校外科技活动与创新教育

　校外科技活动与创新教育 作者：

　贾月新

　日期：2010-05-31 16:51:00 校外科技活动与创新教育

　云岗青少年科技站

　 贾月新 目前校外科技活动中对于创新教育的研究、探讨也刚刚开始，还有许多问题尚待解决。例如，科技活动中有很多竞赛活动，为了竞赛获奖而教、而学；教学中过多注重结果，缺乏理论知识与制作之间的思考；教师包办代替等问题还普遍存在。因此加强校外科技教育中的创新教育研究是十分必要的，校外科技教育应跟上教育改革的步伐，利用自身优势，研究自身规律，为培养创造性人才发挥自己的作用。

　当今世界以信息技术为先导的科学技术飞速发展，日新月异，知识经济迅速崛起，新的知识、新的技术不仅意味着力量，更意味着金钱和财富，因而创造精神、创新教育也就成为了这个时代重要的教育内容和教育思想。正如江泽民同志指出的“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”面对 21 世纪国际间激烈的竞争，创新教育应体现在教育的各个阶段和各个方面，同样也应体现在校外科技活动之中。

　一提到校外科技教育很多人认为其本身就是素质教育，就是创新教育，其实不然，创新教育并不是取决于教育的内容和形式，而是在于教育的过程和方法。创新教育实质上就是对被教育者进行创造力和个性的培养。创造力不是教出来的，是在教育的过程中有意识地培养、渗透、引导出来的。

　 校外科技活动不受教学大纲的限制，没有升学压力，内容灵活多面，组织形式多种多样且学生又都是自愿学习，应该说学生有广阔的想象空间，有学习的自觉性和主动性，是一个进行创造力培养的理想场所。但是“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。校外科技活动的确为培养学生创新精神和创造力提供了良好的环境和良好的客观基础，但如果在教育教学的过程中教师没有创新意识和创造精神，再新颖的内容、再理想的环境也会扼杀学生的创造力，因此创造性教育呼唤创造性教师。创新教育要求教师不能再以单纯传授知识作为教育教学的目标，而评价学生的标准也

　不仅是知识记忆的多少，而是教师在教学过程中结合课程内容有计划、有目的地对学生进行创造思维和创新精神的训练和培养。这就要求教师必须做到：

　一、

　 树立创造性思维教育观

　“应试教育”追求的是分数和结果，它弱化了教学过程中学生思维、想象、创造的心理历程。而创造性思维教育是把开发每一个人的创造力作为教育的目的，教学的核心是理解知识信息和解决问题的思维过程。因此在教学方法上应根据教学内容，运用创造思维的策略，激发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，在整个教学过程中学生应该充满活力和信心，并始终占据主角位置。创造性思维教育还注重个性的发展，所以要求教师要尊重学生的独立人格和独创精神，教师要让学生尽力发挥自己的潜能，并能根据学生的特点和需求加以引导、培养，这样才有利于创新人才的培养。

　 二、提供自由、和谐、相互尊重的环境

　 “闲暇出智慧”。没有自由支配的时间，没有自由的学术空气，就没有自主性，就没有创造性思维的空间。创造需要灵感，不是全场紧逼出来的。同时师生之间、同学之间相互尊重也是十分重要的。作为教师必须热爱学生、尊重学生，乐于听取学生的不同意见，对学生的思维结果进行延迟评价，允许学生犯错误并改正错误。只有这样，学生才敢于表达自己的思想，并相互交流、相互激励，形成创造性集体。

　三、教师要不断地充实自己，提高教学质量

　科学技术的迅猛发展，尤其要求科技教师必须有“为学不已”的人生追求，只有这样才能不断地更新自己的知识结构，并使学生得到知识与素养的活水。只有为学不已，才能成为学识渊博的“研究型”教师，才能将知识内容和创造性思维训练有机地结合起来，也才能利用最好的方法、最新的手段进行教育教学。

　 在校外科技活动中利用什么方法和手段开发学生创造性潜质是个十分重要的问题。其实校外教育的模式是一个多年争论未果的课题，有位校外教育的老师曾经举了一个航空模型小组活动的例子，来说明校外

　教育应有的特点，对我启发很大。他说，航空模型小组的学生在制作飞机模型后都要试飞。试飞的时候，有的飞机飞得很远，留空时间很长，而有的飞机一起飞就栽到地上。老师看到这种情况后并没有立刻指出问题所在，而是鼓励学生利用已学过的知识和技能，自己分析原因，重新调试，如果经过反复调试后还不行，老师仍然不直接指出其原因，而是推荐一些参考书要求学生阅读，然后再找原因、调试。在整个活动中，老师始终只是引导、鼓励，学生始终占有主体地位。校外活动就应该采用这样的教学方法。虽然这只是一家之谈，但它使我们看到，当学生遇到问题时，老师可以充分利用这个契机调动学生的积极性，让他们思考，让他们分析。这当中学生可以用已学过的或通过查阅新的书籍和资料掌握的有关飞机飞行的原理、飞机各组成部分的功能、调试技巧及投掷方法，结合自己的问题进行分析和判断，直至最终使问题得到解决。通过这样的学习，学生不但掌握了模型飞机制作、飞行的知识和解决问题的能力，同时还培养了他们克服困难、战胜困难的必胜信心。

　再例如，在电子小组的活动中，学习查找收音机无声的故障时，老师只介绍收音机工作原理、电路分析方法，然后由学生尝试用所学的知识和有关仪器仪表自己分析电路、练习查找故障，并鼓励在学习的过程中同学之间、师生之间展开争论，集思广义。设置此项学习内容，可以使学生学会综合运用所学知识解决具体问题。学生必须理解和掌握收音机的工作原理、电路原理、各元器件的作用以及万用表的使用等方面的知识和技能，在练习检查故障的过程中，学生不但可以加强对知识的理解和运用，同时还可以培养他们思维的严谨性、逻辑性，学会正确分析问题和解决问题的方法。

　创造性教育的核心就是培养学生的创造力，而创造力主要包括知识结构、智能结构和个性结构。

　知识结构是创造力构成的基本要素，知识的积累是十分必要的，它是想象思维的基础。创造发明经常是将原有的知识重新组合，进而发现新问题和解决问题的新方法和新途径。

　智能结构中最核心的内容是创造性思维，这也是创造力最核心的内

　容，它包括发散性思维和收敛性思维两个基本成分。发散性思维是指从不同的方向、不同的角度去思考，寻求解决问题的多种途径和方法的思维方式，表现为思维的敏捷性、流畅性、变通性和独创性等，使人思路活跃、思维敏捷；收敛性思维是指尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的最佳结论。

　个性结构是指创造力中的非智力因素，主要包括情感、意志、个性心理素质等。它是创造力的强大动力支持。如果一个人有坚忍不拔、百折不挠的精神，即使智力因素差一点儿同样可以获得成功。

　上面提到的航模小组活动中，辅导教师采用的方法就对学生知识、智能和个人品质全面地进行了培养。如果教师发现问题后马上指出问题所在或者干脆替学生调试，其结果很可能扼杀了学生的创造潜质。

　学生在校外、课外科技活动中，虽然所要学习的内容和要解决的问题并不是什么创新的东西，也不是什么人类没有解决的问题，但是这些知识和问题是他们从来没有接触过的，他们在掌握这些知识、解决问题的过程中可以表现出运用知识的能力、思维的新颖性和独创性。可如果我们只是让学生死记硬背一些知识，如只让学生记住几种收音机不响的故障原因，就会使学生感到死板，而且搞不清各种故障的内在联系，剥夺了学生探索、想象、分析、判断的思维过程，长此下去，势必会挫伤学生的积极性，抑制学生的创造力。所以，尽管校外科技活动对学生的创造力培养有许多优势，但如果没有具备创新精神的教师，没有宽容的氛围，照样会扼杀学生的创造激情和创造力。