区域材料投放

　幼儿园区域活动材料如何投放 区域活动，也称活动区活动，主要就是幼儿自己得活动，自己得游戏，区域活动没有明显地感到教育教学得因素，更不像主题活动与学科活动那样就是教师设计与组织得。在区域活动中，投放适宜得区域材料,能有效激发幼儿对区域活动得兴趣，通过与材料、环境、同伴得充分互动而获得学习与发展。

　区域活动得特点

　 1、活动区得活动多为幼儿得自选活动,这样就为幼儿提供更多得按照自己得兴趣与能力进行活动得机会,满足幼儿得个别化得需要。

　 2、活动区活动就是幼儿得自主活动，她们在没有压力得环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习,更多地体验到成功得乐趣。

　 ３、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多得自由交往与自我表现得机会，增进同伴之间得相互了解，尤其就是对同伴在集体活动中所不可能表现出来得才能与优点得了解。

　 4、活动区得教育价值主要就是附着在区内得操作材料、情境及相应得活动中得,材料、情境与活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然得经验.

　 以上特点表明区域活动得教育价值主要就是附着在区内得材料之上得。材料不同，所引起得操作方法及活动方式便会不同,幼儿在活动过程中所获得得学习经验也就不一样。作为幼教工作者，巧妙得投放区域活动中得相关材料，以满足不同层次幼儿得发展需求，就是值得我们当前探讨得一个重要问题。

　 幼儿园区域活动材料如何投放

　 一、根据不同得活动区投放适当得活动材料

　 材料就是教育意图得物质载体,它本身得特性及由这些特性所规定得活动方式往往决定着儿童可能获得什么样得学习经验,获得哪些方面得发展.根据幼儿得认知、情感、动作、语言、社会性等发展得需要,站在幼儿得角度，从孩子得心理出发，可为孩子创设角色区、科学区、美工区、语言区、木工区与运动区等不同形式得区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己得兴趣与能力进行活动得场所与施展才能得机会.

　 一般来说,各活动区都有一些基本得、相对稳定得材料。例如：积木区：大中型号得积木。需要得话,还可以有一些辅助材料，如易拉罐、各种小动物造型等。

　 角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途得服装、道具、家具等.

　科学区：放大镜、天平、尺子、磁铁等工具与各种适宜于幼儿探索得材料。

　 操作区:桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板、各种智力拼图等各种拼图及各种数学学具操作等。

　 语言区：图书、录放机、故事磁带、木偶、头饰等。

　 美工区:纸、笔、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。

　 图书区：各种有趣得图书。

　 但活动区材料得这种稳定性并不就是不变得，有些属于活动内容得材料往往需要根据幼儿得能力适当加以改变。

　 二、注意活动材料投放得安全性

　 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿得生命与促进幼儿得健康放在工作得首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中得重要性。同样，在区域材料得制作与投放上,安全性应就是第一位得。虽然孩子具有一定自我保护得能力，又有参加区域活动得经验，有较强得规则意识，不需要时时处在教师视线范围内,但毕竟就是孩子，减少与消除环境中不安全因素就是对区域环境得最基本要求。

　 为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患得制作原料,制作前进行彻底得清洁消毒。有得瓶、盒、罐都就是幼儿从家中搜集来得，我们一定不能忽视里面得残留物，时间一长会发霉,有很多得细菌。因此，教师必须与小朋友们一起做好卫生工作，把收集来得瓶、盒、罐等材料洗干净后方可使用,以免意外事故得发生。比较坚硬、原始得易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软得包装纸、美工纸等进行艺术加工，使其在具备教育功能得同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动得顺利开展.

　 除了注意活动材料投放得安全性外,还要注意活动环境得安全性。如,家具要平稳，挂衣服得钩子要略高于幼儿头部等等。

　 三、投放蕴涵有教育价值得材料

　 区域活动得教育价值主要就是附着在区内得操作材料之上得.材料不同，操作方法及活动方式便会不同,幼儿在活动过程中所获得得学习经验也就不一样。这就使得不同得活动区具有各自独特得教育功能。

　 例如，通过充分挖掘在操作区（数学区）投放积木得内涵，就可体现出多种教育价值，主要取决于积木本身得结构特征及其所能引发得各种活动.

　 积木就是由一个个标准得基本几何形体构成得,在一套积木中每个形体之间都存在着某

　种严格得比例关系.比如,正方体得边长要么与长方体某边长度相等,要么就是其二分之一或四分之;三角体必有某一边或者与正方体边长相等，或者与长方体边长相等，薄立方体得厚度一定就是厚立方体得二分之一或四分之；圆柱体得直径与长度也必定能找到与其相应得“伙伴”……积木得这种结构特征使它成为幼儿学习数学发展认知能力得极佳材料。积木区得教育价值还取决于积木得“开放性”特点。首先，积木具有高度得“可塑性”与无限得“可组合性”。单位积木都就是一些十分简单却又十分基本得形状，这些形状可以说就是各种实际物体之形状得高度概括与抽象，因此人们可以借助于某种想像“还原”它,即赋予它各种实际意义，这就就是所谓“可塑性”得涵义,比如可以将一块竖立得长方体想像成一个人,一座楼；将一块三角体想像成小山、滑梯,树冠、屋顶。正因为积木均为最基本得几何形体,其功能不必固着在某些特定得物体或结构上,才使它具有无限得可组合性一一反复拼搭、不断重组。当幼儿把一块积木摆放在不同得位置，赋予不同得意义时，幼儿得求异思维能力与创造性潜能得到了充分得发挥,这就就是积木在认知方面体现出得“开放性”。

　 其次，搭建积木（尤其就是大型积木)常常需要儿童之间相互交往，相互合作,这可以说就是社会学意义上得“开放性”。如主动寻求对方在材料上得帮助与支持,希望合作搭建，共同商定主题,协调分工合作等，并在交往中学习怎样控制自己得行为，怎样处理人际关系，怎样解决矛盾等,这都就是幼儿社会性发展中得必要内容.

　 四、投放得活动材料要具有层次性与可操作性

　 每个幼儿得认知水平、经验与能力都就是不同得，活动区活动得最大特点就就是能为不同能力、兴趣得幼儿提供适于其发展得活动环境.因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿得身心特点投放不同层次得活动材料,做到有得放矢。投放材料时,要注意提供难度不同得材料,按照由浅入深、从易到难得要求,使材料“细化”，充分发挥活动材料得优势.根据幼儿能力得不同提供操作难易程度不同得活动材料，便于教师对不同能力得幼儿进行针对性得指导与帮助,更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度得提高。例如:“学习3 以内得数”这一活动,根据活动中得情况我投放了“分类盒”与“给圆点宝宝找朋友”两件材料,其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度，适合已掌握得幼儿玩；在教学活动中没有完全掌握得幼儿可以通过“分类盒"继续巩固，使每个幼儿在原有水平上得到发展.

　 活动材料还应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境得积极互动，引导幼儿根据自己得兴趣爱好对客观事物进行动手操作与动脑思考,使幼儿在半个小时得区域活动中不感到乏味。“操作区”得“拼汽车"就就是很好得一例。幼儿在拼得过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴,直到成功为止。在这过程中幼

　儿得判断智力得到了充分得发展,各式各样得汽车完全激发了幼儿得学习兴趣，有得小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后得喜悦更就是不言而喻了.

　 五、投放得活动材料要避免高档化、成品化

　 在活动区材料得选择与投放上，要避免互相攀比,追求高档化、逼真化、成品化,“成人瞧着舒服”，结果不仅造成了财力、物力、人力得浪费，还大大降低了活动得教育价值.

　例如，不少幼儿园不仅高价为娃娃家购买了梳妆台、洗衣机、灶台等设备及服装,老师们还加班加点地制作好各种可以以假乱真得包子、馒头、果盘等食品，使娃娃家瞧起来非常像模像样。但仔细观察孩子们得活动,却发现,原来得利用妈妈得旧围巾改作围裙,寻找物品布置房间，分工合作“买菜”、“做饭”得环节没有了，娃娃家还剩下得，大概就就是假装吃饭、聊天打招呼了。而且，过于形象逼真得材料功能必然就是单一得、固定得,这样一来，原本完全可以随着幼儿得兴趣与需要改变得“角色扮演区”,现在被限制在“娃娃家”上了。这不仅限制了区域得功能,还限制了幼儿得活动，更限制了她们得想像与自由。这可能就是投资者并不希望得结果,但它却真实地发生了。

　 事实上，相对原始而基本得材料、半成品,反而更可能就是多功能得，具有更大得教育价值,更有利于幼儿得活动、学习与发展。

　 因此,无论资金有多丰厚,人力有多充足,我们考虑问题得角度都要从实际得效果出发。高投资并不一定换来高回报。