外语类专业课与“课程思政”融入资料讲解

　外语类专业课与“课程思政”的融入

　外语类专业课与“课程思政”的融入作者：边宇琪来源：《文教资料》2018年第18期

　摘 要： 外语类专业课程因其人文性、直观性和实用性，对广大学生具有独特的思想政治教育价值。但目前外语类专业课程局限于语言教学，忽略思想政治教育的功能。为充分发挥语言教学促进学生思想政治教育的功能，应对外语类专业课程进行重新定位，合理制定教学实施策略，不断提高教师的专业素质和思想政治素质，使其在纷繁复杂的语言素材中筛选出有助于学生语言能力和思想政治素质双重提升的教学素材，将思想政治教育与语言教学结合起来，将课程思政落到实处。

　关键词： 外语专业课 课程思政 融入策略

　1.概述

　思想政治教育对于引领与塑造当代学生的人生观与价值观具有至关重要的作用。但以往思政教学与其他教学往往“两张皮”，不能融会贯通[1]。然而，社会需要德才兼备、全面发展的高素质人才，思想政治教育绝不可偏废。外语类专业课程因其灵活的教学形式和丰富多彩的教学内容，历来备受学生欢迎。同时，外语类课程在内容设定上潜移默化地进行跨文化对比，这种对比会对学生的人生观和价值观产生直接影响。因此，如何在外语类课程中渗透思想政治教育内容，拓展思想政治教育的场域，达到外语类课程一科多用的目的，是值得深入研究的。

　2.外语类课程的特点及其优势

　2.1外语类课程具有独特的人文性

　外语类课程的内容通常包含中外风土人情、校园生活、职场情景等不同的场景。这些场景非常贴近实际生活，具有浓厚的文化气息，传达了具体的生活经验和思想指导。因此，这类课堂是提升学生人文素养的绝佳场所。专任教师通过对语言教学素材的分析，语言练习场景的设定，不仅可极大地拓宽学生的视野，陶冶其情操，提升其品位，而且可在中外文化的共同熏陶下，区分美丑，明辨是非。因此，外语类课程对塑造学生的人生观和价值观，帮助其自觉接受正确的社会主义道德规范，增强其集体主义和爱国主义责任感具有一定的辅助和推动作用。

　2.2外语类课程内容的直观性

　外语类课程中选取的视听材料往往主题生动，富有感染力，学生很容易被带到特定的语言环境中。在设定的语言环境中，学生通过模仿等形式，反复演练，提升其语言运用能力。因此语言素材的选择、场景的设定非常直观地影响到学生习得语言和思想的结果。其次，语言不仅是传输信息的中介，更是人类交流情感的媒介。无论是视听材料中的人物，还是引领课堂活动的教师，其神情、体态和语言等都直观地感染着学生，其中蕴含的道德规范也在潜移默化地影响着学生。比如，英语课堂中课程内容开始时的一句：“Good morning， ladies and gentlemen！”或许鞭策学生不自觉地向着绅士和淑女的方向努力；而视听材料中的一句“Lady first”，男生对于做一个优雅的绅士的想法便油然而生，尊重女性的种子自然在男性学生心中生根发芽。课程内容通过直观的引导，学生会循序渐进地体悟道德规范，提升自我约束能力，道德教学便做到“随风潜入夜，润物细无声”。

　2.3外语类课程具有较强的实用性

　外语类课程具有较强的实用性和工具性。意在培养学生在不同的对外交往环境中运用语言开展各种社会活动的能力，例如日常生活、学术交流、商务谈判。如此长时间的真实场景的反复模拟，有助于学生提高针对特定涉外场合中不同问题的分析能力、解决能力，以及处理涉外场合突发事件的综合能力。这一系列的能力培养目标恰恰是思想政治教育目标的落脚点。由此可见，在课程思政思想的指导下，只要课程内容设计合理，外语类课程不仅可以提升学生语言应用能力，还可以帮助学生全面改善精神面貌，这对于塑造学生良好的思维习惯，培养其涉外交往中坚毅、沉稳、谦逊和坚定等道德品质起到关键作用。

　综上所述，从课程思政的视角看，外语类课程在思想政治教育方面具有其他课程内容所没有的特点和优势。在课程内容设计中，我们必须充分挖掘和利用其在思想政治教育方面的独特优势，利用好外语类课程的人文性、直观性和实用性，将“课程思政”落到实处，将外语类课程打造成社会思想政治教育的一个重要阵地。

　3.外语类课程中融入思政教学的策略

　3.1对教学目标进行重新定位

　外语类课程尽管在思想政治教育方面有其独特的优势，但在实际教学目标设计与定位中存在一些问题。尽管近年来相关教材越来越重视教学内容的选取与目标设计，但部分还是将精力局限在语言教学或跨文化交际教学范围内，并未兼容思想政治教育理念。因此，相应的教学目标中对能力目标的要求没有很好地体现思政教育的导向。我们应该对这种课程思政的思想进行深入的研究，对外语类课程教学目标重新定位，在教学目标中设计更新的德育目标，比如培养学生谦虚、好学的品格；培养学生勤于思考、做事认真的良好作风；培养学生主动沟通及团队协作的精神；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生勇于创新、专注目标的精神等。如此，在外语类课程中渗透思想政治教育是课程思政在外语课堂建设中的具体落地，是推动社会思想政治教育高效化的重要手段。

　3.2对课程评价进行重新设计

　目前的外语类课程评价往往局限于对语言能力和跨文化交际能力获得的评价，其思想政治教育成效的评价功能甚微。为进一步落实好语言教育与思想政治教育的嵌合，应升级评价体系，不仅采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，还应将具有思想政治教育成效的“德”育评价纳入考核标准中，比如：具备民族差异理解力；具有爱护自然环境的意识；了解社会主义荣辱观等。同时，在教学过程中不仅需要关注学生知识与技能的掌握，还需对其学习过程中的思想政治“德”行进行中肯的评价。如此才能打破传统评价模式，加快课程思政改革的步伐，让思想政治教育无缝嵌入外语类课堂。

　3.3对课堂实施进行改革

　课堂实施的关键和灵魂是专任教师。教师是课堂活动的指挥者，是教学内容的设计者，是教学效果的评价者。然而，将思想政治教育渗透到相关课堂中，绝非照本宣科地将思想政治教育内容生搬硬套地填入外语课堂，这与语言课程多元化教学方法的潮流相悖，也不符合当代学生的认知模式[2]。思政教育融入外语类课堂必须依赖专任教师。为了更好地开展实施对比教学，我们应打破以往的模式，建议采用外籍教师与中籍教师共同授课的模式。中外合璧的模式可以使不同文化理念充分互动，让学生在多元文化环境中感受中外文化差异，使其不仅可以习得更具有各国特色的语言表达，而且可以共同接受不同文化背景和价值观下教师的评价和指点。该变革的成效在一些高校的双语教学或中外伙伴共同教学经验中已有一定的体现。

　3.4对教师素质提出更新要求

　教师对学生的学习起到重要的引导作用。“学高为师，德高为范”。外语课程教师的专业素质对大众学生语言运用能力的提高起到很强的示范作用。一位语音标准、表达能力强的教师会令学生油然而生崇拜之情，然后促使其模仿学习。另外，除了本身专业能力之外，更重要的是其教育引导能力。外语语言课程性质，决定了学生才是“主角”，而教师只能是“导演”[3]。教师只有精心设计组织活动，掌握互动节奏，适时引导，才可以调动学生的参与积极性，激发学生的学习兴趣，指导并帮助学生掌握知识和技能，树立正确的思想。第二，良好的师德则会对学生的道德品质塑造起到潜移默化的影响。教师只有以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，才可以做到将语言教育与思想政治教育相结合，从纷繁复杂的语言视听素材中筛选出对学生思想政治教育有用的素材，否则语言教育就有可能偏离正确的方向，甚至可能出现不可预料的严重后果[4]。在视听科技迅猛发展的背景下，大量外来文化通过互联网传播并影响着学生，而年轻学生的人生观与价值观尚未成型，容易受到外来文化的影响。教师只有不断提升自身道德素质，才可以甄别教学素材，引导学生健康学习，帮助学生全面提高个人素质。

　4.结语

　外语课堂应发挥其独特的思想政治教育价值。通过构建一科多用的课堂模式，在语言教学与思想政治教育结合的过程中，对课程目标和评价体系进行重新定位，根据学生学习心理，合理制定教学实施方案，不断提高教师的专业素质和思想政治素质，精准筛选出有助于语言能力和思想政治素质提升的教学素材，将思想政治教育与语言教育结合起来，将课程思政落到实处。

　参考文献：

　[1]邓晖，颜维琦.从“思政课程”到“课程思政”——上海探索构建全员、全课程的大思政教学体系[N].光明日报，2016- 12-12（8）.

　[2]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教学体系构建研究[J].职教论坛，2017（2）.

　[3]冀淑辛.大学英语课堂的思政教学渗透[J].海外英语，2017（2）.

　[4]吴丹.浅论英语在新媒体环境下思政教学中的作用[J].读与写（教学教学刊），2010（4）.

　本文为浙江旅游职业学院2018年教学改革研究项目成果（项目编号2018YB33）。