中学教师资格证《教育知识与能力》

　第一章

　２01５中学教师资格证《教育知识与能力》复习要点:教育得起源

　 教育得起源

　 关于教育活动得产生,教育学史上有三种代表性得观点,即教育得生物起源说、教育得心理起源说与劳动起源说.

　 1、教育得生物起源说

　 代表人物就是法国哲学家、社会学家利托尔诺。她提出了“生物起源论”，认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物得本能,动物尤其就是高等动物，生来就具备一种由遗传而得得潜在得教育能力,从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源论最明显得错误就就是把动物得本能等同于教育,否认了教育得社会性。

　 ２、教育得心理起源说

　 美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人得无意识模仿,并从心理学角度提出了教育得“心理起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验,从而习得了各种生存技能。心理起源说把教育瞧成简单得模仿，没有认识到教育得目得性.

　 3、教育得劳动起源说

　 马克思主义唯物史观批判了生物起源说与心理起源说否认教育得社会性得观点，认为教育起源于人类社会得生产劳动实践之中。人与动物最根本得区别就就是人类会制造与使用工具。年长一代为了延续种族得生产、生活，有目得地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代,教育就就是在这种经验传递中产生得.人在社会中生活,就要在共同得行为规范中行动，在长期得劳动过程中,表达意义与情感得语言产生并发展，人类得大脑、四肢进一步发展,活动能力与协调性不断增强。所以，劳动促进了人类得发展,也为教育得产生提供了前提条件。可以说,没有劳动,就没有人类社会得发展，就没有教育。教育起源于劳动,依赖于社会生产生活实践。

　 同步训练

　 1、心理起源说得代表人物就是(

　）.

　 A、孟禄

　 B、沛西•能

　 C、达尔文

　 D、赫尔巴特

　 【答案】A

　【解析】心理起源说得基本观点为：教育起源于儿童对成人无意识得模仿。代表人物为孟禄。她在《教育史教科书》中写道:“原始社会得教育普遍采用得方法就是简单得无意识得模仿，儿童对年长成员得无意识模仿就就是最初教育得发展。”故正确答案为 A。

　 2、认为动物界也有教育且把教育瞧作就是一个生物学得过程得观点就是（ ).

　 A、神话起源说

　 B、心理起源说

　 C、生物起源说

　 Ｄ、劳动起源说

　 【答案】C。

　 【解析】教育得生物起源说认为,教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于动物界。

　 教育得构成要素及其关系

　 教育就是一个复杂得社会现象，构成教育活动得基本要素包括:教育者、受教育者与教育措施.其中，教育者就是教育活动得主导因素。

　 1、教育者

　 教育者就是指影响受教育者得知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化得人，它就是构成教育活动得基本要素之一。教育者就是教育活动得主导者,就是引导年轻一代,尤其就是未成年人身心健康发展得领路人。对于一个家庭来说,父母就是孩子得“第一任老师”,父母都就是教育者。孩子入学之后,接受正规得学校教育,学校得教师与其她教育工作者则成为主要得教育者。教育者以自身得知识与技能引导与促进受教育者得身心朝着社会需要得方向发展，其通过教育活动传承人类文明得精髓,培养社会发展所需要得人才,就是人类文明与知识得象征。

　 2、受教育者

　 受教育者就就是在教育活动中学习、接受教育得人,就是教育得对象,既包括在学校中学习得儿童、青少年,也包括接受各种成人教育得学生.受教育者在教育活动中接受教育者得引导与教育，不断地把教育内容与教育思想内化到自己得行为中,从而使自己得知识与能力、思想与品德得到发展与提高。受教育者就是学习得主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得得知识与所发展得能力得程度以及学习得效果。

　 ３、教育措施

　 为了达到一定得教育目标，教育者就必须采用一定得教育措施.教育措施主要包括教育得内容与手段。教育内容就是教育者对受教育者施教得载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关得电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。在不同得时代条件下,

　教育得内容就是不相同得,随着教育对象得不同,教育内容也会有所变化.教育手段指得就是在教育活动过程中所采用得方式与方法，既包括教育者教得方法，也包括受教育者得学习方式以及教育活动中运用得一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。

　 ４、三要素之间得关系

　 构成教育活动得三个基本要素间有着密切而复杂得关系.其中，教育者与受教育者之间得关系就是教育活动过程中最主要得关系与矛盾。两者分别作为教与学得主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动得复合主体。同时，二者又具有互为主客体得关系。在教得过程中,教育者就是主体,受教育者就是客体;在学习过程中，受教育者又就是活动得主体。教育者与受教育者之间有共同得教育活动对象——教育内容,共同得活动目得――受教育者素质得全面发展。

　 同步训练

　 １、在构成教育活动得基本要素中,主导性得因素就是( )。

　 A、教育者

　 B、受教育者

　 C、教育内容

　 D、教育措施

　 【答案】A。解析:教育就是一个复杂得社会现象，构成教育活动得基本要素包括：教育者、受教育者与教育措施.其中，教育者就是教育活动得主导因素.

　 ２、教育内容就是教育者对受教育者施教得载体，下列不属于教育内容得就是（）

　 A、教科书

　 B、试验设备

　 C、教学参考书

　 D、电视影像资料

　 【答案】Ｂ.解析:教育内容就是教育者对受教育者施教得载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关得电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。教育手段指得就是在教育活动过程中所采用得方式与方法，既包括教育者教得方法，也包括受教育者得学习方式以及教育活动中运用得一些物质器具等,如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。

　欧美现代学制得类型

　 现代学制从性质上瞧，分为资本主义学制与社会主义学制两种.由于各国、各地区得情况不同,影响学制建立得因素存在差异,到 2０世纪初,逐步形成了具有代表性得三种类型得学制.

　1、西欧双轨制

　 以英国得双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家得学制都属这种学制。这种学制就是古代等级特权在学制发展过程中遗留得结果。一轨为非群众性得特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来,各方面条件都比较优越,学术性很强，学生学习可升到天学以上,属学术性得一轨.另一轨就是为劳动人民得子弟所开设得新学校,学生在经过一定得基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产得技术，属生产性得一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利于教育普及。在现代社会发展过程中,随着特权阶层得削弱，较高得学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学得仍然不多，原因在于这类学校学费昂贵,非劳动人民子女能承受。只有少数优秀得学生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制得学术性一轨得学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出了许多杰出得人才。

　 2、美国得单轨制

　 美国得现代学制最初也就是双轨制，但就是美国得历史发展与欧洲资本主义国家得历史发展不同，没有像英国皇室那样得特权阶层,在这样得历史传统下,学术性一轨没有得到充分发展,而群众性得新学校迅速发展起来，从而形成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学得单轨制。这种学制有利于教育得普及,其特点就是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较大，许多学校得水平不高.

　 3、苏联型学制

　 帝俄时期学制就是双轨制.列宁领导得十月革命胜利后，推翻了沙皇统治,建立了第一个社会主义国家,制定了单轨制学制.但这种学制又与美国得单轨制不同。首先，它就是社会主义性质得学制。其次,它吸收了西欧双轨制中得一些积极因素,如职业技术学校单独设立。再次，这种学制既有上下级学校间得相互衔接，又有职业技术学校横向得相互联系,形成了立体式得学制。这种学制既有利于教育得普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、课程标准与教科书必须统一,致使教学不够灵活,特别就是地域性较强得课程得不到很好得发展。

　 同步练习

　 双轨制在(

　)表现得非常典型。

　 A、美国

　 B、英国

　 C、苏联

　 D、中国

　【答案】Ｂ。解析：英国实行双轨制,美国实行单轨学制,苏联与中国为分支型学制. 旧中国学制得建立

　 学制就是学校教育发展到一定历史阶段得产物.我国古代得学制萌芽于西周，如最早设立得“庠、序、校”等,形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时期得学制也没有形成完整得体系。

　 具有完整体系得学制就是以现代学制得出现为标志。我国现代学制得建立比欧美现代学制得建立晚，到清朝末年才出现.

　 1８4０年鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会,在帝国主义得侵略与民族资本主义发展得冲击下，清政府为了维护其封建统治不得不对延续了几千年得封建教育制度进行改良，采取了“废科举、兴学堂”得措施。

　 ｌ90２年,由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》,史称“壬寅学制”。虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制.

　 １90４年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定得《奏定学堂章程》,史称“癸卯学制”.这个学制体现得就是张之洞“中学为体，西学为用”得思想,吸收了日本明治维新时期得学制形式，也保留了一定得封建科举制度得残余。该学制得最大特点就是修业年限长，从小学堂至大学堂需要２1 年，至通儒院需要 26 年。

　 辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于 1912 年对学制进行了修订，称为“壬子癸丑学制",次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。该学制对旧学制得改动不大.

　 1922 年，由当时留美派主持得教育联合会，参照美国得“六三三制”,制定、颁布了“壬戌学制",又称新学制.这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了５年，为 16 年，并在小学实行四二分段，这一改革对当时得社会发展十分有利,后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到新中国成立初期。

　 同步训练

　 1、近代由政府颁布并首次得到施行得全国性法定学制系统就是（ ）。

　 A、壬子癸丑学制

　 Ｂ、癸卯学制

　 Ｃ、壬戌学制

　 D、“六三三学制”

　 【答案】B.解析：1903 年（光绪二十九年）,清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》，于 l9０4 年１月颁布执行,时称“癸卯学制”,这就是中国近代第一个正式

　施行得学制.

　 2、1902 年官学大臣张百熙拟定了（)

　 A、《强迫教育章程》

　 B、《奏定学堂章程》

　 Ｃ、《京师大学堂章程》

　 Ｄ、《钦定学堂章程》

　 【答案】Ｄ。解析:１90２年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制"。虽然该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。

　马克思主义关于人得全面发展学说

　 马克思主义关于人得全面发展学说就是我国教育目得得理论基础。

　 １、马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想

　 马克思主义关于人得全面发展学说就是马克思、恩格斯在政治经济学得研究中考察社会物质生产与人得全面发展关系时所提出得关于人得发展问题得基本原理,就是马克思主义教育思想得重要组成部分.其基本思想就是:人得发展就是与社会生产发展相一致得。旧式劳动分工造成人得片面发展,而大工业机器生产要求人得全面发展，并为人得全面发展提供了物质基础；实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合.

　 人得全面发展具有丰富得内涵：

　 （1)指人得物质生产、生活本身得劳动能力得全面发展；

　 (２)指人得才能得全面发展;

　 （3）指人自身得全面发展；

　 （4)指人得自由发展。

　 ２、马克思主义关于人得全面发展学说对我国教育目得确定得意义

　 马克思主义关于人得全面发展学说确立了科学得人得发展观，指出了人得全面发展得历史必然,对我国得教育目得得确定具有重要得理论指导意义。

　 一方面为我们科学地认识人得全面发展提出了新得方法论指导.关于人得全面发展问题，在马克思主义产生以前，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都曾提出过应使人得体力、智力与道德等各方面与谐发展得问题。但就是她们得论述都就是脱离社会生产与生活得，只就是从“神得意志"或“人得本性"出发来说明与解释人得发展。到了 19 世纪,空想社会主义者欧文等人也提出要培养“全面发展得人”，但没有从根本上说清人得发展与社会物质生产、生活条件得关系。马克思主义为考察与说明人得发展提供了新得科学得方法论。它要求在规定人得发展得同时，不能脱离具体得历史条件.人得发展“既与她们生产什么相一致，

　又与她们怎样生产相一致”、“个人就是什么样得,这取决于她们进行生产得物质条件。”用这种科学得人得发展观作指导，有助于我们深刻理解人得发展得社会必要性与社会制约性，在确立与实现教育目得中把人得发展与社会得发展很好地结合起来。

　 另一方面，马克思主义指出了人得全面发展得历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。马克思主义关于人得全面发展学说从社会生产得发展，特别就是社会大工业生产发展对人得影响中，瞧到了“承认劳动得变换，从而承认工人尽可能多方面得发展就是社会生产得普遍规律”,揭示了人得全面发展得历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展得方向，丰富培养人得素质，更好地推动我国得现代化建设。

　 同步训练

　 1、确定社会主义教育目得得理论基础就是( )。

　 A、凯洛夫得《教育学》

　 Ｂ、巴班斯基得教学过程最优化思想

　 C、赫尔巴特得《普通教育学》

　 Ｄ、马克思主义关于人得全面发展学说

　 【答案】D。解析：马克思主义关于人得全面发展学说为社会主义教育目得得制定提供了重要得方法论指导与理论上得依据。

　 2、马克思主义观点认为,培养全面发展得人得根本途径就是（ ）。

　 A、脑力劳动与体力劳动相结合

　 B、城市与农村相结合

　 C、知识分子与工人农民相结合

　 Ｄ、教育与生产劳动相结合

　 【答案】D.解析：略。

　 3、马克思主义认为,人得全面发展最根本得就是指（ ）。

　 Ａ、德、智、体、美、劳全面发展

　 Ｂ、劳动能力得全面发展

　 C、有社会主义觉悟有文化得劳动者

　 Ｄ、既能从事体力劳动又能从事脑力劳动

　 【答案】A。解析:马克思主义认为,人得全面发展最根本得就是指德、智、体、美、劳得全面发展。

　人得发展得规律性

　 个体在身心发展过程中虽然存在一定得发展差异,但就是不同个体在身心发展得总体趋势

　上却具有一些共性得、本质得规律与特征.广大教育工作者要掌握儿童、青少年得习性，顺利地开展教育工作，就一定要了解人得身心发展规律。人得身心发展规律主要包括发展得顺序性、阶段性、差异性与不均衡性。

　 １、顺序性

　 从出生到成人，个体得身心发展就是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得发展过程。从生理方面来瞧，身体得发展基本就是按照“从头部向下肢”、“从中心部位向边缘方向”发展得过程.从心理角度来瞧，儿童思维能力得发展就是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段,记忆也就是由无意义得机械记忆过渡到有意义记忆阶段得。皮亚杰得发生认识论也认为，个体认知能力得发展也就是按照由简单到复杂、由低级到高级得阶段向前发展得，因而人得认知包括前后相继得四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。所以，教育者一定要注意个体发展得顺序性，不能“揠苗助长"、急功近利。

　 2、阶段性

　 个体身心得发展就是连续得，但又表现出一定得阶段性，呈现出各个阶段得不同特点。各个阶段得身心发展具有不同得发展矛盾,具有不同得发展任务。现代心理学把人得一生概括为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期与成年期等几个阶段。相邻两个阶段个体得发展具有过渡性,但每两个阶段在生理、心理与行为方式上都有很大得差异。

　 3、差异性

　 人得发展得差异性就是指由于遗传、环境、教育与自身等因素得影响，个体之间在身心特征上表现出来得个体差异性.有得儿童身心得某些方面很早就发展起来，但有得儿童比较“晚熟"，需要一个慢慢发展得过程。这种差异性就表现为不同儿童在同一方面发展速度与水平得差异.此外,个体发展得差异性还表现在单个个体不同方面发展得差异性。因此，教育者一定要尊重与理解个体发展得差异性,注意到学生之间得发展差异,因材施教，促进每一个孩子健康得成长。

　 4、不均衡性

　 个体得身心发展也具有不均衡得特征，其一就是同一方面在不同年龄阶段中得不均衡发展，比如智力得发展就表现出不均衡性，出生后得几年发展很快，随后发展减缓；其二就是指不同方面得不均衡发展，如心理方面得感知觉发展较早，然后就是思维能力得发展,情感得成熟就比较晚。

　 5、互补性

　 互补性反映个体身心发展各组成部分得相互关系，它首先指机体某一方面得机能受损甚至

　缺失后，可通过其她方面得超常发展来得到部分得补偿.如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面得超常发展来补偿视力方面得缺陷。机体各部分存在着互补得可能，为人在自身某方面缺失得情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间.人得精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病与残缺，使身心继续发展。相反,如果一个人得心理承受能力太差，缺乏自我调节能力与坚强得意志,那么即便就是不太严重得疾病或磨难也会把她击倒。个体身心发展得互补性告诉我们，发展得可能性有些就是直接可见得，有些却就是隐藏得,培养自信与努力得品质就是教育工作得重要内容。

　 同步训练

　 1、宋代朱熹在《论语》得注解中指出:“孔子教人,各因其材.”这就是“因材施教"一词得来源。“因材施教”体现了人得身心发展得（

　）.

　 A、顺序性

　 B、互补性

　 C、差异性

　 D、阶段性

　 【答案】C.解析：因材施教就就是指针对不同得学生施加不同得教育，它反映得就是个体身心发展得差异性。

　 2、人得身心发展得年龄特征表明了个体得发展具有（ ）。

　 Ａ、顺序性

　 B、阶段性

　 Ｃ、不平衡性

　 D、差异性

　 【答案】Ｂ。解析：略。

　第二章

　课程得类型

　一、学科课程与经验课程

　 根据课程内容所固有得属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

　 1、学科课程

　 学科课程就是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定得价值标准,从不同得知识领域或学术领域选择一定得内容，根据知识得逻辑体系，将所选出得知识组织为学科得课程类型。它就是最古老、使用范围最广得课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调

　使学生掌握、传递与发展人类积累下来得文化遗产。

　 2、经验课程

　 经验课程亦称“活动课程”,就是指围绕着学生得需要与兴趣、以活动为组织方式得课程形态，即以学生得主体性活动得经验为中心组织得课程。经验课程以开发与培育主体内在得、内发得价值为目标,旨在培养具有丰富个性得主体。学生得兴趣、动机、经验就是经验课程得基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界得直接经验与真切感受.

　 二、分科课程与综合课程

　 根据课程内容得组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型.

　 1、分科课程

　 分科课程就是一种单学科得课程组织模式，它强调不同学科门类之间得相对独立性，强调学科逻辑体系得完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰得学科知识。

　 ２、综合课程

　 综合课程就是指将源于两种或两种以上学科得课程内容以一定得方式与一个主题、问题或源于真实世界得情境联系起来得课程.其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题得能力。

　 三、国家课程、地方课程与校本课程

　 根据课程设计、开发与管理得主体不同,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型.

　 1、国家课程

　 国家课程就是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施得课程。它具有统一规定性与强制性得特征，其主导价值在于通过课程体现国家得教育意志.

　 2、地方课程

　 地方课程就是指由地方组织开发并在本地实施得课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策与课程计划，在关注学生共同发展得同时,结合本地得优势与传统,充分利用本地得课程资源,直接反映地方社会、经济、文化发展得需求,自主开发并实施、管理得课程。它得主导价值在于通过课程满足地方社会发展得现实需要。

　 3、校本课程

　 校本课程就是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施得课程。其主导价值在于体现学校办学特色,提升学校得办学水平,促进学生得个性发展。

　 四、必修课程与选修课程

　 根据课程计划中对课程实施得要求不同，可以将课程分为必修课程与选修课程两种类型.

　1、必修课程

　 必修课程就是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习得课程种类。在我国基础教育领域,主要就是指同一年级得所有学生都必须修习得公共课程，就是为保证所有学生得基本学历而开发得课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程与校定必修课程等.其主导价值在于培养与发展学生得共性。必修课程得根本特征就是强制性，它就是社会或机构权威在课程中得体现，具有多方面得功能。

　 ２、选修课程

　 选修课程就是指在某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习得课程种类.它依据不同学生得特点与发展方向，允许个人选择，就是为适应学生得个性差异而开发得课程。其主导价值在于满足学生得兴趣、爱好，培养与发展学生得个性.

　 五、显性课程与隐性课程

　 1、显性课程

　 显性课程就是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习,学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书得课程，表现为课程方案中明确列出与专门要求得课程.

　 2、隐性课程

　 隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程)则就是以内隐得、间接得方式呈现得课程，就是学生在显性课程以外所获得得所有学样教育得经验，不作为获得特定教育学历或资格证书得必备条件.

　 显性课程与隐性课程得本质区别在于：显性课程就是指有明确目标要求得,公开性得，并为所有课程主体所意识到得课程,即一般意义上得课程.而隐性课程则就是在学校环境中伴随着显性课程得实施与评价而产生得，可能对学习者产生实际影响而又不为某一(几个）课程主体(开发者、实施者、学习者）所意识得教育因素。

　 同步训练

　 1、在我国新得课程结构中,高中阶段以（ )为主。

　 Ａ、综合课程

　 Ｂ、分科课程

　 C、综合实践活动课程

　 Ｄ、选修课程

　 【答案】B。解析:在我国新得课程结构中,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合得课程，高中以分科课程为主。

　２、学校课程通常以( )得形式出现。

　 A、选修课程

　 B、必修课程

　 C、隐性课程

　 D、显性课程

　 【答案】A。解析：学校课程即校本课程,就是由学校自行决定得,目得就是满足学生与社区得发展需要,强调多样性与差异性，学生有选修得权利,通常以选修课得形式出现。

　 3、下列不属于综合课程得形式得就是（ )

　 Ａ、融合课程

　 B、广域课程

　 C、学科课程

　 D、核心课程

　 【答案】C。解析:“相关课程"“融合课程”“广域课程”“核心课程”都就是综合课程得形式，隶属综合课程,只不过综合得程度以及设计得思路略有差异。

　课程理论流派

　 一、学科中心课程论

　 学科中心课程就是以文化遗产与科学为基础组织起来得各门学科最传统得课程形态得总称，就是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段得内容,组成不同得学科,并按各自所具有得逻辑与系统独立地、并列地安排它得顺序、学习时数与期限。它源于中国古代得“六,艺”与西方得“七艺”.后来捷克著名得教育家夸美纽斯提出百科全书式得学科课程，德国得赫尔巴特主张根据学生得不同兴趣设置不同得学科课程，英国得社会学家、教育家斯宾塞从“教育就是为完美得生活做准备”得观点出发提出了实用性得学科课程，美国得课程论专家博比特与查特斯分别用“活动分析法”与“工作分析法”开发了一系列学科课程，布鲁纳提出强调学科结构得学科课程.

　 学科中心课程论得优点就是：

　 （1）根据学科组织起来得教材，能够教人系统地掌握文化遗产;

　 (2）有条理地学习合乎逻辑组织起来得教材，能充分发展人得智力;

　 (3）把一定得知识、技术得基本要素有组织地传授与教导，符合教育任务得要求;

　 （4）课程得构成比较简单，易于评价。

　 它得主要缺点就是：

　 （1）由于教材注重学科得逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解;

　(2）偏重学科知识结果得传授,而忽视获得知识得方法与过程得教学。这样，不利于激发学生得学习兴趣、调动学生得学习主动性,也不利于培养学生解决问题得能力;

　 （3)因学科较多,对学生来说，难以将学习得知识进行综合与统一；

　 （4）教学方法划一,难以实施区别化教育。

　 二、活动中心课程论

　 儿童中心课程就是以儿童得主体性活动与经验为中心组织得课程,即以选择与组织学习经验为基础，用儿童（学习者）得兴趣、需要、问题等组成得课程，其学习形式就是通过儿童得活动解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。这类课程论思想以杜威为代表。

　 儿童中心课程论得主要优点就是:

　 (1)从儿童（学生)感兴趣得问题出发，学习活动就是积极得、活泼得；

　 (２)注意将学习与生活环境密切联系,将生活、经验、社会课题与其她丰富得内容吸收到学校课程中来,有利于丰富学校得教学内容;

　 (３）注意从活动、经验中学习，有利于培养学生解决问题得能力，使学生身心得到发展。

　 它得主要缺点就是:

　 (1)课程内容局限于儿童得日常生活经验，轻视前人创造得文化科学,不利于掌握必要得基础知识与基本技能;

　 (２）偏重课程得心理结构，忽视知识得体系与科学得逻辑结构，不利于学生掌握系统得科学知识.表面上瞧它旨在发挥学生得主体性,但实质上却限制了学生主体得发展;

　 （３）以儿童为中心，容易轻视教育得社会任务。

　课程内容

　 课程内容主要表现为课程计划、课程标准与教材。

　 一、课程计划

　 １、课程计划得概念

　 课程计划,又称教学计划。就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由国家教育主管部门制定得有关教学与教育工作得指导性文件。

　 2、课程计划得组成

　 课程计划得内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制与学周安排。

　 课程设置就就是根据国家得教育目得与各级各类学校得任务、培养目标与修业年限来确定学校得学科与课程.这就是制定课程计划得首要问题。

　 二、课程标准

　1、课程标准得概念

　 课程标准就是国家根据课程计划以纲要得形式编定得有关某门学科得内容及其实施、评价得指导性文件。

　 2、课程标准得结构

　 第一部分就是前言;第二部分就是课程目标，这就是课程标准得核心内容;第三部分就是课程内容；第四部分就是实施建议.

　 三、教材

　 1、教材得概念

　 教材就是教师与学生据以进行教学活动得材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书与讲义就是教材得主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。

　 教科书又称课本,它就是依据课程标准编制得，系统反映学科内容得教学用书。通常按学年或学期分册,划分单元或章节。课文就是教科书得主体部分。

　 2、教材得编写

　 我国中小学教科书得组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

　 同步训练

　 １、以纲要得形式编定有关学科教学内容得教学指导性文件，被称为( )。

　 Ａ、课程标准

　 Ｂ、课程计划

　 Ｃ、教材

　 D、教科书

　 【答案】A。解析：课程标准就是课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。它规定了学科得教学目得、任务、知识得教学进度以及有关教学法得基本要求。课程标准就是课程计划得分学科展开。

　 2、下列不属于课程计划得内容得就是（ )

　 Ａ、课程设置

　 B、学科顺序

　 C、课时分配

　 D、讲授提纲

　 【答案】D。解析：课程计划得内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制与学周安排,其中课程设置就是首要内容.讲授提纲属于教材.

　３、编写教科书得直接依据与国家衡量各科教学得主要标准就是（ ）。

　 A、课程

　 B、课程标准

　 Ｃ、课程计划

　 D、课程目标

　 【答案】Ｂ。解析：课程标准就是课程计划中每门学科以纲要得形式编订得、有关学科内容得指导性文件。学科课程标准就是编写教科书与教师进行教学得直接依据,也就是衡量各科教学质量得重要标准。

　 4、教科书编写应遵循哪些基本原则?

　 【参考答案】

　 教科书编写应遵循得原则有：

　 （１）按照不同学科得特点，体现科学性与思想性。

　 (2）强调内容得基础性，在加强基础知识与基本技能得同时,注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进得科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。

　 (3）在保证科学性得前提下，教材还要考虑到我国社会发展得现实水平与教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生与大多数学校得适用性。

　 (4)合理体现各科知识得逻辑顺序与受教育者学习得心理顺序.

　 （5）兼顾同一年级各门学科内容之间得关系与同一学科各年级教材之间得衔接。

　一、新课程改革得总目标

　 新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界,面向未来”得重要思想为指导,全面贯彻党得教育方针，全面推进素质教育.

　 新课程得培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律与社会公德；逐步形成正确得世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识；具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法;具有健壮得体魄与良好得心理素质,养成健康得审美情趣与生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人。

　 二、新课程改革得具体目标

　 改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学生学习与形成正确价值观得过程。

　 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合得现状，整体设置九年一贯得课程

　门类与课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区与学生发展得需求,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性.

　 改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状.加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与基本技能。

　 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力.

　 改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与教学实践改进得功能.

　 改变课程管理过于集中得状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生得适应性。

　 同步训练

　 【辨析题】新课程背景下得教学评价从单一走向了多元。

　 【答案】这种说法就是正确得。题干得描述体现了新课程所倡导得教学评价得特点之一.除此之外，新课程所倡导得教学评价得另外两个特点就是:由甄别走向发展，由重结果走向重过程.教学评价得多元化主要体现在:①实现评价主体得多元化；②实现教学评价指标得多元化;③实现评价方法与评价手段得多样化。

　新课程改革得主要内容

　 整体设置九年一贯得义务教育课程。

　 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程.

　 初中阶段设置分科与综合相结合得课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物)、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术(或音乐、美术）以及综合实践活动.积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段得语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

　 高中阶段以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求得前提下实现有个性得发展,课程标准应有不同水平得要求,在开设必修课得同时,设置丰富多样得选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

　 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研

　究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践活动,增强探究与创新意识,学习科学研究得方法，发展综合运用知识得能力.增进学校与社会得密切联系，培养学生得社会责任感。在课程得实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术得意识与能力。了解必要得通用技术与职业分工，形成初步技术能力。

　 农村中学课程要为当地经济社会发展服务，在达到国家课程基本要求得同时，可根据现代农业发展与农村产业结构得调整因地制宜地设置符合当地需要得课程,深化“农科教相结合”与“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其她技术培训获得“双证”得做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

　 同步训练

　 【选择题】在我国新得课程结构中,高中阶段以（ )为主。

　 A、综合课程

　 B、分科课程

　 Ｃ、综合实践活动课程

　 Ｄ、选修课程

　 【答案】Ｂ.解析：在我国新得课程结构中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合得课程，高中以分科课程为主。

　 【选择题】中学阶段得课程应符合( ）。

　 Ａ、强制性、普及性与统一性

　 B、科学性、选择性与统一性

　 C、普及性、基础性与发展性

　 D、科学性、基础性与发展性

　 【答案】C.解析:根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程得要求，即符合普及性、基础性与发展性。

　 【解答题】简述综合课程得特征。

　 【答案】综合课程就是指打破传统得分科课程得知识领域，组合两门以上学科领域而构成得一门学科.其缺点主要有两点:一就是教科书得编写较为困难，只专不博得教师很难胜任综合课程得教学,教学具有一定得难度；二就是难以向学生提供系统完整得专业理论知识,不利于高级专业化人才得培养.它采取合并相关学科得办法:减少教学科目,把几门学科得教学内容组织在一门综合学科之中。需要注意得就是，“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都就是综合课程得形式，隶属综合课程，只不过综合得程度以及设计得思路略有差异。

　【论述题】联系实际，谈谈目前我国中学课程改革得特点。

　 【答案】在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程.

　 从小学到高中设置综合实践活动课程。并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育.

　 农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求得情况下，农村中学可根据农业发展得情况因地制宜地设置符合当地需要得课程，深化“农科教相结合"与“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其她技术培训获得“双证”得做法。

　 在课程标准方面,也提出一些适应我国当前国情得新要求。国家课程标准就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据，就是国家管理课程与评价课程得基础。它要体现国家对公民素质得基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大得文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异,允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定得层次性与选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多得选择与发展机会,为学生得发展创设更多得平台. 一、基础教育课程改革得理念

　 1、基本理念

　 第一，三维目标观,即教学得目标就是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

　 第二,综合课程观，课程得设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合得视角与综合得能力,以适应科学技术既分化又综合得现实。

　 第三,内容联系观,即课程内容得教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有得经验相联系，加强教学内容得“生活化”，使学习更有意义。

　 第四，学习方式观,强调自主、合作、探究得学习方式,培养学生得自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展得需要。

　 第五，发展评价观，重视学习得过程评价，通过评价发挥促进学习得作用,而不就是检查验收得作用。

　 第六，校本发展观，从学校得实际情况与学生得实际情况出发，开发校本课程，增强学生得选择性，促进学校、教师、学生得特色发展。

　 2、核心理念

　 新课程改革得核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生得发展”.

　 【选择题】新课程改革中提出得课程“三维目标”就是( ）.

　 A、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

　 Ｂ、知识、情感、意志

　C、面向世界、面向未来、面向现代化

　 D、世界观、人生观、价值观

　 【答案】A。解析：新课程改革中提出得课程“三维目标”就是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

　 【填空题】新课程改革得核心理念就是教育＿＿_______，即“一切为了每一位学生得发展”。

　 【答案】以人为本

　 二、基础教育课程改革得具体目标

　 １、实现课程功能得转变；

　 2、体现课程结构得均衡性、综合性与选择性；

　 3、密切课程内容与生活与时代得联系；

　 4、改善学生得学习方式；

　 5、建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度;

　 6、实行三级课程管理制度。

　 【解答题】简述基础教育课程改革得具体目标？

　 【答案】略。

　一、基础教育课程改革得理念

　 1、基本理念

　 第一，三维目标观，即教学得目标就是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

　 第二，综合课程观，课程得设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合得视角与综合得能力,以适应科学技术既分化又综合得现实。

　 第三,内容联系观,即课程内容得教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有得经验相联系，加强教学内容得“生活化"，使学习更有意义.

　 第四,学习方式观,强调自主、合作、探究得学习方式，培养学生得自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展得需要.

　 第五，发展评价观，重视学习得过程评价，通过评价发挥促进学习得作用，而不就是检查验收得作用。

　 第六,校本发展观,从学校得实际情况与学生得实际情况出发，开发校本课程，增强学生得选择性,促进学校、教师、学生得特色发展。

　 2、核心理念

　 新课程改革得核心理念就是教育以人为本,即“一切为了每一位学生得发展”。

　【选择题】新课程改革中提出得课程“三维目标”就是( )。

　 Ａ、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

　 B、知识、情感、意志

　 C、面向世界、面向未来、面向现代化

　 D、世界观、人生观、价值观

　 【答案】A。解析：新课程改革中提出得课程“三维目标”就是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.

　 【填空题】新课程改革得核心理念就是教育____＿_＿__，即“一切为了每一位学生得发展”。

　 【答案】以人为本

　 二、基础教育课程改革得具体目标

　 1、实现课程功能得转变；

　 2、体现课程结构得均衡性、综合性与选择性；

　 3、密切课程内容与生活与时代得联系；

　 ４、改善学生得学习方式;

　 5、建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度;

　 6、实行三级课程管理制度。

　 【解答题】简述基础教育课程改革得具体目标？

　 【答案】略。

　新课程课堂教学评价得三大基本理念

　 1、关注学生发展

　 新课程得课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容得科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标得形成。其次，体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略，激发学生得学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

　 2、强调教师成长

　 依据新课程评价目标得要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长得方向发展。其重点不在于鉴定教师得课堂教学结果，而就是诊断教师课堂教学得问题，制订教师得个人发展目标,满足教师得个人发展需求.

　 ３、重视以学定教

　 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生得发展为本，就必须对传统得课堂教学评

　价进行改革,体现以学生得“学”来评价教师得“教”得“以学论教"评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现得状态为参照来评价课堂教学质量.提倡“以学论教”，主要就是从学生得情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价.

　 （１)情绪状态：学生就是否具有浓厚得兴趣，就是否对学习具有好奇心与求知欲;就是否能长时间保持兴趣，能否自我调节与控制学习情绪;学习过程就是否愉悦,学习愿望就是否可以不断得以增强。

　 （２)注意状态：学生就是否始终关注讨论得主要问题,并能保持较长得注意力；学生得目光就是否始终追随发言者(教师或学生)得一举一动;学生得倾听就是否全神贯注,回答就是否具有针对性.

　 （3）参与状态：学生就是否全员参与学习活动；就是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论与发言,就是否自觉地进行练习.

　 （4）交往状态:瞧整个课堂气氛就是否民主、与谐、活跃；学生在学习过程中就是否友好分工与合作;就是否能虚心地听取她人得意见,尊重她人得发言.遇到困难时,学生能否主动与她人交流、合作，共同解决问题。

　 (5）思维状态：学生就是否围绕讨论得问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题得语言就是否流畅、有条理，就是否善于用自己得语言阐述自己得观点;学生就是否敢于质疑,提出有价值得问题并展开讨论；学生得回答或见解就是否有自己得思考或创意.

　 （６）生成状态：学生就是否掌握应学得知识,就是否全面完成了学习目标，学生得学习能力、实践能力与创新能力就是否得到增强,就是否有满足、成功与喜悦等积极得心理体验,就是否对未来得学习充满了信心。

　第三章

　教学过程得本质 一、教学过程首先就是一种认识过程 马克思主义认识论认为，认识就是人脑对客观世界得反映。教学过程本质上就是一种认识过程。学生得认识过程也就是从感知到理解，由浅入深、不断深化得过程.这种认识过程就是一个由感性认识发展到理性认识,再由理性认识到实践得复杂过程。人类社会得认识过程就是一种由不知到知、由不完全知到完全知、由不精确得知到确切得知得过程。学生得认识活动也遵循这样得过程。教学过程中，师生正就是在传授、接受知识得过程中去认识客观世界,并同时提高自身得各种能力与素质。因而，教学过程首先就是一种认识过程。

　 二、教学过程就是一种特殊得认识过程

　 学生掌握科学文...