国内外文化的不同，国外对种族歧视所带来的隐性伤害非常重视，而且在国外的研究中也很重视对儿童隐性伤害的研究。

　1.4 研究内容及方法 1.4.1 研究内容 2017 最新的《幼儿园工作规程》提出的要注重幼儿身心健康发展。因此，本文针对幼儿园存在隐性伤害的情况运用观察法、访谈法等等对所观察的班级，运用轶事记录法记录幼儿所受到的隐性伤害，结合社会背景从各个方面进行分析，探讨在幼儿园发生隐性伤害的原因，并针对原因给予相应的建议。

　1.4.2 研究方法

　论文的研究初期，通过使用文献法，利用多种途径查阅资料。如互联网、图书馆等，以幼儿隐性伤害为目标，查阅相关文献后受到启发，进行整理与分析，确定论文选题。随着研究的深入，运用观察法，通过自己所实习园所，观察幼儿园中出现的隐性伤害，并对观察到的内容进行记录，力求真实可靠。结合访谈法，就所观察的幼儿园中出现隐性伤害的现象，对幼儿行为发生的变化与幼儿、教师进行交流。

　1.5 本文拟解决问题 在实习过程中就幼儿园隐性伤害进行调查研究，发现隐性伤害在幼儿园中以：对幼儿进行讽刺、挖苦、责骂、对幼儿进行孤立、随意对幼儿下定论的形式存在。本文主要解决的问题，一是调查幼儿园隐性伤害存在的情况；二是针对存在的问题，提出相应对策。

　2 相关概念概述 2.1 幼儿园教育 幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段[7]。

　2.2 隐性伤害 现代汉语词典中将伤害定义为使身体组织或思想情感受到损害，从其定义中就能看出伤害可分为心理情感上的伤害和身体上的伤害。按其表现形式可分为显性伤害和隐性伤害[8]。显性伤害往往是以破坏我们身体某部分的机能为代价甚至是因此付出生命，其行为和后果通常是能够立即显现出来的。而隐性伤害是通常是通过非直接的方式对人造成不明显的伤害。但是，这并不代表伤害事实没有发生。劳凯声教授以伤害的表现形式为标准将学生伤害化分为显性伤害和隐性伤害，并指明隐性伤害是相对于显性伤害而言的、一种表现不太明显的伤害类型隐性伤害是以一种比较隐秘的形式表现的，往往不易被人察觉，或不被人们认为是伤害[9]。因此，隐性伤害的概念可以总结为隐性伤害是相对于显性伤害而言的，形式较为隐蔽，表现不太明显，不易被人察觉的伤害形式。

　3 幼儿园教育活动中隐性伤害的现状及原因 3.1 幼儿园教育活动中隐性伤害的现状 3.1.1 教师的工作压力过大 教师要面对各种压力，本文探究的主要是教师的职业压力与心理压力[10]。

　在职业压力方面，尤其是新手教师对工作还未完全掌握，对幼儿并非完全了解，幼儿园的任务量又重，很多时候让教师自顾不暇，职业压力过大而无处释放。以至于有部分老师会将自身的压力通过对孩子责骂、挖苦、讽刺等来达到自身泄愤的目的。

　在心理压力方面，教师面对生活以及职业的各种压力后，仍然想出色的完成任务，由于本身对自己的要求太高以及领导施加的压力导致教师的心理压力过大，而找不到合适的排解方式，大部分教师会选择将气撒到孩子身上，因为幼儿园命令禁止打孩子，所以会选择这种隐性伤害。

　3.1.2 不当的教育教学方式 有些时候存在这样的现象：教师本不想伤害孩子，但是由于自身专业能力有限，采取不当的教育教学方式，在无形之中就会对幼儿的心理健康造成伤害。如案例 3 中，美术老师本身是对小叶期望很高，想要小叶画出很美的画作。但是低于自身对于小叶的期望，美术老师采用了不当的教育教学方式，伤害了小叶。但是如果教师换一种方式，跟小叶进行谈话，询问一下小美在画画过程遇到什么困难，需要什么帮助，对小叶进行实际的帮助，而非语言讽刺。如果是对小叶进行鼓励、选择相信，小叶也会取得更好的成绩。所以，教师不当的教育教学方式会影响幼儿园教育活动中发生的隐性伤害。

　3.1.3 社会舆论的压力 近年由于幼儿园虐童事件的一再发生，幼儿家长对于幼儿在幼儿园的情况、以及与教师的相处情况也是高度关注，甚至有些敏感[11]。在这种舆论的高度关注下，幼儿教师的工作压力格外大教师在工作过程中战战兢兢，更多注意力

　就会放在幼儿的安全、减少家园矛盾中，有部分教师会新生怨气，通过隐性伤害的方式转到幼儿身上。

　3.1.4 守旧思想的影响 传统文化中，认为孩子们只有收获一定的知识才能称之为学习，能计算、能背诗才是评判幼儿聪明的标准[12]，所以有部分教师会存在不骂不成才严师出高徒的想法。在幼儿园教育活动中，教师愿意对幼儿倾注很大的心血，希望幼儿能以同样出色的表现来回馈教师。但是在实际情况中，幼儿的表现总是无法得到老师的满意。在这种情况下，教师对于活动完成情况不理想的幼儿总会恨铁不成钢，因此，教师会对幼儿采用隐性伤害的方式例如责骂、讽刺、对幼儿下定论等方式，来发泄自身内心对于幼儿表现的失望，也想以此来激励幼儿好好表现。所以守旧思想的不良影响会对幼儿园教育活动中隐性伤害的发生起到一定的影响作用[13]。

　3.1.5 幼儿脆弱的心理素质 有些幼儿心理承受力强，有些幼儿心理承受力则弱。对于同一句话，心理承受能力不同的幼儿会有不同的想法及回应[14]。在幼儿园观察的过程中发现这样一件事：王老师让婷婷和鑫鑫一起去收拾区角被其他幼儿翻乱的绘本，但是在收拾过程中，另一个小朋友鹏鹏说婷婷和鑫鑫摆放的绘本不整齐，王老师回应鹏鹏说那你去帮帮他们吧。但是在鹏鹏介入帮忙后，婷婷开始变得闷闷不乐，总不喜欢跟鹏鹏玩。通过跟婷婷聊天得知，她认为老师让别人介入，是不相信她能完成任务的表现。如婷婷般拥有脆弱心理素质的幼儿，受到隐性伤害相比于其他幼儿。所以，幼儿心理素质的不同会影响幼儿园教育活动中受到隐性伤害的程度。

　3.1.6 幼儿敏感的个性 因为每个幼儿的气质不同，所以性格也有所差异，而幼儿气质类型的差异对其所能接受的教育方式就不同[15]。幼儿的气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质[16]。尤其是粘液质与抑郁质的幼儿，不爱说话，心思较为敏感、细腻。例如粘液质的青青，因为老师没有细声细语的跟她说话，以为老师

　跟她发脾气从而出现不想上幼儿园的想法。所以幼儿敏感的个性会影响幼儿受到隐性伤害的程度。

　3.2 幼儿园教育活动中隐性伤害存在的原因 3.2.1 语言及非语言伤害导致幼儿出现退缩与排斥现象 讽刺、挖苦、责骂、恐吓、威胁等等都属于隐性伤害[17]。例如你个笨蛋、笨的跟头猪一样、你怎么就听不懂人话等等话语在幼儿园中已经不算新鲜了，存在不少这样的现象。教师在教学过程中对幼儿无所顾忌的语言，却忽略了幼儿的自尊心会受到很大的伤害。甚至有时候只是一句无心话，都会给幼儿带来想象不到的伤害。

　案例 1：小慧（化名）擅长舞蹈，她的舞蹈跳的特别好，但是小慧不擅长数学，在数学方面老是出错。在以此数的分解为主题的一次数学活动中，小慧因为屡次弄错数学老师所要求的任务，所以数学老师对小慧进行了挖苦，光跳舞好有啥用啊，长大是想考跳舞就找个好人家嫁了是么？你这么笨，我跟你说，人家都不能要你。小慧低头不说话，数学活动结束后，小慧找了个角落默默的哭了起来。

　3.2.2 忽略漠视导致幼儿出现自卑现象 除上述提到的对幼儿进行讽刺、挖苦、责骂、恐吓、威胁等属于幼儿园教育活动中隐性伤害，对幼儿进行孤立、忽略也属于隐性伤害。在幼儿园中，收到同伴、甚至是教师的漠视，对幼儿的心理健康以及幼儿社会适应与社会关系的形成极为不利。很有可能引起幼儿的自闭倾向、自卑、不愿意与人交往等等行为。

　案例 2：远远（化名）性格很内向，很多时候都是自己一个人在玩，别人问他问题，他通常会想一会儿再回答，有时候回答不上来就会涨红了脸。而远远的老师王老师是个急性子，今天在活动中提问了远远一个问题，远远一时不知道怎么回答，脸已经红了，可是王老师很着急，一再的催远远，远远更是低头不说话，王老师着急说了句别说了，一天就知道活在自己的世界里，以后听好了，谁都别跟他说话，真气人。远远一直低着头不说话，第二天，远远请假

　了没来上幼儿园，原因是因为不想去，但是家长询问原因，远远只是低头不说话。

　3.2.3 妄下评语导致幼儿出现厌学现象 对幼儿妄下评语也是幼儿园中隐性伤害的一种。幼儿都是喜欢被鼓励的，在对幼儿随意下定论的过程中，如果幼儿接收到积极的评语，心中欢喜，幼儿表现可能更积极，在活动中可能表现更好，起到正面导向作用；如果对幼儿下消极的、负面的评语，很有可能对幼儿起到负面导向的作用，引导幼儿走向消极的方向。根据在幼儿园教育活动中，消极定论现象普遍存在。

　案例 3：小叶（化名）特别喜欢画画，小叶想成为一名画家，小叶的画画水平也出于较高水平，美术老师对她的期望很高。在某一下的美术活动中，小叶怎么也画不好小女孩的手，导致整幅画作的效果一般。美术老师看了小叶的画作以后，说道你这画的是什么样，就照这样下去，你以后肯定当不了画家，小叶哇的一声就哭了，回家以后把自己珍藏的所有作品全部扔了。

　4 幼儿园教育活动中隐性伤害规避的对策 4.1 提高幼儿教师的综合素质 4.1.1 提升教师的道德修养 教师的角色不止是传授知识，更多是成为幼儿心中道德的楷模，引导幼儿形成正确的认识，培养良好的行为习惯。除父母外，教师是幼儿学习的榜样，教师的一言一行会直接影响幼儿的道德发展，教师要发挥为人师表的榜样和模仿作用。要求教师要努力提升道德修养，避免上文中出现的讽刺、挖苦、责骂、孤立幼儿的各种方式。要真正做到关心爱护幼儿，不仅在知识上为幼儿解惑，在道德上也为幼儿树立楷模，防止幼儿受到隐性伤害。

　4.1.2 运用正确教育方式 教师除要提高自身的道德修养外，还应提升自身的专业素质[18]。在教育过程中，教师会面对各种各样的问题，如果教师不能恰当的处理这些问题，就会使幼儿遭受隐性伤害；反之，如果教师具备高水平的专业素质，拥有良好的

　教学机制，在教育过程中所遇到的问题能运用恰当的处理方式，幼儿就会免受一些不必要的伤害。所以，教师要努力提升自身的专业素质、专业文化、运用正确的教育方式提高教师的教学机制，避免因教师不恰当的指导方式致使幼儿受到隐性伤害。

　4.2 社会承担起监督教学的责任 教师应该明确自己的权利和义务，熟知学生的地位和权利，摆正师生的权利和义务关系，以免因自己的教育不当而侵犯了学生的合法权益。因而，教师应该利用一切机会学习一些法律法规知识，提高自己的法律意识，坚持依法执教，避免不必要事件的发生[19]。

　除此之外，学校和教育部门应组织教师认真学习基本的法律法规，增强教师的法制观念。加大教育执法的监督力度，严格按照有关规定追究教师的法律责任，而不能以道德谴责来代替法律评价。有些学校遇到教师对学生隐性伤害事件，往往是大事化小，小事化了，使个别教师存在侥幸心理，久而久之，最终助长了教师的这种气焰，酿成大错。因此，强化教师法制意识，加大教育执法的力度，是预防学生隐性伤害现象发生的一项有效外部举措。学校可以采取以下措施：如学校可以列出教师的教学忌语，让学生一起参与对教师的监督；学校成立学生申述部门，受侮辱的学生可以申述；和司法部门配合，实行警校共建，聘请司法部门的专业人员担任学校的法律副校长，定期对教师进行法制宣传教育，对学校涉及到的后果不明显的违反行为（如心罚）及时加以处理，保护学生的合法权利；学校坚决保障和维护学生的权利，对侮辱学生的教师可以采取警告、罚款等处罚，必要时调离教学岗位，甚至开出公职；如果教师的隐性伤害对学生造成严重后果的，一定要追究当事人的刑事责任。

　4.2.2 引导科学的教育观念 社会上应该提倡科学的教育观念，包括科学的育儿观、科学的教师观、科学的儿童观、科学的教育观等等。从而形成一种教育的潮流走向，影响幼儿园、影响教师、影响家长等等。共同形成科学的教育理念，共同致力于为促进幼儿

　身心健康的成长努力，也让家长更配合教师的工作，使教师的工作开展更顺利，减少教师的心理压力，更积极地面向幼儿，减少隐性伤害。

　4.3 幼儿园营造良好的精神氛围 4.3.1 关注幼儿教师的心理健康 幼儿教师在工作的过程中会遇到来自四面八方的压力，这会直接影响到幼儿教师的心理健康，从而影响到教师与幼儿的相处方式。因此，幼儿园方面应该关注幼儿教师的心理健康，定期对教师进行心理咨询，为有需要的幼儿教师提供帮助，及时排解教师的心理压力，找到适当的方式排解不良情绪，在遇到不顺心事情的时候能够及时有效排解不良情绪，尽最大能力以积极、正面的态度对待幼儿。这样会避免很多隐性伤害。

　4.3.2 安排适量的工作量来缓解职业压力 适量的工作量能够最大限度的调动幼儿教师工作的积极性，既能使幼儿教师以最大的工作热情投入到工作中来，又能缓解教师来自幼儿园的职业压力，既能提高教师的工作效率，又能最大程度的避免了由幼儿园分配的工作量太大，而给幼儿教师的抱怨，从而使怨气发泄在幼儿身上。所以，幼儿园方面要为幼儿教师安排适量的工作，缓解来自幼儿园的职业压力，从而减轻幼儿教师工作时的心理压力，避免由于幼儿教师工作压力太大，而引起的对幼儿进行隐性伤害来达到泄愤的目的。

　结论 通过对幼儿园教育中隐性伤害的探究，探究了隐性伤害在幼儿园教育活动的表现，对幼儿园教育活动的现状进行了调查分析，并且对其中存在问题从教师、外部环境、幼儿自身去分析幼儿园教育活动中隐性伤害发生的原因，教师方面主要是由于教师压力过大、不当的教育教学方式等原因；外部环境方面主要是由于来自社会舆论的压力、守旧思想的影响；幼儿自身主要是因为幼儿脆弱的心理素质与敏感个性等方面的原因。并且针对现状从教师与社会两方面提出了规避措施，教师方面教师要努力提升教师的综合素质、教师要运用正确的教学方式、提高教师的教学机制、关注学生的个体差异、因材施教等；从社会

　方面提教育部门要加强对教师的监督管理、引导正确、科学的教育观念等规避措施。

　论文的撰写过程中，由于我个人能力有限，尤其是专业知识水平不够完善，在实际中并未具备较为科学、系统的体系，对于幼儿园隐性伤害的存在现象与实施策略的研究还是较为浅显。希望以后的研究可以就幼儿园教育活动中隐性伤害在不同层次、不同级别的幼儿园进行量化调查研究，并对其进行深入分析，探讨所提出策略的真实效果。

　致 谢 感谢老师在我大四这一年在论文部分上对我的悉心指导！回顾我的四年大学，从大一对新事物的好奇、到大二专业知识技能的学习、大三开始的慌张、开始担心未来、转眼间到了大四，开始我的毕业论文，一切都来得太快。起初我对论文的认识是十分浅显的，可能并不知道论文是什么，老师给我们制定了大纲，并在互联网上查找、下载有关的文献来丰富我的知识储备，了解什么是幼儿园教育活动与隐性伤害。每当我写论文有不懂的地方，都会及时并且清晰的回复我的问题，再次对我的指导老师郭勇慧副教授深深地提出感谢。

　写毕业论文的过程虽然很艰难，但是它提升了我的思维能力、专业水平和理论水平，让我从中学到了不少知识技能，我会遵从老师们的教诲，在以后的工作中多观察并思考，更加努力学习，做一个让家长满意、孩子喜爱的优秀幼儿教师。

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