班主任德育工作杂谈

　班级生态德育体验教育

　（湖北省荆门市京山县钱场镇小学吕世雄）

　 班级管理既是一门科学,更是一门艺术,不断提高班级管理的水平和效果是每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题,也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。生态体验式班级管理模式是在对当代社会发展过程中人的主体地位和作用日益突出的反思中,提出的一种发展理念。它是一种对学生在成长中的主体作用与地位的肯定。它既强调学生在成长发展中的主体地位和目的地位,又强调学生在成长发展中的主体作用。

　 体验式教育是一种开放性的教育方法,提倡直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,知、情、行协调发展,把学习主题与学生的生活实际结合起来,师生运用协作探究的方法,在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟,使学生逐渐得以熏陶,促进其思维与行为方式趋于成熟。

　一、“生态体验教育”的涵义

　“生态体验教育”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。生态体验教育主张师生双方都拥有健康人格。师生的学习与生命质量，需要在互惠共生和可持续发展的意义上不断创新。

　 “生态体验教育”，既注重做人的基础品格和健康人格的培养，又

　注意德育先进理念的引领，以自然生态、类生态和内生态之三重生态和谐存在与互动体验为进程，反思和建构中小学德育，融通学校、家庭和社区教育，在生态体验中培养当代未成年人的健康人格。

　 “生态体验教育”从当代未成年人的生存状态出发，引领人的精神境界，培养健康人格和生态智慧。它以充满人文精神关怀的教育哲学为指引，着力促进体验者和导引者的互动与德性发展，恢复道德的自觉性、生成性和互惠共生性，构建有魅力的德育。把外求与内求有机融合，探索一种内外交融、臻于美善的德育形态，促成德育从知性论到体验论的转向。

　 “生态体验教育”注重传统教育、生态德育和环境教育的有机整合，在师生、生生和亲子互动与反思性对话中，导领体验者融通和澄明现实世界与个体生活的关系，诱发和唤醒道德体验，经历生命感动，体验美善人生，在体验者自我成功积累的过程中逐步树立理想与信念。

　“生态体验教育”渗透于教育管理之中，旨在强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、大社会生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，引发人的生命感动，诱发人的道德体验。追求由约束型道德教育向发展型道德教育转变，由单向式道德教育向双向互动式道德教育转变，由单一道德教育向多样化和个性化道德教育模式转变，由封闭式道德教育向开放式道德教育转变。

　二、以生态体验式班级管理为重要抓手，加强学生的基础品格培养，提升班主任科学管理班级的能力。

　班级作为学校教育教学的基本单位，是学生学习成长的最基本、最重要的场域和空间。学校的培养目标、办学思想、管理规范等大都是通过班主任和任课教师实施对班级的管理来实现的。学校开展生态体验教育，以生态体验式的班级管理为重要抓手，将管理重心下移，加强对班级管理的指导和把控，将生态体验教育理念“落到小处、落到实处、落到细处”，目的是努力创建一个以师生平等、相互尊重和相互信任的、生态的班级文化环境，帮助教师提高科学管理班级的能力，培养学生基础品格，塑造健康人格。我们尝试通过班级人际氛围形成、制定班级规则和班级程序，开展生态体验式的主题教育活动。从三个层面开展班级生态体验教育。

　（一）、加强学生常规教育，营造良好育人环境。

　 1、爱国主义教育 （1）抓好每周一的升旗仪式和国旗下讲话，培养学生听见国歌声要驻足肃立，少先队员敬队礼。激发学生爱国热情，树立正确的国家意识、大集体意识。

　（2）开展“红领巾，我为你自豪”等活动，培养学生热爱胸前的红领巾，热爱少先队组织的情感。

　 （3）开展“祖国明天会更好”读书活动和“我爱家乡”书信活动等系列读写活动，让学生在活动中进一步了解家乡，热爱祖国。

　2、安全教育 （1）抓好学生校内、校外的安全工作，与全体班科任教师签定有关责任书，规范制度，落实好各种措施。

　（2）认真上好《生命安全教育》课程，开展形式多样的安全教育实践活动。

　（3）结合学校每学期一次的安全疏散演习活动，提高班级师生避险抗灾能力。学生经过训练能够在 3 分多钟全部出楼在操场上站好，师生掌握了应急疏散、正确逃生的技能，强化了师生防患于未然的安全意识，提高了师生的安全自救能力，从中积累了集体疏散、应急组织等实践经验。

　3、 环保教育

　 通过宣传橱窗、校园广播等积极宣传和校园文化氛围的熏陶及老师的言传身教的影响，学生的环保意识显著增强。现在，学生如果看到操场上有纸张，都能主动地跑过去拾起来，校园整天能够保持整洁。

　4、抓好养成教育，加强学生常规教育，特别是文明礼貌教育。我班在《中小学生日常行为规范》的基础上，开展“班级小星星”评比活动，帮助学生养成良好的行为习惯，收到了良好的教育效果。通过卫生、纪律、两操、礼貌、好人好事及爱护公物等内容，每周公布学生量化得分情况，增强了学生的竞争意识，同时也规范了学生的行为，为创建平安校园打下了坚实的基础。

　 5、认真上好活动课，学生在活动中学到知识，在体育艺术中受到熏陶。学生不仅满足了自我表现的欲望，也体验到成功的快乐。活动塑造了他们完善的人格，提升了他们的道德素养。

　（二）、开展丰富多彩的少先队活动，带领全班学生快乐成长。

　1、利用班队会活动搭建学生展示的舞台，让每一个学生都成

　为活动的“主角”。

　学校教育通常有一个弊端就是在活动中不能让每一个孩子们得到充分地展示，而班级教育则可以立足从常规教育活动中，搭建学生展现自我的舞台，让每个人都成为“主角”，让教育效果达到最优化。

　2、“阳光少年”的特色养成教育，让队员在体验中求进步。

　 班级少先队习惯养成是最具特色的教育，我们把小学生的养成教育编成了朗朗上口的《阳光好孩子》，力求以歌为纲，以歌激情，以歌导行。特色好习惯活动，深化队员习惯落实。“阳光好孩子绘画比赛”、“阳光好孩子歌谣比赛”“阳光好孩子体育比赛” 等系列活动使队员完成从体验到感知再形成内化的一个过程，让队员们在体验中求进步。

　 3、鲜活的特色活动，让阳光好孩子成为最具张力的课堂亮点。

　（三）、制定班级规则和班级程序，凸显民主和谐管理之风。

　设置班级规则和程序是建立良好班级纪律、形成良好班集体的有效措施。让学生参与制定班级规则和班级程序，这样学生就能自觉遵守行动公约，努力践行好孩子的行为准则。制定规则和程序的体验活动，群集了师生的生命智慧，凸显民主和谐管理之风，逐步养成学生的良好行为习惯，提升了学生的道德水平。

　班主任的工作任重而道远，尤其是生态体验教育是一种全新的教育模式，它的实效性、可操作性显而易见，时间加实践会证明一切。