《桥》《猎人海力布》观课报告——山东省远程研修小学语文观课报告

　2020 年山东省远程研修小学语文观课报告 ——观看《桥》有感

　2020 年山东省教师远程研修中，小学语文有一个观评课课程，共三节课。看完这三个课例的视频感触颇多，精彩的课堂，巧妙合理的教学设计，先进的教学理念，以及互联网+技术在教学中的无缝衔接，让我深受启发。我禁不住反复看了三遍，下面对照《语文课程标准》及评课标准，针对日照经济技术开发区桂林路小学的李莹老师执教《桥》谈谈自己的感受。

　一、目标设计准确，活动容量适当 这三节课，教师们对教材把握得很准确，设计的目标准确、具体，有层次，并且可观测，最重要的是目标符合学生认知规律和课标要求。教学内容适当，时间安排合理。

　二、抓住文体特点，理解课文内容 《桥》是谈歌先生的一篇小小说，被入选“部编版”六年级上册第 12 课，它所在的单元是第四单元——“小说”单元。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、果断的指挥村民们踏上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自

　己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。三是让学生了解“小说”的有关知识，感受“小说”的表达特色，从中学习初步创编小说。

　三、注重阅读教学，落实以读代讲 重视朗读，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读。有默读，有熟读，有学生有感情地朗读，有教师动情地引读，读出了不同的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写老汉的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写老汉的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来，熟读句子；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，在读中促使学生加深对课文的感受，走进老汉的心理，在读中激起学生对老汉崇高的敬意。读写结合，深化感受。“老汉似乎要喊什么” ，引导学生说说。可能是对儿子说，可能是对老伴说，可能是对人们说……同学们各有各的语言，各有各的情感，虽然语句不多，但多蕴含了对老汉的崇敬之情，对自己的憧憬之心。好多时候，想法是好多，做法也是好多，但效果有所欠缺。比如说，虽然读得比较多，也有层次性，但在情感地体现上，孩子们读得不

　是很好，甚至有几个孩子在情感上根本没读出层次，今后要多在这方面下功夫。

　四、注意联系实际，拉近文本距离。

　因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，李老师在处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。

　这次观课活动给我最大的感触是“ 冰冻三尺非一日之寒 ” ，执教老师对课程理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化素养。作为一名小学语文教师，我们要认真学习《课标》，深入挖掘教材，并且不断实践和反思。只有不断实践、不断积累教学经验，才能灵活掌握教学机智与应答，才能不断提高自身的教育素养，才能使我们的学生得到有质量的教育。

　为了提高学生的语文素养，我们要上出高质量的课。让我们携起手来，与实践相随，与阅读同行，与思考为伴，在小学语文这片沃土上倾心耕耘，收获桃李芬芳满园香。

　《猎人海力布》观课报告

　 《猎人海力布》是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学本课时，执教教师主

　要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，教师努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，本课的难点是创造性复述，执教教师设计了角色体验式讲述法，让学生变换角色走进文本，以海力布或乡亲们的口吻讲述故事，在此过程中，学生很自然的对人称代词等关键信息进行转换，并适当的加上了人物的语言动作心理描写，丰富了故事情节，丰满了人物形象。小练笔部分将两节课的思维方式进行了转换，由说具体、说形象转换到说简练，说重点，由于跳跃性太大，学生把握起来有一定的难度，可以再增加口语练习的内容。

　 一、回顾上节课学习内容，导入新课。

　1.回顾上节课的内容，结合思维导图，引导学生讲清楚故事的来龙去脉，把故事讲生动、讲精彩。

　2.指生交流。

　3.结合着故事情节的完整性、精彩部分的创造性、感染力评价学生的讲述。

　二、学习并尝试角色体验式讲述故事。

　1.交代本课目标——学习角色体验式讲述法。

　2.试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

　这也正是课后第二题对我们提出来的要求。请同学们看课本 34 页第二题,谁来读一下题目要求？“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”我们一起审一下题目：海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分也就是上节课大家练习的“三劝”部分，是课文的第几自然段？对第八自然段，“试着以海力布或乡亲们的口吻”这个要求就要用到我们的角色体验式讲述法啦。

　3.以海力布口吻，尝试进行角色体验式讲述。

　(1)教师以海力布角色示范，引领感知角色体验式讲述。

　教师示范，引导学生体验角色体验式讲述法和原文相比，有哪些变化？（示投影）

　学生交流后教师总结：加上了我们扮演者自身的情感体验，最重要的一点是要将第三人称“他”改成第一人称“我”。

　(2)学生同桌两人尝试练习后面的部分。

　(3)指 2 生进行角色体验式讲述。

　(4)教师评价（从讲述的感染力、精彩部分、等评价）

　4.以乡亲们口吻，进行角色体验式讲述。

　(1)现在，我们选择以乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

　教师示范引领：

　我们各自正在忙着各自的事情，就看见海力布从远处狂奔过来，他一边跑还一边喊，让我们赶快搬家！赶快搬家！我们都感到很奇怪......

　大家注意，我们现在是乡亲们啦，我们会看到什么？听到什么？想到什么？说什么？都可以在角色体验式讲述里出现。

　(2)学生同桌两人尝试练习后面的部分。

　(3)指 2 生进行角色体验式讲述。

　(4)小结、评价角色体验式讲述。

　三、小练笔：

　“海力布”石头的来历 1.如果有一天，你来到草原旅游，见到这块叫作“海力布”的石头，你能给大家简要介绍这块石头的来历吗？ 2.引导 学生交流：简要介绍首先需要精练语言，其次要交代清楚故事的起因、经过、结果，同时还要交代清楚宝石的秘密和使用禁忌：要含在嘴里才能听懂各种动物说的话；动物说的话不可告诉别人，否则自己会变成石头。

　3.谁愿意起来尝试一下？ 4.小练笔：“海力布”石头的来历 5.投影展示，评价。

　四、迁移运用，课外拓展阅读。