运用归因训练转化语文学困生_学困生归因分析

　　【摘 要】学困生转化是目前教育教学中存在的一个难点和热点，其实大部分的学困生并不是因为智力问题而导致的，他们具有可挖掘和再塑造的先天条件。积极的归因训练能让学困生重新认识自己，找回失去的自信，激发学习的动机，强化训练和科学的学习方法能让学困生从失败中走出来，不断用胜利去迎接下一个的顺利，从而实行语文教学的有效性。
　　【关键词】归因训练 转化 语文学困生 有效教学
　　
　　一、问题的提出与理论界定
　　社会发展日新月异，教育有了质的飞跃，研究的问题也越来越广泛与深入。关于学习困难的研究从19世纪初提出开始，就受到教育界、心理学界的广泛关注，由于学困生的人数众多，影响面广，现在学困生问题已不仅是学校研究的问题，它已成为一个全社会关注的重大问题。
　　自“学习困难”这个概念提出后，先后有四种理论试图解释学习困难的成因[1]。本文探讨是基于认为学习困难产生的原因与学生的学习动机有关。学习困难的学生在学习过程中往往会产生习得性的无能为力，其学习特点是被动学习，且习惯于把失败归因于自己；认知上怀疑自己的学习能力；情感上心灰意懒，自暴自弃，产生高焦虑或其他消极情感；行为上逃避学习。由于学生心理上的因素，导致了语文教学的低效甚至无效。
　　所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式[2]。本文着重于运用归因训练的方法对语文学困生进行转化的探讨。
　　二、学困生教学中积极归因和强化训练的方法
　　引导学生进行积极的归因，将成绩不佳归因于学生努力不够这个不稳定因素，使学生感到内疚，并出现对下一次考好的期待，激发出努力学习的内在动机。如果学生努力学习但仍考不好，可进一步归因于学习方法不科学。那么，在进行再归因训练时，学习策略就成了一个不容忽视的重要因素。
　　因此，我在归因训练中主要通过“引导学生积极归因，强化矫正”这种方式来突破学习困难生。
　　（一）以爱为先导，增强学困生的学习动机
　　学困生可以说是最缺少爱的一个群体。因此，我们教师必须在尊重、理解、平等的基础上，用我们的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上，我们要为多为学困生创造表现的机会，去参与课堂活动。如讲古诗《观刈麦》时，因为较为简单，我选取学困生来背诵表演，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们从开始叙述，逐渐背诵简单的句子，难点的句子放在后面，然后一齐背诵，再叫学困生来示范背诵，他们这次成功的经验，让他们明白“我也行”。
　　成功是成功之母，成功带来的激励作用是无法想象的[3]，因此，要让学困生能正确认识自我，有机会表现自我，让他们明白，自己通过努力一样可以获得成功。通过这种积极的行为，让他们学会积极归因，认识到自己也有闪光点。
　　（二）根据语文学科特点，采取科学方法提高学生成绩
　　学困生成绩不理想，除了不够用功，与其自身的学习意志和科学的学习方法有很大关系，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习，掌握科学的方法。如让学困生学会专心听课和做好笔记。
　　卡内基说过：成功者和失败者之间，如果智力相等的话，只要做事专心一意，他必定胜过能力虽强但用心不专的人。学困生与普通生智力相差不大，但学困生自制力差，容易走神。为此课堂上应鼓励学困生积极参与课堂，大胆表现自己。如在讲《唐雎不辱使命》时，在学生理解课文后，我请三位学困生进行课文人物角色的扮演，并对他们的表演提前做了适当的指导，他们在课堂上的表演赢得了同学们的热烈掌声，不仅提高他们的注意力，还激发了他们的自信心。另外学会做笔记很重要，要教会学生有选择突出重点，不能把教师课堂上讲的内容全部记录。同时落实对笔记本的检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让学困生准备“错题本”，让他们把平时作业批改和测验中的错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，通过复习，下次就可避免犯同样的错。
　　（三）注重学困生反复练习效果，让其享受成功的快乐
　　学困生往往有记忆力差、思维不够灵活的问题，要解决这个问题，一方面，学生要通过反复训练来达到强化的效果，另外，教师在传授知识时要让学生形成明确的知识体系，减轻学困生的负担，让他们从多角度，多方面强化知识体系。另外我们要根据他们的实际水平来布置作业，树立他们的自信心；那些较难的题，要给予适当点拨。尽量做到对学困生的作业面批，引导他们找到做题的思路，强化学习效果。这样，学困生知识掌握了，成绩自然就提高了，成功的快感随之而来。
　　胡胜利研究发现，韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的再归因训练能有效地改变学生对不同课堂情境的成就归因倾向，增强学习动机水平，提高学业成绩，获得学习成功感。同时，在归因训练中，我们还要在着重训练程序和具体的方式时而不能忽视了教师本身的态度对学生的影响。在语文教学中，如果我们语文老师能积极运用归因训练成功地转化学困生，那么，语文教学就能真正实现对全体学生的有效教学。
　　
　　【参考文献】
　　［1］高红新.任娜.学习困难研究的述评[J]. 教书育人，2004（9）：15.
　　［2］王重鸣．责任制改革与团体归因训练对于工作绩效的影响．应用心理学，1998（3）
　　［3］孙云晓．每个孩子都可以成功.安徽教育出版社，2010.
　　［4］胡胜利．小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练[J].心理学报，1996（3）：268-276.